高中語文整本書閱讀教學的優勢及實施策略探討

王麗

摘 要：伴隨著《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）的問世，關于“整本書閱讀”的教學活動便開始逐漸走進了高中生的日常學習生活。而整本書閱讀作為一種較為創新的讀書方法，既是現實的需要，同時也是學生發展核心素養的需要。在整本書閱讀的教學引領下，學生需要全身心地投入閱讀之中，更加深刻地品味經典文學的精美語言，感受作者細膩的謀篇布局，有效鍛煉自身的審美意趣，提升自己的思想與境界。鑒于此，文章緊緊圍繞著“高中語文整本書閱讀教學的優勢以及指導方法”來展開深入的討論與探究，以期為高中階段的語文教育工作者提供一些可供借鑒的參考方法和策略。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；教學優勢；方法指導

在傳統的高中語文課堂中，“碎片化”的閱讀形式讓學生在有限的文字信息中獲取有限的語言知識。然而在整本書閱讀的教學模式下，學生不但擁有更為廣闊的選擇范圍，同時也引導學生掌握更多的閱讀技巧，逐漸將這些語言知識內化成為自己的語言能力。如今，隨著我國素質教育的穩步推進，在新高考的教學背景之下，教師只有將整本書閱讀教學加以重視，才能真正使學生的閱讀水平不斷提高，讓他們在閱讀之中獲得經驗與智慧。然而，縱觀我國現階段高中語文閱讀教學的實際情況來說，整本書閱讀在其中的運用確實還存在一定的教學問題尚未得到有效解決，因此，如何運用行之有效的教學手段借以充分發揮出整本書閱讀的教學優勢，全面提升學生在此階段的深度學習能力以及學科核心素養，便成了當前高中語文教師急需解決的難題。

一、高中語文閱讀教學的現狀

閱讀是高中語文教學中的一個重要組成部分，同時培養學生的閱讀能力也是高中語文教學的重要任務。在高中階段，學生已經具備了一定的學習能力，所以教師要懂得為學生創造出一個自主學習的氛圍與機會，讓他們在閱讀中強化體驗，提升能

力[1]。然而，就目前我國高中語文閱讀教學的實際情況而言，部分教師由于受到傳統教學理念的影響，所以在開展閱讀教學活動時，所出現出的問題還是比較明顯的，總的來說，可以將其大致歸納為以下兩點：

第一，在高中語文閱讀教學中，教師所采用的教學模式相對落后，即在授課的過程中，教師并沒能跟上時代的發展節奏，仍然將教學重點聚焦在學生的成績與分數之上，沒能對自己的教學理念進行優化與革新，也沒有重視對學生進行積極的閱讀引導，所以學生在課堂中總是處于被動，所產生的教學效果也不理想。

第二，在高中語文閱讀教學中，教師所布置的課后閱讀任務與學生課上所學習的內容缺乏關聯。在緊張的高考背景下，學生的課業壓力往往過大，屬于自己的課余時間也比較少，所以就缺乏充足的時間來進行整本書閱讀。加之在這個過程中，教師并沒有將課堂中所學習的內容來與學生為數不多的課后閱讀內容進行有效銜接，也就使得學生的閱讀能力不僅無法得到有效的提升，同時也會在無形之中增加他們的學習壓力與心理負擔。

二、高中語文整本書閱讀教學的優勢

（一）激發興趣，培養習慣

任何一種興趣的培養都有著一個共同的特征，那就是要對主體的興趣點予以較長時間的刺激，讓主體的興趣得以長久地保持與成長。當然，閱讀興趣的培養也并不例外[2]。區別于傳統的短篇閱讀與單篇閱讀教學，整本書閱讀教學更加注重整體性與多元性，而這也就要求學生在閱讀的過程中，對整本書有著一個較為宏觀的方向把握，要做到心中有大綱，同時需要學生在閱讀的過程中不可囫圇吞棗，也不能不求甚解，而是應當知其所讀，因此這也就在潛移默化之中使學生逐漸形成超于同齡人的耐心和專注力，也就能更好地品味書籍中的動人情節與優美詞句了。如此一來，學生的閱讀水平不但得到極大的提升與發展，其自身的閱讀主動性與積極性也不斷增強，也就自然而然地激發起自己對閱讀的興趣，最終形成良好的語文閱讀習慣。

（二）鍛煉思維，提升審美

在高中語文整本書閱讀中，學生不僅從中獲取語文知識，同時也有效鍛煉他們的邏輯思維。良好思維能力的形成需要日復一日地鍛煉，而在整本書閱讀中，因其中蘊含著大量的文字知識，也就需要學生在閱讀的過程中要多思考，多感悟，加深自己對文章內容的理解。在整本書閱讀中，學生所閱讀的書籍也越來越多，因此，他們在整本書閱讀的過程中也就學習到更多的文化知識，在閱讀中衍生出更加豐富而感性的情感，大幅提升他們的文學審美能力、感受能力以及創造能力[3]。

三、高中語文整本書閱讀教學的實施策略

（一）結合學生特點，科學地選擇閱讀材料

在高中傳統的教學模式當中，不難發現，往往碎片化閱讀的內容總是比較淺顯易懂的，學生在理解其中的內容與含義時，雖然比較輕松，不用對其進行復雜的邏輯推理與思考，但是卻無法真正理解文章的核心內涵。然而整本書閱讀的出現，則極大地彌補了傳統教學模式的不足之處，就后者而言，其中蘊藏著的“核心素養”的文本容量不但更加龐大，同時也更加完整。但是考慮到這一階段學生的課外閱讀時間比較有限，所以，教師一定要在此基礎上，為他們進行閱讀材料的甄選，讓學生取得無限的收獲[4]。

在整本書的內容選擇上，教師可以從以下四方面著手。第一，從語言構建方面，教師要選擇一些語言構建和運用更加豐富的書籍，讓學生在閱讀的過程中不斷開闊自己的視野。第二，在審美鑒賞方面，教師也應當盡可能地選擇一些文學結構嚴謹，思想內涵深刻的書籍，讓學生可以透過書中的文字來感受到一個相對“獨立”且“完整”的藝術世界，讓他們在閱讀中與作者進行靈魂上的共鳴。第三，在思維發散方面，教師也可以選擇一些更深刻、更辯證以及更全面的書籍來供學生進行閱讀，讓他們在閱讀中有效鍛煉自己看待問題與分析問題的能力。第四，在文化傳承方面，教師也可以選擇一些與教材貼近的書籍，這樣既能夠深化學生對所學內容的吸收，同時也能夠讓他們接觸更多的文化知識，對傳統文化與外來文化予以更多的理解與包容。

（二）豐富課堂形式，激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對于高中生而言，只有讓他們對書籍產生了強烈的興趣與好奇，才能夠讓他們享受閱讀。興趣是讓學生在整本書閱讀過程中積極參與的情感基礎，而學生的整本書探究活動也是需要強大的興趣來做支持與引導的。所以想要切實引發高中生的閱讀興趣，教師不妨試著創新與豐富現有的閱讀教學形式，來消除學生與整本書之間的心理隔閡，讓他們積極主動地投入整本書的閱讀學習之中[5]。

比如：以統編版高中語文教材中的整本書閱讀《紅樓夢》為例，本單元的主要教學目標就是讓學生通過閱讀來抓住關鍵信息，梳理賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、賈探春等人物的命運走向，在閱讀的過程中逐漸形成閱讀長篇巨著的興趣。《紅樓夢》作為我國古典四大名著之一，相傳為清代作家曹雪芹所著，高鶚所續。《紅樓夢》是一部具有世界級影響力的人情小說，是舉世公認的中國古典小說的巔峰之作。同時它也被譽為中國封建社會的“百科全書”、傳統文化的集大成者。然而，由于《紅樓夢》距今已有幾百年的歷史，所以學生在閱讀的過程中，經常會因為“讀不懂”或是語言不通順等問題而導致閱讀質量下降，甚至還會產生放棄閱讀的想法。因此，在實際教學的過程中，教師便可以利用一些較為創新的教學形式來調動起學生的閱讀熱情。例如：在課前導入環節，教師可以借助多媒體等電子信息技術，來為學生播放關于《紅樓夢》的影視片段來讓他們進行觀看，這時學生不但能夠對書籍中的大致內容有所了解，同時也能夠激發他們接下來的閱讀興趣。而后在接下來的閱讀過程中，教師也不要一味地對學生進行知識灌輸，而是應當引導他們進行沉浸式的自主閱讀，讓學生對整本書進行準確把握。當然，值得注意的是，在整本書的閱讀教學中，不是要求教師對班級學生放任不管，而是要在踐行“以人為本”的基本原則下，來適當地對他們進行教學引導與點撥，如“在閱讀完第三回后，哪位同學說一說賈寶玉的性格特點是怎樣的？”“通過閱讀，我們認識到《紅樓夢》中的人物命運都是以悲劇收場，那么思考今日，我們又應當怎么樣來規劃自己的人生方向，以避免悲劇發生呢？”最終在這樣的教學模式下，既讓學生燃起強烈的名著原文閱讀熱情，同時也深化他們對整本書內涵的深層次把握，可謂是一舉兩得。

（三）制訂閱讀計劃，有序地推進閱讀活動

整本書閱讀是一項需要長期推進的學習活動，該活動往往需要經歷較為漫長的時間才能夠收獲預期的效果。而若想要讓這一項長期性活動得以順利開展，有序推進，那么就需要教師來為學生制訂出科學全面的整本書閱讀計劃，讓每一位學生都在閱讀計劃的正確引領下，有條不紊地進行整本書閱讀，讓高中生在時間緊、任務重的情況下來高質量地完成整本書的閱讀活動。

比如：高一與高二階段是學生讀書的黃金時期，閱讀關乎著學生精神世界的成長。所以，高中語文教師要讓學生在“多讀書”的同時也“讀好書”，要讓他們真正將讀書融入自己的實際生活之中，逐漸將讀書作為一種自覺的行為與追求。例如：針對高一學生來說，教師可以讓他們利用一個月來閱讀一本書，閱讀內容則以重點推薦書單為主，閱讀興趣高、閱讀能力強的學生也可以在完成的基礎上來選擇閱讀一些其他推薦書目，保障全班的閱讀進度都基本保持在同一水平。一個月后，教師可以讓學生根據自己的閱讀情況來寫一寫讀書感悟（1000字以上），這樣既能夠便于教師檢驗學生的整本書閱讀情況，同時也能夠讓學生在閱讀的過程中學會思考與思辨。其中，教師也可以在每周五來讓學生自由地選擇閱讀讀物，像是最新的語文雜志或是語文報刊等，如《意林》《讀者》《青年文摘》等，適度放松學生在整本書閱讀中的緊張情緒。同時，在平常的早自習中，教師也可以抽出10—15分鐘來讓學生進行整本書閱讀，以確保學生的整體閱讀速度不被耽誤。而針對高二的學生來說，教師則可以讓他們利用一個半月來閱讀一本書（寒暑假可以多做閱讀安排），讀書感悟也可以增加至2500字以上，其余細節同上，在幫助學生儲備大量的文學素材的同時，也不會與他們的其他學習產生沖突。

（四）傳授閱讀方法，提高學生的閱讀效率

“授人以魚不如授人以漁”，在新課程標準的教學視域下，高中語文教師不僅要增加學生的整本書閱讀數量，同時也要提高他們的整本書閱讀質量。眾所周知，整本書閱讀與碎片化閱讀有所不同，碎片化閱讀往往篇幅較短，所以學生在閱讀的過程中，不論是在速度上還是在理解上都是比較簡單的。但是在整本書閱讀中，由于閱讀篇幅較長，閱讀難度較大，所以學生若是不能掌握正確的閱讀方法，只知道一字一句地精讀，那么不但會使自身的閱讀效率大打折扣，同時也會徒增他們的學習負擔。基于此，教師在開展整本書閱讀教學活動時，也要傳授給學生正確的閱讀方法，來提高學生的整本書閱讀效率。

比如：在閱讀《老人與海》這本書時。在閱讀開始前，教師可以引導學生先對整本書進行整體預覽，而這樣做的目的其實是讓學生先對文章的大概結構有所了解，這對于他們后續的閱讀有著很大的幫助。此外，在瀏覽的過程中，學生也很容易地找到書籍中的重點內容與難點內容，這樣在后面的學習中也更具針對性地來對重點篇章進行深入閱讀。在閱讀的過程中，除了普遍使用的精讀法，教師也可以讓學生根據文章內容來適當采用略讀或跳讀等形式來進行閱讀，在不耽誤理解文章內容的基礎之上來提高閱讀效率。在閱讀的過程中，教師可以讓學生適當地使用輔助書籍來幫助他們對文章的整體閱讀。在閱讀不同類型的書籍時，教師也要向學生傳授不同的閱讀方法，例如小說類書籍需要結合時間、地點以及人物這三要素進行閱讀，在閱讀散文類名著時，則需要結合作者的心境以及當時的創作背景來進行閱讀等，這樣既可以讓學生結合自己的學習情況來自由地選擇適合自己的閱讀形式，同時也為他們的整本書閱讀提供強有力的支撐。最后，在閱讀結束后，教師也可以讓學生利用讀書筆記來深化自己對文章的理解，促進他們更好地成長與進步。

結束語

綜上所述，高中語文整本書閱讀教學需要教師引導學生一步一步地深入。整本書閱讀教學沒有捷徑可行，因此，教師只有不斷地革新自己的教學理念，創新自己的教學手段，優化自己的教學內容，才能實現語文教學的進一步改革，切實提升學生在此階段的閱讀能力與核心素養。盡管就眼下我國高中語文整本書閱讀教學的實際情況來說確實不容樂觀，但是可以堅信，只要教師將上述策略靈活有效地運用于自己的實際教學之中，那么學生在日后的語文學習中一定能夠穩步前行，茁壯成長。

參考文獻

[1]武國榮.高中語文整本書閱讀教學的優勢及方法指導探略[J].語文課內外，2020（11）：167-168.

[2]劉麗杰.基于整本書的高中語文閱讀教學探

究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（4）：48-49.

[3]羅麗.高中語文教學過程中的整本書閱讀探

索[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2020（5）：76-78.

[4]段巍.高中語文課外閱讀優化策略分析[J].新課程研究，2020（8）：83-84.

[5]王榮美.高中語文整本書閱讀教學的優勢及方法指導探略[J].中國校外教育，2020（4）：94，98.