高中語文有效閱讀教學的影響因素及對策

吳成松

摘 要：隨著新課標的要求不斷提高，教學的重點也由應試教育逐漸轉換成素質教育，人們開始更加重視閱讀的作用。現階段信息技術的發展，使學生在日常生活中會接觸到各種各樣的信息，因此，學生需要提升辨別信息、探究問題的能力，促進自身的全面發展，此時閱讀所發揮的作用極其重要。同時，高考對于學生閱讀能力和篩選與歸納信息的能力也有更高的要求，學生的閱讀有效性的低下會嚴重影響學生語文成績的提高。因此，文章基于目前高中語文閱讀教學中存在的問題，為閱讀教學提出一些相應的建議。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；策略

學生學習任何文化課都需要較高的語文素養，在高中語文閱讀的教學過程中，教師進行教學的主要目標是對學生理解和感知能力進行培養，學會獨立思考與質疑，增強思維的嚴密性、深刻性、批判性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師在進行語言教學的過程中花費大量的時間和精力來幫助學生實現語言閱讀能力的提升。

一、高中語文閱讀教學的現狀

隨著多媒體時代的到來，獲取信息的渠道和方式也越來越多，如何在繁多的信息中選出有效的信息，就需要考驗學生的閱讀能力[1]。然而，現階段在培養學生閱讀能力的過程中出現了問題。首先，學生自身的閱讀量較少，對閱讀缺少主動性和積極性。由于當今社會的發展，學生有許多渠道可以進行閱讀，輕松娛樂的題材成為主流，使得較為單一的文學題材對學生失去了吸引力。同時大多數的文本閱讀材料篇幅較長，內容比較難，對學生的閱讀理解能力具有較高的要求，導致學生在學習語文的過程感到無聊。其次，課堂教學模式枯燥，無新意。閱讀課堂的教學方式較為固定，沒有活躍的課堂氛圍，出現了教師單向向學生輸出知識的情況，使得學生與教師和閱讀材料之間缺少互動。同時，部分教師為了幫助學生更好地準備高考，會利用標準化的答題模板的方式，來向學生進行答題技巧和方法的教學，使學生獨立思考的時間減少，思維的發散和創新的發展就受到限制。最后，課堂提問簡單，缺乏引導作用。部分教師在課堂上提出的問題較為簡單，學生甚至不用思考，難以為學生提供一種身臨其境的感覺，使課堂教學止于表面，無法鍛煉學生的思維能力，也無法加深學生對情感的理解。

二、提高語文閱讀教學質量的建議

根據目前高中語文閱讀教學課堂中所存在的問題，本文提出以下三個解決建議：

（一）發揮學生主體與教師主導作用

教學過程中，學生是學習的主體。教師的角色應該是引導者，讓學生掌握學習的主動權。因此，在進行語文閱讀教學時，教師需要根據學生的學習情況和認知能力，調動學生的探究問題的積極性。教師可以利用問題讓學生與閱讀文本進行互動，鼓勵學生主動思考、探究和分析文本。同時，在指導學生閱讀方向和技巧時，教師也應該將其列為閱讀教學的目標[2]。

例如：教師在教學毛澤東的《沁園春·長沙》時，可以將課文文本劃分為三部分。讓學生結合文本發揮自己的想象，再回憶自己對于秋天景色的感受，與毛澤東筆下的秋景進行對比，也可以增加一些其他作者描寫的秋景，感受毛澤東的偉大胸襟。同時教師還可以在教學中為學生營造具有吸引力的氛圍，設置一些懸念來激發學生的閱讀興趣和想象力，營造良好、活躍的課堂氛圍。在這一過程中，教師要留心觀察，注重學生的課堂反饋，不斷給予學生成就感，引導學生參與課堂活動，激發學生學習語文的興趣。

（二）結合教學重難點進行反復提問

把握課堂教學的重難點是突破課堂教學的關鍵。教師往往想在一堂課內向學生講述盡量多的知識點，但是這樣的課堂對于學生而言，所學的量就非常大，就會導致學生對于知識點的理解與掌握浮于表面。因此教師不僅要抓住量，更要抓住質。在教學過程中，教師應該側重于把握重難點，對于文本進行深入的研究，將時間花在重難點的講解和說明上，用更加生動具體的語言和具有引導性的提問，鼓勵學生主動思考，掌握重點，這對于語文閱讀教學質量的提高有極其關鍵的作用。

（三）將聽、說、讀、寫相貫通

葉圣陶先生曾說，語文教學最重要的是聽、說、讀、寫。雖說這一說法已不是主流了，但這仍是閱讀教學的根本，而且學生的聽、說、讀、寫的能力并不是相互獨立的、互不干涉的。當學生在閱讀方面的能力有所不足時，就會使學生在表達、寫作等方面也會出現薄弱點。因為這四方面的能力是相互影響的，學生在閱讀的時候不僅進行了知識的積累和擴展，還提升了學生的語文素養，為語文知識的實際應用奠定基礎。教師可以在指導學生閱讀的過程中，引導學生進行知識遷移，將知識融于生活。同時教師還應該鼓勵學生將聽、說、讀、寫等多種技能應用到解決閱讀問題上，幫助學生加深理解，促進知識遷移能力的培養，真正實現將知識用于實際。同時，教師還應該引導學生帶著情感和問題進行閱讀，鼓勵學生表達自己的看法，培養學生傾聽他人的觀點，使學生能夠在對話中積累知識，同時促進寫作和口語能力的發展。

三、實施有效語文閱讀教學的對策

（一）明確探究內容，增強學生閱讀動力

傳統教育往往讓學生缺乏自主閱讀學習的意識，只能根據教師的要求進行閱讀，養成依賴教師的學習習慣。然而，現代閱讀教學對學生的思維能力和探究能力提出更高的要求。如果學生仍然只是被動地接受教師的要求進行閱讀，就難以進行深入的探究和思考，影響閱讀效率和質量。為了改變這種情況，教師應當引入探究話題，明確探究內容，鼓勵學生在閱讀中進行探究和思考。這樣就能增強學生的閱讀動力，鍛煉探究能力，同時培養自主閱讀學習的意識。

例如：教師在教學李白的《夢游天姥吟留別》時，可以直接提出探究內容，鼓勵學生獨立進行探究。本文從標題上看，是一篇離別詩，但李白為何不寫離別愁緒，卻極力渲染夢游仙境的壯美呢？教師也可在課前設置熟悉文本、尋找有價值的探討問題的閱讀任務，這樣既能鍛煉學生的自主學習能力，又能增加學生在課堂中探究的空間。在課堂中，教師可以激勵多位學生合作閱讀，展示學生的課前任務完成情況。接著，教師可以提出問題，如“誰能運用白話文講述古詩內容？你能找出古詩中的特殊字詞嗎？”這就能引發學生的好奇心。教師可以向學生介紹獨立探究活動，鼓勵學生選擇一個問題進行探究。當然，為保障學生的獨立探究效率和質量，教師可以激勵學生分享探究的有效方法，降低學生探究的難度。在結束獨立探究后，教師可將問題摘抄在黑板上，鼓勵學生分享探究成果，集中學生的智慧解答黑板上的所有問題。這時，教師可以鼓勵多位學生簡述古詩內容，設計問題，如：古詩中的通假字有哪些？古詩中的古今異義詞有哪些？引導學生展現獨立探究成果。如此一來，就可以減少學生對教師的依賴性，形成自主閱讀的意識，增強自主閱讀的動力。

（二）組織誦讀活動，助力體會閱讀魅力

高中階段的學習時間較為緊迫，學生不具備自主學習的意識和習慣，就無法利用課外時間實踐學習，會影響學生的提升和發展。高中語文閱讀內容蘊含美感，學生感知其中的美，提升閱讀興趣，養成自主閱讀學習的習慣。教師可以組織誦讀活動，幫助學生感受文章中的藝術美和情感基調，降低閱讀理解難度，讓學生體驗閱讀的魅力，培養自主閱讀學習的習慣。

例如：教師在教學李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）時，可以組織多樣的誦讀活動，助力感受語言美。教師可以運用多媒體播放朗誦課文的音頻，引導學生閉眼聆聽，助力學生感受朗誦的發音、節奏和情感。這時，教師可以鼓勵學生講述聆聽的感受，對文章的情感進行分析、猜測，這就能保障學生閱讀的積極性。然后，教師可以鼓勵學生自由閱讀朗誦，介紹后續的朗誦展示活動，就能使學生端正朗誦練習的態度。學生具備聆聽優秀朗誦的經驗，就會在練習朗誦的過程中，分析自身的不足，同時針對性地改進、提升。教師也可以指導學生與同桌合作，互相糾正、改進，提升朗誦的效率和質量。之后，教師可以讓學生朗誦課文的不同句子，保障每位學生都有表現機會，同時引導學生將自身的朗誦與音頻進行比較，反思，認識不足。當然，教師可以與學生討論朗誦的節奏與情感。如此一來，就可以培養學生的審美能力，調動學生閱讀的積極性，助力學生養成自主閱讀習慣。

（三）加強師生互動，培養閱讀思考習慣

在高中階段，學生面對的閱讀文章具有較高的理解難度，他們容易陷入被動學習的狀態，無法有效地理解閱讀內容。這也會導致學生逐漸失去對閱讀的興趣，難以提高閱讀理解能力。為了改變這種情況，教師需要通過加強師生互動，激發學生的思維，鼓勵他們主動思考和發散思維，幫助他們取得閱讀思考的成就感。這樣就可以培養學生在閱讀中思考的習慣，促進他們的思維能力和閱讀興趣的提升。

例如：教師在教學魯迅的《拿來主義》時，可以利用多種問題進行師生互動，助力學生保持活躍的思維。教師可以先設計輕松問題，如：課文的作者是誰？學習過作者的哪些文章？你對作者的哪一部作品印象最深？為什么？就能激活學生的思維，且營造愉悅的互動氛圍。然后，教師可以給予學生閱讀課文的空間，學生自由閱讀時，分析課文的基礎知識，同時針對基礎知識設計問題。當然，教師還需要分析本課的重難點內容，根據重難點內容設計問題。這時，教師可以將基礎問題與重難點問題整合起來，設計挑戰活動。在學生結束閱讀后，教師可以向學生介紹闖關活動，這樣使學生認真思考，積極參與互動。教師先提出基礎問題，再逐步增加問題難度，展示重難點問題。通過挑戰活動，學生了解自身未掌握的知識。教師可以給予學生自由學習空間，讓學生解決未掌握的知識。如此一來，就可以使學生了解閱讀思考的方向，養成閱讀思考的習慣，促進思維能力的提升。

（四）利用課堂提問，提升閱讀理解能力

在傳統的高中語文閱讀教學中，教師會設計課堂提問，制訂標準答案，傳授學生解答閱讀理解題的技巧。但在新課程改革下，培養學生獨立思維和創造思維是閱讀教學的重要目標，教師實踐傳統的課堂提問，就無法培養學生獨立思維和創造思維，會影響教學的效率和質量。基于此，教師就需把握新課改創新設計閱讀教學的課堂提問。在閱讀教學的課堂提問中，教師可以設計師生提問和生生提問，激勵學生闡述多樣的想法，這就能利用課堂提問，培養學生的思維，活躍教學的氛圍，提升學生的閱讀理解能力。

例如：教師在教學《勸學》時，可以進行課堂提問，也可以引導學生之間進行課堂提問，這都能給予學生闡述想法的空間。教師可以直接提出問題，要求學生帶著問題實踐閱讀，如：課文中提出了哪些觀點？你認同課文提出的觀點嗎？學生結束閱讀后，教師可以重復問題，給予學生思考的時間。接著，教師可以激勵學生回答，不評判學生回答的對錯。在學生回答的過程中，教師需運用語言激勵多位學生回答，同時對學生的觀點給予肯定。然后，教師可以對一位學生提問，如：你提出這樣觀點的依據是什么？這時，教師可以鼓勵學生模仿提問，引導學生之間進行問答互動。學生間進行問答時，教師就能感受學生的個性思想。當然，教師還需關注課堂互動的氛圍，適當引導學生思考、討論的重點與方向，保障閱讀教學的有效性，深化學生對課文的理解。如此一來，就可以培養學生的獨立思維和創造思維，促使學生對文章提出獨到見解。

（五）實踐課后拓展，提高學生語文能力

在以往的高中語文閱讀教學中，教師會格外重視教材中的文章，只根據教材中的文章實踐閱讀教學。在這樣的教學中，學生的閱讀需求無法得到滿足，就會影響學生知識的積累、視野的拓寬、能力的提升。基于此，教師需要豐富學生的閱讀資源，滿足學生的需求。教師可以與學生共同探究閱讀資源，實踐課后拓展，同時激勵學生在課后進行閱讀、分析、總結、應用。教師加強實踐課后拓展的展示活動，就可以在滿足學生閱讀需求的同時，助力學生獲得閱讀的成就感，提升學生的閱讀欲望，提高學生的語文能力。

例如：教師在教學史鐵生的《我與地壇》（節選）時，可以根據學生的興趣實踐課后拓展，調動學生課后拓展的主動性。教師可以在多媒體上展示《我與地壇》的精彩段落，激勵學生閱讀，提高學生閱讀整本書的興趣。教師也可以設計問題，如：史鐵生還創作過哪些作品？你喜歡史鐵生創作的哪一篇文章？這就能助力學生梳理史鐵生的作品。然后，教師可以提出課后拓展，激勵學生自由選擇史鐵生的作品進行拓展閱讀。這樣的課后拓展具有一定的開放性，能減輕學生的壓力，且提升學生的興趣。當然，語文能力不只是閱讀能力，教師也可以在課后拓展中融入語文能力的訓練。教師可以要求學生在課后拓展閱讀的過程中，摘抄好詞、好句、好段，同時積累其中的寫作素材，保障學生拓展閱讀質量。之后，教師可以激勵學生根據史鐵生的作品進行寫作，可以是改寫，可以是縮寫，也可以是續寫，還可以是讀后感。教師可激勵學生在寫作中融入積累的寫作素材，同時組織作文評講活動。助力學生養成課后拓展學習的習慣，提升學生的語文能力。

結束語

總而言之，教師在進行閱讀教學時，應該為學生計劃長期的發展目標，讓學生在閱讀的過程中積累知識的同時，通過閱讀感受不一樣的精彩人生。此外教師要樹立終身學習的意識，提高自身的文化素養，對于教材進行深度的探究，為學生在學習的過程中更好地提供指導，實現教師和學生的雙向

成長。

參考文獻

[1]朱文婷.高中語文有效閱讀策略研究[J].教育觀察，2019，8（11）：94-95.

[2]張淑蘭.高中語文有效閱讀教學策略的研

究[J].作文成功之路（下），2018（12）：58-59.