高中語文整本書閱讀指導任務與策略分析

陳傳勇

摘 要：整本書閱讀是新課改背景下語文課程教學工作中新的研究熱點，同時也是構建新的學習任務群的關鍵內容。從教學過程來看，整本書閱讀對教學環節的系統性提出了更高要求，這就需要教師根據整本書閱讀內容及學生特點，制訂明確的閱讀教學目標，以教學目標為中心有針對性地設計一系列教學活動，使得學生有目的、有計劃性地實現閱讀能力及閱讀成效的優化。文章分析了高中語文整本書閱讀的教學現狀，研究了其教學任務，有針對性地提出了有效的教學策略，以期對各位同仁有所參考。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；指導任務；策略

閱讀教學是高中語文教學中的重點及難點內容，其教學有效性，直接影響學生語文寫作水平及綜合素養的高低。而整本書閱讀是高中語文閱讀教學中的一種更系統的教學形式，是一種以內容深刻、信息豐富的書籍為學習目標和閱讀對象的一種新型閱讀方法。研究實踐表明，在高中語文教學中開展整本書閱讀，可使得學生借助閱讀整本書的形式，開闊視野，獲得閱讀整本書的技巧和經驗，構建適合自己的閱讀方法，有助于學生鑒賞能力、閱讀能力的提升，可幫助學生養成科學的閱讀習慣，有利于學生對社會主義先進文化、革命文化及傳統文化有進一步的思考和探究，最終推動學生樹立科學的世界觀、價值觀及人生觀。那么，在高中語文教學中如何開展整本書閱讀，是教師應該思考的核心

問題。

一、高中語文整本書閱讀教學現狀

大量的調查研究發現，受到傳統章節性、節選類閱讀教學理念影響，整本書閱讀這一全新的閱讀教學活動成效較低，難以達到教學目標。具體來講，當前高中語文整本書閱讀教學中尚且存在以下幾點問題。1.課時安排不合理。當前，雖然很多高中語文教師都積極探索整本書閱讀教學方法，但因為語文學科內容繁多、教學任務重，加之課時有限，這就使得安排作為整本書閱讀的教學課時太少，所以難以取得理想教學效果。2.在考試評價中占據分量小。語文日常練習及高考中仍舊以知識學習作為重點評價對象，淡化了對整本書閱讀水平的評價，這就使得學生依舊用死記硬背的方式對待整本書閱讀活動，對經典作品缺乏閱讀興趣和動力。另一方面，當前電子產品應用普遍，紙質閱讀逐漸被冷落，這就使得學生的閱讀更加隨意，閱讀活動具有明顯的低質化、碎片化傾向，經典作品也因此成為冷門。3.缺乏合理的閱讀計劃[1]。當前，很多高中生習慣了快節奏的“快餐文化”，對于整本書閱讀尚沒有制訂科學的閱讀計劃，沒有在時間上進行合理規劃，主要依靠興趣和意愿來決定是否參與整本書閱讀，這就極易出現半途而廢的情況，不利于整本書閱讀目標的達成。4.學生尚未掌握有效的整本書閱讀方法。很多高中生在閱讀過程中主要采用的是大致瀏覽的方法，只能從表層及字面理解作品的思想和情感，這不利于獲得深刻的感受，也難以與作者產生情感共鳴。因為沒有揣摩名言警句、優美詞句的意境，最終難以提高自己的閱讀及寫作能力。

二、高中語文整本書閱讀指導任務與策略

針對上文所述當前高中語文整本書閱讀教學中存在的一些問題，筆者通過大量的調查研究，結合自身多年一線教學經驗，就提高整本書閱讀教學實效性的指導任務和策略，提出一些建議。

（一）解讀文本閱讀特點，制訂整本書閱讀教學任務

在組織高中語文整本書閱讀教學活動之前，教師應根據新課改標準要求，精心選擇閱讀對象，根據閱讀作品的特點及學生的閱讀水平，制訂適合的閱讀教學任務，只有這樣才能確保整本書閱讀課程活動高效、有序進行。在實際教學中，高中語文教師應做好以下幾點。

1.精心選擇閱讀作品

教師可從世界名著中選擇適合學生閱讀的經典作品，高效培養學生的語文整本書閱讀能力。例如：小說（涵蓋短篇小說集、中篇小說、長篇小說等）、詩詞集、散文集等，還可挑選富含哲學理論或文化氣息的作品供學生閱讀。在挑選閱讀文本的時候，高中語文教師應從學生視角挑選可激起學生閱讀興趣的作品。這就需要教師將閱讀文本中的某個章節或片段與學生的興趣之間建立聯系，讓學生在興趣的驅動下主動參與整本書閱讀教學活動，可獲得全新的閱讀體驗，逐漸調整自己的閱讀觀，充分調動自己的理性思維，對閱讀內容進行分析，逐步感受到閱讀魅力，最終可高質量完成整本書閱讀目標[2]。比如：《紅樓夢》是我國四大名著之一，屬于鴻篇巨著，整本書包含很多章節，一些學生難以從大量章節中找出閱讀切入點，就會對整本書閱讀產生一定抵觸情緒。針對這種情況，教師應指導學生把原著分成多個類目，分次進行閱讀。具體來講，教師可指導學生將整本書分為木石前盟、香菱學詩、探春理家等主題，引導學生給作品角色分類。拿賈寶玉來講，其有“怡紅公子”的稱號，學生對這一點都比較熟悉也十分鐘愛，教師就可將這一點作為引導學生對《紅樓夢》進行整本書閱讀的切入點。在這種情況下，學生都能對《寶黛看西廂記》《寶玉摔玉》《寶玉挨打》等與賈寶玉有關的章節十分感興趣，都能快速融入整本書閱讀教學活動中。

2.合理規劃閱讀進程

語文教師對學生在高中教育階段中各個時期適合讀哪一種題材的作品，以及怎么進行閱讀，都應做到心中有數。另一方面，教師還應綜合各種因素，安排好各個時段中學生應具體閱讀什么作品，確定安排多少節閱讀課程，每一節閱讀課的具體教學內容是什么。只有這樣，教師才能設計出真正適合學生閱讀需求的整本書閱讀指導任務，才能推動閱讀教學活動循序漸進地進行，最終推動學生閱讀能力的快速提升。比如：《雷雨》這部話劇，作者的創作目的是揭露封建社會深層的時代及社會問題，由于篇幅比較長，對整本書閱讀教學來講，要想讓學生對所有細節都有深度的體會，需要耗費大量的時間，這與語文課程的課時安排有很大沖突。針對這一情況，高中語文教師就可根據主題表達的需要，挑選一些能突出主題思想與中心主旨的章節引導學生重點閱讀。具體來講，教師可將作品中的兩個家庭、八個人物及三十年恩怨作為學生整本書閱讀的主線，將能突出資本家周樸園偽善本性、能彰顯繁漪被冷落逼瘋及被愛情傷得傷痕累累的章節作為細讀的內容進行細讀，讓學生對封建家庭頑固腐朽的狀況有入木三分的認知。而與中心主旨及作者寫作意圖關聯性不強的內容，可適當減少閱讀時間，安排為略讀內容。只有這樣，才能為高中語文整本書閱讀教學效率的提升創造條件。

3.恰當設計閱讀任務

教師應關注學生的差異性，遵循學生的閱讀學習規律，設計多層次的閱讀教學任務，從易到難，逐步推進。這就需要高中語文教師在設計整本書閱讀教學活動的時候，始終秉承由簡到繁的推進過程，切忌一蹴而就。因此，教師應全面了解學生的語文閱讀綜合能力，給學生提供相符合的閱讀作品。具體來講，對于理解能力強的學生，教師可為他們推薦世界名著進行整本書閱讀；對于理解能力弱的學生，教師可為他們推薦一些現代短篇小說集、詩集等進行整本書閱讀[3]。只有這樣，才能制訂多層次的閱讀任務，滿足各種個性特點的學生進行閱讀，有助于整本書閱讀教學質量的全面提升。比如：在學習人教版高中語文教材選擇性必修下冊第二單元的時候，教師就可根據學生語文基礎及閱讀能力方面的差異性，將《阿Q正傳》作為基礎扎實學生的整本書閱讀書目，而將《大堰河——我的保姆》等艾青的詩集作為基礎薄弱學生的整本書閱讀書目。教學實踐表明，各種特點學生只有在完成適合自己水平及能力的整本書閱讀任務的時候，才能避免出現“吃不飽”和“消化不良”情況，使得各種層次的學生都能在整本書閱讀教學中取得更大進步。

（二）遵循學生認知規律，設計整本書閱讀教學指導程序

縱觀多種多樣的閱讀方式，最有效的方法是書籍、學生、教師三方的多邊共讀。在三方共讀對話過程中，語文教師應重點做好導讀工作，還應和學生一起對作品進行研讀。曾經有哲學大師這樣說過：“請不要走在我的前面，因為我不喜歡去跟隨；請不要走在我的后面，因為我不愛充領導；我只想邀請你與我同行。”基于此，在高中語文整本書閱讀教學中，教師應設計整本書閱讀的教學程序：導讀—推進—拓展。盡可能地使閱讀指導方法更符合高中生的精神成長和閱讀需求。在實際的高中語文整本書閱讀教學活動中，教師應恰當設計如下三個步驟：

1.利用精彩導讀，點燃學生的閱讀熱情

閱讀熱情是一種求知若渴的心理表現，是借助創設情境、制造懸念等方式，激發學生探究、體驗的欲望。制造閱讀期待，可點燃學生參與整本書閱讀的熱情，可確保學生始終以積極的狀態投入閱讀教學活動中[4]。比如：在引導學生閱讀《鄉土中國》這一本書的時候，由于該作品是作家費孝通于20世紀40年代創作而成，是一部經典的基層社會巨作，其內容是作者依據“鄉村社會學”課程撰寫的，具有很強的理論性。對于大多數高中生來講，閱讀《鄉土中國》具有較大難度。基于此，在實際的高中語文整本書閱讀教學中，教師可提前通過多媒體設備為學生播放《朗讀者》《讀書》等作品的音頻資料，幫助學生獲取相關輔助閱讀資料，激起學生參與《鄉土中國》整本書閱讀活動的興趣。導讀的形式有很多種，教師在整本書閱讀教學中，可根據閱讀興趣愛好等綜合情況，從書中摘選一個經典的場景、介紹作業、列舉幾個鮮活形象，或者展示書中音樂、故事、插圖等，盡可能提高學生關注新書的熱情，推動學生閱讀期待的形成，再加上教師的適時引導，就可創造良好的教學契機。

2.合理推進教學環節，確保良好教學效果

這里所說的推進，指的是整本書閱讀教學環節的具體形式。通常情況下，高中語文教師在組織整本書閱讀教學活動時，可采用以下幾種教學形式：（1）組織閱讀指導課。在指導課活動中，教師可對學生進行閱讀方法指導，使得學生在潛移默化中，逐漸提升自身的想象力、表達能力，形成一定的鑒賞力，同時點燃他們閱讀整本書的熱情。這就需要高中語文教師充分發揮集體備課的力量，群策群力地研究閱讀方法，同時制訂科學的閱讀效果檢測制度。（2）組織閱讀交流會。讀書交流活動是一種小組學習方式，可使得學生在相互交流中開闊視野，還可深化學生的閱讀深度。因此，教師應充分重視閱讀交流課，讓學生對閱讀作品分章節進行討論，推動學生在思維碰撞中獲得新知。另一方面，教師還可引導學生以小組為單位對整本書的每一個小主題進行討論。需要注意的是，這里所說的討論，應帶有較強的指向性，需要教師積極引導，提出一些經典話題，使得學生都能帶著話題對話、閱讀。比如：在學生閱讀完《鄉土中國》這本書之后，教師就可根據學生寫的讀后感，組織一場主題為“報效祖國”的研討會，讓學生在參與活動的過程中提高認識，交流思想。（3）閱讀欣賞課。一般作為高中整本書閱讀的作品，都是經典之作，因此教師就可引導學生對書中優秀章節、片段進行鑒賞，推動學生鑒賞水平的提高。通過一系列鑒賞活動，高中生都能逐漸銘記、豐富角色形象，體味出書中蘊含的厚重情感。另一方面，教師還可鼓勵學生給自己印象最深刻的作品角色寫一篇表揚信，體現他們對作品內涵的深刻理解，有助于學生閱讀品質的提高。教學研究表明，通過組織各種形式的閱讀活動，可確保課堂活動高質量推進，還可讓學生深化理解、解決困惑、分享經驗、感受快樂，最終將閱讀教學推向深入。

3.適當拓展延伸，擴大學生知識層面

學生閱讀完一部作品，不代表閱讀活動的完結。與之相反，在完成推進環節的教學活動中，學生因為交流心得、碰撞觀點而汲取來的閱讀新感受正點燃新一輪閱讀熱情。此時，教師應把握時機，全面整合資源，開展延伸拓展，趁機把閱讀教學引向更開闊的天地，助推學生獲得更深刻的閱讀感受，寫一篇讀后感與同學進行交流。另一方面，教師還可引導學生將整本閱讀作品以舞臺劇的形式展示出來。比如：學生在對《紅樓夢》做整本閱讀之后，教師就可鼓勵學生對《林黛玉進賈府》一段進行演繹，讓學生可設身處地感知與理解角色情感。同時，教師還可以指導學生進行延伸寫作，以作品中角色身份給朋友寫信，向朋友傾訴心聲。總而言之，只要教師安排合理，延伸活動都可讓學生對作品內涵、人物及情節有更加深切、全面的感受。

結束語

總之，在高中語文教學中開展整本書閱讀教學，猶如在學生的成長中播下了一顆顆神奇的種子，這顆種子是思想的種子、審美的種子、語言的種子、文化的種子……每一顆種子都蘊含文化、自帶信仰，可幫助學生提高綜合素質，還可推動學生樹立科學的三觀。因此，高中語文教師應充分重視整本書閱讀教學活動，應根據學生特點恰當選擇閱讀書目，借助恰當的方法引導和激勵學生，使得學生都能在愉悅的閱讀過程中收獲知識、情感、能力、素養，最終真正打造高中語文整本書閱讀教學高效課堂。

參考文獻

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[3]鄧競一.新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[4]王一迪.專題學習模式下整本書閱讀教學探究[D].天津：天津師范大學，2022.