本科層次職業教育專業教學團隊成長定位、內容、路徑和機制

王運宏

摘? 要： 本科層次職業教育專業教學團隊成長應該著力于職業化、“雙師化”、信息化、國際化水平提升，確保集體成長與個體成長、專項成長與綜合成長、階段成長與連續成長、顯性成長與隱性成長的統一。優化成長路徑主要在于搭建有效成長平臺，實施多類型成長培訓，組織有高度的成長實踐，完善有價值的成長診斷；構建成長約束機制、激勵機制、協調機制和保障機制，進而激發成長需求，提升成長效率，構建成長合力，確保成長價值。

關鍵詞： 本科層次； 職業教育； 專業教學團隊； 成長

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0025-06

本科層次職業教育正按照職業教育類型發展要求穩步推進，2022年招生規模與在校生規模繼續增長，首批試點本科層次職業院校學生畢業順利進入職場，開始接受社會選擇和用人單位檢驗。2023年，多個省份傳達了職業教育層次提升信息。已有試點院校和即將開啟的新一批院校試點和專業試點，多依托原有高職專科院校展開，其專業教學團隊必然以原有團隊為基礎，適度補充高學歷學位成員或有企業實踐經歷的成員，盡可能地邀請企業專家兼職加入，以更好地推動本科層次職業人才高質量培養，推動試點成功和大規模培養。本科層次職業教育是基于實踐導向的高層次技術教育[1]，其專業教學團隊必然需要明確成長方向，創造成長機會，優化成長路徑，擴大成長空間，推動有效成長，提升團隊水平。

一、本科層次職業教育專業教學團隊成長定位

（一）職業化

作為職業教育類型的高層次，本科職業教育需要有更專業化的教學團隊，按照本科層次職業人才培養目標和培養方式，充分適應學生學習基礎和學習特點，建立相應的教學標準、教學規范和教學制度，構建滿足本科層次職業人才培養需求的教學生態，確保專業教學團隊的職業化水平。這就要求試點院校設定試點專業教師的學歷學位層次、專業技術技能水平和教育教學適應性程度，并通過有關機構的認證和周期性驗證。為此，本科層次職業教育專業教學團隊要完善師德師風規范并砥礪而行，跟蹤所教專業對應的產業升級和專業技術發展，動態性掌握對應崗位的關鍵技術和核心技能，把握所教授對象的職業能力成長規律，不斷優化不同課程的教學方法。在本科層次職業教育發展中，專業教學團隊各成員需要練就各具風格的職業魅力，包括正確的職業教育價值觀念，遠大的職業情感追求，強大的職業精神品格[2]。不同類型的專業教學團隊成員，唯有差異化進行職業生涯規劃，提升職業道德素養、技術應用能力和專業教學水平，才能逐步成為不可替代的行家高手。

（二）“雙師化”

專業教學團隊“雙師化”，對應的是高層次技術與技能培養，確保實現本科層次職業教育的職業性培養目標。沒有“雙師型”教學團隊，就談不上職業教育，更談不上本科層次職業教育。面向本科層次的職業教育，應按照國務院要求，盡快科學制定與完善“雙師型”教師認定標準、培養標準、聘任標準、考核評價標準和職稱評聘標準等[3]。有條件的地區或本科層次職業教育試點院校，還可以制定并頒布相關標準，推動“雙師型”專業教學團隊認定。本科層次職業教育試點專業每一位專任教師，都應該努力成為“雙師型”教師，并保持專業理論水平、專業技術技能和教育教學能力的穩步提升，具備創新精神、工匠精神和相應的綜合素質。更為重要的是，各試點專業，要與多家穩定且技術先進的合作企業協作培養，有一定數量的兼職教師群，能夠根據職業人才培養需求承擔相應的教學活動，尤其是綜合實訓、畢業設計、崗位實踐指導等工作。合作企業要能夠提供專任教師對應的關鍵崗位，協助專任教師操作最新設備，促進專任教師掌握新技術、新工藝，并適時轉換為教學資源。試點院校或試點專業招錄新教師，重點強調要具備近一個時期的對口企業關鍵崗位工作經歷，并推進企業工作經驗的課堂轉化。

（三）信息化

智能時代試點本科層次職業教育，也是順應移動互聯網、大數據、云計算等信息技術和數字經濟高速發展之勢，著力回應產業升級對高層次職業人才的需求。本科層次職業教育教學面向產業信息技術革命，其專業教學團隊信息化水平必須努力與之匹配，持續推進信息化，加快構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育教學體系，提升團隊成員信息素養，著重培養信息化思維，以適應信息時代發展的要求[4]。為此，根據專業的信息化程度，試點院校需要及早規劃試點專業教學團隊信息化應用能力提升工程，促進專業課程的信息化改造，基于工作過程的信息化程度提升數字化、數據化和智能化應用，優化信息化教學環境，包括智慧教室、數字化實訓室和在線教學平臺，籌備與專業教學相匹配的信息化教學工具。可以根據教師年齡層次、專兼身份和授課類型分類推進，循序漸進提升專業教學團隊信息化應用水平，推動教學內容信息化更新，推進教學資源數字化、教育教學手段在線化、教育評價數據化，確保團隊每一位成員不落伍。

（四）國際化

經濟全球化勢不可擋并走向深入，決定了本科層次職業教育從試點開始，就要走國際化之路，開門辦學，不斷吸收職業教育發達國家的辦學經驗，面向全球高端產業鏈的需要培養高層次技術技能人才。其專業教學團隊必然考量發達國家職業教育人才培養路徑，有效分析并確定我國本科層次職業教育不同發展階段的人才培養標準、培養流程和培養方式，適應本專業面向的產業國際化發展要求，站在生產技術升級高點，前瞻性構建課程體系和教學內容。同時，基于外向型經濟的發展和本國企業海外拓展，國際化生源也會逐漸增多并在某些專業形成規模，本科層次專業人才培養必然要適應生源多元化的特點。其專業教學團隊組成和融合、專任教師成長和成熟、兼職教師加盟和擔當主力軍，都要能夠借鑒發達國家經驗而展開。這也就決定了其專業教學團隊成長必須要有國際視野，加強專業團隊成員的國際交流頻率，爭取國際化人才加盟，不斷提高專業教學團隊的國際影響力。

二、本科層次職業教育專業教學團隊成長內容

（一）集體成長與個體成長

本科層次職業教育專業教學團隊成長，首要考慮的是集體成長，整個團隊的教育教學能力、應用技術研發水平、生產工藝創新水平、操作熟練程度、社會服務覆蓋范圍都需呈現穩步提升狀態。無論是人才培養培訓的各個環節，還是企業提供生產技術支持，都需要團隊協同作戰，成員之間高度配合，取長補短發揮專任教師和企業兼職教師各自優勢。在確保專業教學團隊成員相對穩定的情況下，基于團隊面向的行業發展趨勢，確定集體成長方向，設計集體成長路線，營造集體成長氛圍，規劃集體成長內容。專業教學團隊集體成長依賴于團隊成員的個體性成長，專業團隊成員成長也依賴于團隊集體成長。團隊成員個體成長計劃需要在團隊集體成長框架下統籌進行，其職業生涯規劃、專業發展規劃都要有利于專業教學團隊整體能力提升。專任教師必須有較長的服務期，或者終身服務團隊，并在團隊指導下穩步成長。同時，擴大兼職教師群并保持相對穩定，校企聯合促進成長，努力提升兼職教師教育教學水平。

（二）專項成長與綜合成長

本科層次職業教育專業教學團隊，教師教育教學能力成長是關鍵，但也不能忽視專業技術研發與操作能力、社會服務能力的成長，團隊成員專業理論水平和綜合素養等也需要同步提升。專業教學團隊成員會有不同分工，這樣的分工很可能只限于某個時期，團隊成員要根據團隊分工著力專項成長，但也不能忽略合作并具備多方面擔當，更不能忽略產業轉型和技術升級倒逼專業培養目標和標準的日益提高。全球化時代與信息化時代疊加，行業交叉與職業衍化提速，都要求專業教學團隊成員與時俱進，綜合成長。總體上，教師理論功底要有厚度，學習領域要有跨度，技術應用要有深度，職業領域要有寬度[5]。要想職業生涯穩定發展，專任教師不僅要成為教學能手、課程專家，更要能夠成為專業教學骨干，一定時期內成為專業帶頭人，這就需要進一步提升職業化、“雙師化”、信息化和國際化水平。團隊成員要能夠進行有效管理、專業溝通尤其是和企業專家、學生溝通，能夠廣泛滲透社會服務的各個方面，拓展作為專業技術人員的社會責任。

（三）階段成長與連續成長

本科層次職業教育專業教學團隊成長沒有止境，可以不在乎超越其他學校同類專業教學團隊，也無須在乎超越同一學校其他專業教學團隊，成為學校、地區頂流，甚或全國最拔尖的專業教學團隊，短時間內也不必設置相應的量化標準，關鍵在于不斷超越自己，一個階段一個階段不停地成長，支撐高層次、高效率、高質量的相應規模人才培養，逐步提升社會服務能力與水平、擴大社會服務規模、提高社會服務效益。專業教學團隊成長，應該根據本科層次職業教育試點、本科層次職業教育規模發展、本科層次職業教育高質量發展和更高層次培養等階段而設定目標，不斷探索專業教學團隊成長規律、成長路徑、成長保障策略，能夠促進校企共建共享專業教學團隊，能夠促進專業教學團隊集體成長和不同類型成員的個體成長。專業教學團隊的成員教齡增長也好，人員更替也好，專業帶頭人的變換也好，都不能停滯成長，因為產業一直在發展，職業人才培養總在創新之中。

（四）顯性成長與隱性成長

無論是專業教學團隊集體，還是專業團隊成員個體，既有顯性成長，也有隱性成長。專業教學團隊成員教齡、學歷、企業經歷、職稱結構需具有合理性，團隊以及團隊成員的標志性教學成果、技術研發成果，教育教學能力、技術研發能力、信息化程度、國際化水平，以及教育部門考評、學生對教師的評價、用人單位的相應評價、不同媒體的報道，很容易找到成長依據，是顯性的，也能作為專業教學團隊及其成員獲取榮譽、表彰、獎勵或者相應資格的依據。在專業教學團隊成長中，有更多隱性的成長，不容易量化和表現，難以作為獲取的依據，但對專業教學團隊及其成員各方面能力的提升，教學效益和社會效益的增值效果明顯，其中包括團隊精神和團隊氛圍的提升、團隊和諧程度和配合程度的改善、團隊協作機制的優化等等。團隊成員的隱性成長更具有多方面性，包括專業精神、工匠精神、教學藝術，以及教育激情、教育堅守、師生默契、即時溝通等，需要時間更需要反思才能得到提升。

三、本科層次職業教育專業教學團隊成長路徑

（一）搭建有效的專業成長平臺

本科層次職業教育專業教學團隊成長，最主要的還是專業成長，指向優質高效的“雙師”團隊早日成型。專業理論、專業技術、專業應用能力、工匠精神等的改善與增長是團隊成員尤其是專任教師成長的主要目標。地方政府、試點院校要搭建教學團隊專業成長的有效平臺，比如立足產業園區開辟共享性實踐基地，在技術先進的龍頭企業投建實訓車間，在條件具備的試點院校依托合作企業開建共享型實訓工廠。德國應用技術大學大部分專業在校內設有技術轉化中心，鼓勵并支持教師對接企業難題，承接科研項目，實現產學研一體化[6]。試點院校也可根據職業人才培養需要和合作企業生產需要，約請合作企業共建團隊成長工作室，配備專業技術研發、專業教學指導的相應條件，為專任教師企業生產服務、新型技術攻關、企業高端技術技能人才培訓組建平臺，商請合作企業給定工作項目，團隊企業成員及時聯絡和協調，確保專任教師輪流駐守服務企業生產。平臺建設要確保專任教師與企業專家即時交流，能夠有效完成企業生產、技術研發和相應的教學項目，及時分享技術創新或生產創新成果，變企業資源為試點院校教學資源，為此需要線上平臺與線下平臺同步，內部平臺和外部平臺協同，企業平臺和院校平臺交融。

（二）實施多類型的成長培訓

本科層次職業教育試點院校，需立足高層次職業人才培養，借鑒職業教育發達國家教師隊伍建設經驗，充分評測專業教學團隊勝任程度，根據團隊所欠缺的科學遴選培訓對象，開展針對性的國內或國外培訓項目，比如專業帶頭人培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓、實訓指導教師培訓、企業兼職教師培訓；確定好培訓主題，優選培訓內容，比如外語培訓、信息化培訓、專業理論培訓、課程建設培訓、教法創新培訓；創新培訓模式，比如教學現場培訓、項目化培訓、診斷式培訓。根據不同類型培訓建立差異化的培訓目標，分年度實施培訓項目，確保培訓項目的相互銜接和階梯性上升。在所有的培訓活動中，重點是選聘培訓導師，爭取邀請省內外甚至國內外優秀專家、名企技術專家和生產專家。各試點院校結合試點專業開展設施建設、課程建設、教學模式改革，充分激活校本培訓資源，廣泛開展可持續性的校本培訓活動，尤其是團隊內部自主培訓活動。積極爭取“國培”和“省培”項目，盡可能地給定參培時間，結合對應的工作任務，爭取涌現更多培訓成果。鼓勵教師積極爭取參加國家、地方政府和所在學校境外培訓訪學和考察活動，選派專業帶頭人、骨干教師或外語基礎良好的青年教師，前往德國、澳大利亞、加拿大、新加坡等國家獲取人才培養不同環節的現場經驗，并邀請國外相關院校教育專家來學校現場指導，培訓團隊成員。

（三）組織有高度的成長實踐

本科層次職業教育專業教學團隊的成長，更要依托團隊成員的專業教育教學實踐和在企業對應崗位的實踐。試點院校要鼓勵專業教學團隊成員承擔能夠促進成長的教學任務和實踐項目。實施中青年教師適度的課程定期輪換、專兼教師校企崗位定期輪換、專業帶頭人身份定期輪換等。鼓勵專業教學團隊骨干教師和企業專家積極承擔人才培養方案的編寫任務，校企成員共同編寫課程標準，共同開發專業教材，合作完成畢業設計指導和學生崗位實踐指導，合作完成企業技術研發、生產工藝創新和技術改造項目，青年教師積極參與以便得到更多指導。專業教學團隊所在院系商請企業專家科學設計成長實踐項目，選派專家事前、事中和事后指導，組織成長實踐研討和反思等成長促進活動，優化老帶新、專兼教師互帶形式，優化聯合教改、技改活動。鼓勵專任教師積極參加信息化能力比賽、教學能力比賽、說課說專業活動，輪流指導學生參與專業技能競賽活動，積極參與學生考證指導、創新創業指導和科研項目指導。團隊校企成員合作，分別承擔專業資源庫建設、精品課程建設、在線課程開發、專業認證等教學項目。

（四）完善有價值的成長診斷

本科層次職業教育專業教學團隊成長沒有終點，團隊存在，成長也就存在。前面說過，專業教學團隊總是一個階段又一個階段的成長，一個時期再一個時期的成長，也是每一個成員成長的集合，無論團隊成員的身份如何，無論團隊成員是否流動，只要存在于這個團隊，都需要成長。這些成長還表現在不同方面，達到或者超越成長標準，都需接受有效度的成長評價。日本專門職業大學，其教師不僅接受各機構的認證評價，還需接受各專業領域的評價并定期實施自我評價，多維度考查專業能力、研究能力、自我提高能力，按照評價結果進行自我完善[7]。試點院校專業教學團隊也要有不同階段的評價、不同方面的評價、不同成員的評價，更重要的是立足團隊整體進行診斷性評價，進一步確定不同階段、不同方面以及不同個體之不足，分析存在的原因，提出整改措施，確定下一階段努力的方向。專業教學團隊診斷性評價，采取成員個體交叉評價、團隊內小組評價、團隊集體評價、學校專家組評價、合作企業專家組評價等方式，必要的時候聘請省內同行專家進行評價，有條件的還可以采取第三方評價，確保評價客觀公正具有診斷價值。

四、本科層次職業教育專業教學團隊成長機制

（一）成長約束機制，激發成長需求

本科層次職業教育專業教學團隊多源于高職專科院校團隊，原有團隊文化慣性會階段性存在。正在或即將開展的本科層次職業教育試點院校，相關團隊教學準備一般都會有相應的拔高。如果這種拔高沒有脫胎換骨，僅僅是培養目標改高一點，課程簡單增加或適度調整，就難以適應本科層次技術技能人才全方位培養的需要。作為工作好幾年、10多年甚至20多年、30多年的原有高職專科院校教師甚至原有中專教師來說，職業追求邊際遞減甚至停滯都有可能。為此，相關院校要以本科層次職業教育試點為契機，立足本科層次技術技能人才培養對專業教學團隊的要求，從不斷創新創造的高度，實施本科層次職業教育教學資格認證等多方面措施，激發廣大教師的成長熱情和信心，重新激發事業追求，煥發職業活力，再次規劃職業發展，延續成長動力，超越自我，實現自我成長和團隊成長的統一。每一所試點院校或試點專業所在教學團隊，均需要制度創新、文化創新，快速形成強有力的成長需求和成長氛圍，建立適度的處罰機制包括淘汰機制，消解團隊成長和個體成長的惰性。

（二）成長激勵機制，提升成長效率

本科層次職業教育相關專業教學團隊有價值的成長，是團隊強健生命力、戰斗力、競爭力和吸引力提升的基礎，需要不斷激發專業教學團隊專兼成員成長積極性、自覺性和主動性。這些成長激勵應該確保成長追求、成長質量和成長效率的連續性提高。這樣的成長激勵應該是精神激勵和物質激勵的結合，應該是短期激勵與長期激勵的統一，應該是內在激勵與外在激勵的交叉，應該是正向激勵和負向激勵的同步，確保處于本科層次職業教育試點階段的專業教學團隊及其專兼成員能夠有效感知激勵價值并作出充分回應。教師發展不僅需要專業引導，更需要生命關懷、人文關懷和價值關懷，它們之間的相互滲透和融合是教師幸福感產生的必要條件。關注與促進教師幸福，需要幫助他們實現有價值的人生和有意義的生活，從而進一步實現其職業理想與生命價值[8]。依托成長目標實現程度，建立可以向上浮動的績效，依托成長顯現的教育教學成果，給予相應的獎勵，依托成長質量給予相應的職務職稱提升機會，依托成長效率給予優質培訓項目。相關院校要樹立可以學習的榜樣和典型，通過案例激勵團隊成長，讓團隊成員職業生涯因激勵而發展。

（三）成長協調機制，構建成長合力

做好本科層次職業教育試點，始終依賴專業教學團隊的集體力量。團隊成員的個體成長要服從于團隊集體成長，試點院校要對專業教學團隊各成員個體成長進行協調，明確所在團隊成長目標，明確成員間的分工與合作，建立差異化的成長方向和成長標準。更重要的是，確保團隊精神、價值觀和凝聚力的逐步增強，能夠促進團隊成員間的相互理解和良好溝通，能夠針對團隊內部認知沖突、情緒沖突、身份沖突進行自我協調，及時消除團隊以及成員成長的各種困境，充分煥發校企成員的專業特長，取長補短，推動團隊成員力量階梯式爆發。總之，試點院校或試點專業所在的專業教學團隊，要通過制度協調、負責人協調、集體協調，確保成長時間協調、成長機會協調、成長路徑協調，促進團隊智慧分享、落后幫扶、困境消解自然形成。通過團隊文化建設，拉近學校和企業、教學與生產、專任教師與兼職教師之間的距離，融入技能文化、質量文化、競爭文化、客戶文化[9]等企業文化要素。通過努力，讓奉獻精神、創新精神、協作精神成為團隊文化主流，促進學習型團隊自然生成。

（四）成長保障機制，確保成長價值

校企合作不暢一直是職業教育發展的短板，校企人員雙向交流有限長期制約專業教學團隊成長。本科層次職業教育專業教學團隊成長要得到有力、有效且長期的保障，首先要有穩定的校企深度合作狀態。地方政府、產業園區和本科層次職業院校分別給予企業稅費減免、經營支持和生產服務支持，才能有效保障校企共建共享專業教學團隊。依托良好合作的優質企業建立校內外實踐基地，進而支撐專兼教師與時俱新的專業實踐活動。各地能夠建立起兼職教師穩定從教與職業化成長的促進機制，兼職教師必要時能夠成功轉化為專任教師，從而吸引更多企業人才投身職業教育。試點期間，要切實減輕專業教學團隊成員的工作負擔，確保其成長時間和精力。要正視團隊成員的成長瓶頸期和職業倦怠感，使其克服成長中的消極因素，促進感性思維的理性轉變，樹立職教初心、專業信念，促進成長突破[10]。要構建與專業教學團隊成長相適應的教育教學制度、人事管理制度、職務職稱評聘制度及與代表性企業溝通制度。各地要提升職業教育教師隊伍建設經費規模，并向本科層次職業教育專業教學團隊成長傾斜，教育部門積極創建對口的成長項目，優化“國培”“省培”內容和方式。試點院校要對有成長困難的團隊成員適度支持和進行有效監督。

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