助力“雙減”，發揮高中語文作業分層次導學作用

平先來 陳容

摘 要：作業是鞏固語文知識的重要環節，對學生學習效率有積極影響。但是，傳統語文作業采取的是統一模式，無法滿足學生不同需求。基于此，為促進學生全面發展，提高作業實施效果，文章以分層次理論為研究依據，以高中語文為研究載體，結合事實論證、理論論證等方法，對高中語文作業分層次導學的實施進行分析和討論。研究結果表明：通過作業難度分層、作業數量分層、作業時間分層、作業目標分層、合作探究分層，可以有效滿足學生需求，讓學生享受作業的樂趣。期望為同類型研究帶來一定啟發。

關鍵詞：高中語文；作業設計；分層次導學

雙減政策的特點是以學生為主體，減輕學生壓力，讓學生在輕松愉快的環境下掌握基礎知識，提升綜合素養。作業分層次導學是在布置作業過程中加入分層理念，綜合考慮學生學習特點、學習能力等因素，提供可自主選擇的作業模式，分層作業的本質也是從學生發展需要出發。因此，高中語文作業分層次導學的實施研究具有可行性和必要性。筆者以“雙減背景下，發揮作業的分層次導學作用”課題為研究載體，重點研究分層次作業對于一線教師在實際工作中貫徹執行“雙減”的助力作用及實施策略，形成了以下觀點，期望起到拋磚引玉之效。

一、高中語文作業分層次導學實施原則

（一）差異性原則

學生由于知識掌握情況、學習能力、生活經驗等因素的影響，存在一定差異性。教師需要結合學生不同情況設置針對性發展目標，幫助學生用分層作業的形式補償差異[1]。從內心深處理解差異產生的原因，尊重學生個性化特征。因此，在作業難度、數量、時間、目標等方面要有所區別。

（二）人文性原則

雙減背景下，語文教學不僅要重視工具性，還要發展人文性和獨特性。分層作業設計是人文性的重要體現，教師設計作業時，既要關注學習成果，又要加強興趣愛好的引導，激發學生對知識的渴望，讓他們主動探索、觀察生活[2]。

（三）多元化原則

每個學生都存在多種智能，需要教師用不同的方法進行指導和開發。因此，教師設計分層作業時要充分考慮學生多元智能發展要素，設計多樣化作業內容，結合校內和校外資源，拓展作業形式，幫助學生成為學習的主人，適應多元化發展。

二、高中語文作業分層次導學實施策略

（一）作業難度分層

分層作業的宗旨是盡量滿足所有學生的學習需求，讓學生在作業中提升自我價值。教師應該將作業難度分層，為優等生和后進生提供不同的選擇。根據不同程度學生的需求，高中語文作業難度可以分為三種，分別是：鞏固型，立足教材內容，幫助學生鞏固基礎知識；提升型，在基礎知識掌握前提下，進一步理解和消化教材內容，實現知識內化和遷移拓展型，將學過的知識應用到新的情境中進行練習[3]。

以人教版《歸去來兮辭》為例，首先，教師設計基礎鞏固型作業：1.正確識讀加點字的字音；2.從文言文句子中找到通假字，指出來并解釋；3.下列句子中的加點詞有哪些活用類型？請指出來并解釋；4.《歸去來兮辭》中的詞語古今用法有很大不同，請指出具體的不同，解釋古義；5.背誦課文。

其次，教師設計提升型作業：1.請說出《歸去來兮辭》句式特點，嘗試用優美的語句進行翻譯；2.請認真閱讀《歸田園居》（其三），回答問題：①該詩描述的是什么內容？作者想通過詩歌表達什么情感？②“帶月荷鋤歸”成為古今傳誦的佳句，請大家認真品讀，說出自己的感受。

最后，教師設計拓展型作業：1.請大家思考“什么是生活？每個人都有自己的生活，對生活的理解都不相同。在陶淵明看來，生活是采菊東籬下，悠然見南山。在你的眼里生活是什么？”2.查閱網絡或者文本資料，搜集“五斗米”相關信息，對其表達的情感進行分析、判斷和鑒賞；3.有人認為《歸去來兮辭》在結尾處渲染了消極情感，請你談談自己的想法[4]。

三種作業類型是按照由易到難的過程設計的，學生根據自己已掌握的情況選擇難度適宜的作業，達到最近發展區，完善知識結構。

（二）作業數量分層

課外作業是課內知識的廣度和深度延展，可以幫助學生增強學習能力，積累知識儲備量。在分層作業指導下，教師需要因材施教，結合“定量作業法”為不同學生布置不同數量的作業。例如：在課外閱讀作業設計時，教師設計三種分層作業：1.每月完成5篇課外閱讀，摘抄精彩的語句或者段落，每周完成1篇讀書筆記，要求不低于500字。2.每月完成7篇課外閱讀，摘抄、背誦精彩的語句或者段落，每周完成2篇讀書筆記，要求不低于800字。3.每月至少完成10篇課外閱讀，摘抄、背誦、賞析精彩的語句或者段落，每周完成2篇讀書筆記，要求在1000字左右。針對課外閱讀作業的分層設計，主要依靠數量決定，如果數量超過承受范圍，會打消學生積極性，產生逆反心理。如果數量達不到新課標標準，又無法完成高中課外閱讀任務。因此，教師應該在保證大綱要求基礎上設計數量不等的閱讀作業，學生根據寫作水平、閱讀能力選擇適合自己的作業，收到事半功倍的效果。

（三）作業時間分層

為保證語文知識的有效吸收和落實，教師需要為學生預留足夠的時間和空間消化知識，根據不同程度的學生在作業完成時間上進行分層。例如：課文背誦時，針對語言基礎扎實、記憶能力強的學生，給予2天背誦時間，可以正確默寫；針對記憶能力較差、基礎知識薄弱的學生，給予4天背誦時間。又如作文作業，思維敏捷、語言組織能力強的學生，給3天時間，上交完整的作文；寫作速度慢、語言組織能力弱的學生，放寬到5天時間，第三天上交作文大綱，后續完成作文內容。通過分層設計作業時間，學生可以在輕松、無壓力的氛圍中努力完成作業，提高作業質量。

（四）作業目標分層

作業目標分層設計可以幫助學生及時發現不足之處，彌補學習漏洞，而且不同的學習目標有利于學生借助作業評價學習效果，理解自己與其他同學的差距，明確學習方向。以作文作業為例，教師為學生設計不同的寫作目標：1.把握不同文體結構和寫作方法；明確文體的區別，會寫記敘文和議論文；善于觀察生活細節，從細節中提煉寫作要素，對生活現象進行深刻理解，有態度、有責任表達觀點。2.在正確把握文體特點基礎上，文章構思要合理，結構要完整，建立作文框架，表達內容真實有效，即不僅要有形式，還要有內容、方法、創意、修辭手法，讓讀者產生情感共鳴。3.通過多種表達方式調動語言積累，語言運用巧妙，恰到好處；書面表達清晰、真誠、健康；文章立意深刻，具有邏輯性，有助于發展創新思維。通過設計分層目標，幫助學生“跳”到最近發展區，提高學習自信心，緩解學習壓力。需要注意的是，為提高作業質量，教師需要將分層評價融入進來，根據不同目標進行評價，促使學生不斷努力，達到學習目標。

高中語文教學內容豐富，文章類型多樣，對學生的要求也呈現出差異化特點，對此，針對不同的學習內容應該制訂對應的分層目標。1.詩歌鑒賞類分層目標：①基礎鞏固型作業目標：讀懂詩歌，掌握詩詞含義，背誦詩詞；②理解分析型作業目標：從表達技巧、意象選擇、詩歌情感方面鑒賞詩歌；③應用提升型作業目標：對比分析同類型詩歌，以及同時期不同詩人的創作特點和風格。2.文言文閱讀分層目標：①基礎型作業目標：熟讀課文，概括段落內容，翻譯關鍵詞語、句子；②理解型作業目標：整合文言文知識，梳理段落間的聯系，掌握作品寫作方法；③提升型作業目標：舉一反三，總結同一文言詞匯在不同文章中的運用，閱讀同類型文言文。3.小說閱讀分層目標：①基礎型作業目標：總結小說情節要點，準確復述故事；②理解型作業目標：了解小說中環境描寫的特點和作用，分析情節設置的特點，深度解讀小說主題；③提升型作業目標：評價小說現實意義，探究復雜多義的小說主題。4.散文閱讀分層目標：①基礎型作業目標：抓住散文描寫對象，把握對象的特點，理解散文寫作的意義和注意事項；②理解型作業目標：把握思想內容和藝術形式，通過對句子的分析，鑒賞文章表達手法；③提升型作業目標：拓展閱讀，探索作者的背景和情感走向，理解作品豐富內涵，理解作品藝術表現。

（五）合作探究分層

加德納提出多元智能理論，即每名學生都有自己的長處和能力限度，因此，教師設計分層作業時應該融入多元智能理論。例如：綜合實踐性作業較為復雜，對學困生而言有不小難度，教師利用小組探究的形式彌補個人在實踐作業中的不足，確保參與其中的學生可以達成共識，分工協作，實現不同智能領域的融合。合作探究作業的優點在于：學生相互影響的作用力大于教師對學生的影響力度，組員可以相互激發潛力，學優生發揮帶頭作用，在幫助學困生解決問題時鞏固知識體系，學困生受到激勵，主動提高自己，模仿良好的學習習慣；多元智能影響下，組員分工時會選擇自己擅長的任務，取長補短，所以教師可以借此機會布置難度較大的作業，學優生承擔有難度的任務，學困生積極配合，找到自己的位置，通過分散作業難度，樹立所有學生學習自信心。

一般而言，小組人數最佳選擇是6人，人數過多會導致紀律混亂，組員間的差異難以得到補充，人數過少會弱化討論效果，學生作用效力很難發揮。6人單位小組可以有效實施“1+2+2+1”分組模式，1名組織能力和表現力強的學生任組長，負責協調組員關系；2名思維活躍、基礎知識扎實的學優生，承擔難度大的任務；2名參與積極性高、執行力強的中等生，負責難度適中任務；1名基礎知識薄弱、作業興趣不高的學困生，負責難度較小任務。

作業設計以《故都的秋》為例，教師根據學習成果設計合作探究分層作業“說不盡的情”。1.搜集北平的資料，如歷史背景、名稱變化、四季景色等。2.整合分析搜集資料。3.選擇小組喜歡的方式在班級匯報。4.以“想象中的美麗景色”為話題寫一篇作文。該作業對個人來說很難完成，但通過小組分工，可以有效降低難度。組長根據組員主客觀條件分配任務，學困生搜集資料、中等生整合資料、學優生匯總資料列出作文提綱，在組長帶領下共同以文藝會演的方式呈現出來。合作探究分層作業中，每名學生都找到與自己能力相匹配的任務，相互幫助，憑借智能的多元化，努力達到最近發展區。

（六）作業評價分層

為優化作業分層效果，建立完整的作業分層導學體系，教師需要構建一套相匹配的分層指導模式，即作業評價。首先，教師立足學生學情，對每一層次的學生作業進行認真修改，做到寬嚴相濟的有機結合。具體操作如下：針對A層次學生，教師結合作業特點和學生學習情況實施評價，嚴格要求學生作業完成質量，激發學生主動學習和思考，鼓勵學生不要局限于作業本身的內容，而要不斷超越自我，每天都有新收獲。針對C層次學生，教師將評價重點落實到知識掌握和學習態度上，有足夠的耐心，鼓勵學生勇于說出自己的閃光點和不足之處，幫助學生改善現狀，向更高一層發展。同時，關注學生點滴進步，及時提供情緒價值，挖掘優勢部分，增強學生自信心，得到長足發展動力。針對B層次學生，其具有較大的進步潛力，教師要給予足夠的關注，積極引導學生追求進步，樹立高階學習目標，配合一定鼓勵政策，激發學生強烈的進步欲望。

以“學習橫向展開議論”作文作業為例，針對A層次學生，教師從思維、結構、個性角度入手，評價學生“你的文章整體而言，結構合理，議論部分綜合運用多種表達方式，充分展現了母親的偉大，可以看出有一定的寫作功底，所以教師對你的要求會更加嚴格，論證1和論證2證明的觀點是相同的，每天早餐不重樣都是從行為上進行議論，建議你重點突出語言方面的塑造，讓文章更加立體”。針對C層次學生，教師以學習態度和知識掌握情況為出發點，評價學生“對橫向展開議論的理解較為準確，說明上課有認真聽講，提出表揚。通過你的文章，可以發現你生活在幸福的家庭，媽媽對你很好，所以要繼續努力，不要讓媽媽失望，爭取下次作業得到A”。針對B層次學生，教師以發展潛力為角度，評價學生“你的進步速度很快，上次作業完成度是80%，這次上升了10%，從外貌、聲音、行為等多角度進行議論，說明知識掌握牢固，應用能力得到提升，看來要換學習小組嘍”。

結束語

“雙減”背景下，高中語文作業設計也應該“提質增效”，不僅追求形式多樣化、內容豐富性，還要保證作業效果，滿足學生個性化要求。因此，教師需要充分認識分層次導學的重要性，不斷提高分層作業設計水平，通過作業難度分層、作業數量分層、作業時間分層、作業目標分層、合作探究分層等，幫助學生在語文作業中拓展思維，提升語文素養，形成科學的語文學習意識和學習習慣，在語文學習道路上健康成長與發展。

參考文獻

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