CDIO理念融合下ICT領域高校大學生創新創業教育模式探究

［摘? ? ? ? ? ?要］? CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等大學經過多年探索研究提出的，綜合考慮了專業基礎知識、職業技能、團隊協作精神等因素。CDIO理念就是在“構思（Conceive）—設計（Design）—實施（lmplement）—運行（Operate）”的過程中，加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的工程能力、創新意識，集中體現了“在做中學”和“項目的教育和學習”的教育教學理念。從ICT（新一代信息通信技術，（Information Communication Technology）領域大學生創新創業人才培養這一關鍵點出發，將CDIO工程教育模式與傳統創新創業人才培養模式相融合，通過“構思—設計—實施—運行”四步的體系建設和內容構思，將CDIO的理念與教學課程體系有機結合，在“雙創”人才培養模式中充分注重學生創新思維的培養，多措并舉，推進ICT領域下大學生創新創業意識啟發、思維培養、能力提升的模式探索。

［關? ? 鍵? ?詞］? ICT領域；CDIO工程教育模式；創新創業教育

［中圖分類號］? G６４2? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）２７-0１６９-04

作者簡介：王瑩（1994—），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、就業創業指導。

一、引言

高校大學生創新創業教育是我國高等教育改革的重要內容，是實現創新驅動發展戰略的重要途徑。CDIO教育模式以其科學的教育理念、先進的教育模式、完備的課程體系、系統的培養機制以及多樣化的教學手段等，在工程教育領域得到廣泛應用，成為高等教育教學改革與創新發展的重要理論指導。在此背景下，有必要以CDIO工程教育理念為指導，以提升高校ICT領域學生創新創業能力為目標，從教學理念、教學內容、教學方法、考核評價等方面展開相關研究，以期為我國ICT領域高校大學生創新創業教育模式改革提供借鑒。

二、CDIO理念的基本概念與應用意義

（一）基本概念

CDIO是英文Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行）的首字母縮寫，是一種先進的工程教育理念，其核心理念為“以教學目標設置為基礎，以實踐教學設計為中心，以項目目標實現為主線”。

CDIO模式是在借鑒國際上先進工程教育經驗的基礎上提出的一種創新教學模式，是一個全過程的教學理念。CDIO教育理念既是對傳統教育理念和教育方法的一種挑戰和改革，又是對傳統課程體系和人才培養模式的一種反思。

CDIO教育理念遵循工程教育規律，強調“做中學”“做中教”，能夠使學生通過實踐掌握專業知識，培養學生解決復雜工程問題的能力，以及對人、社會和自然發展所需知識和能力的全面理解。

CDIO教育理念強調“以人為本”，其目標是培養學生成為具有持續學習能力、創新精神和工程實踐能力的創新型人才。CDIO教育理念認為“大學課堂應該是以學生為中心、以問題為導向的課堂教學”。CDIO教育理念強調大學教師不僅要傳授知識，更重要的是要教會學生學習的方法和研究問題的思維方式。

CDIO教學模式通過將學習任務轉化為一個或多個實際項目，在項目開發過程中實現知識學習、能力培養、人格塑造和創新精神培養等方面綜合目標。CDIO教學模式強調以學生為中心、以成果為導向，突出學生能力培養和個性發展。

（二）應用意義

CDIO教育模式以培養學生的創新創業能力為核心，要求學生在學習理論知識的同時，具有較強的實踐動手能力，將所學知識進行實踐運用。目前，CDIO教育模式已成為我國高等教育改革的重要指導思想之一，在我國高等工程教育領域得到廣泛應用。

其一，CDIO工程教育理念為高校培養創新型人才提供了途徑。CDIO教育模式對工程實踐能力的培養具有重要的作用，能夠使學生將所學知識與實踐相結合，通過將理論知識應用于實踐中，提升其綜合素質和能力。高校應加強對CDIO教育理念的理解和認識，將其與大學生創新創業教育結合起來，通過構建CDIO教育理念指導下的課程體系、教學模式、教學方法以及考核評價等，進一步推動大學生創新創業教育改革[1]。

其二，CDIO工程教育理念為高校教學模式改革提供了新思路。CDIO工程教育理念不僅能夠促進高校教學模式改革，還能夠進一步推動高校教學模式創新。CDIO工程教育理念以學生為中心，強調學生的主體地位，教師與學生之間應加強交流，并充分調動學生學習的積極性和主動性，使其主動參與到教學過程中來，提高學生的自主學習能力。高校應充分認識到CDIO工程教育理念在推動大學生創新創業教育改革中的重要性，并積極探索CDIO工程教育理念與高校大學生創新創業教育相結合的新思路和新方法，實現教學模式的創新。

三、CDIO理念下ICT領域創新創業人才培養策略

（一）結合教學目標，設計CDIO創新創業教學課程

在CDIO教育理念中，教學目標是教育的出發點和落腳點，對人才培養具有重要的意義。在高校創新創業教育中，教學目標通常指學生的職業能力，例如學生的語言表達能力、問題解決能力等。將CDIO理念融入高校創新創業教學課程中，能夠將教學目標與人才培養模式緊密聯系起來，教師在授課過程中應充分了解學生的實際需求，結合實際情況合理安排課程內容。例如，在通信工程專業通信電子線路基礎課程教學過程中，教師可結合課程目標和教學內容設計CDIO創新創業教育實踐活動，通過模擬電子技術實訓平臺完成電子元器件的制作和電路的組裝。在此過程中，學生需要根據教師的指導完成整個電子元器件制作和電路組裝過程。該實踐活動不僅能夠培養學生的團隊協作意識、動手能力以及創新能力，還能夠培養學生的獨立思考能力和創新意識[2]。通過CDIO教學模式設計實踐活動，能夠有效提高學生的學習興趣和學習積極性，調動其學習主動性，使學生能夠將所學知識與實踐應用相結合。教師通過學生完成實踐活動過程中的表現可及時了解學生對知識的掌握情況。

（二）改革創新創業教育教學方法

CDIO教育理念中，強調在學習過程中的體驗與感悟，通過實踐將學習內容與工程實踐相結合，實現理論知識與實踐經驗的雙向融合，提高學生的綜合素質。因此，在高校創新創業教育中，應靈活運用CDIO理念改革創新創業教育教學方法，具體可采取如下措施：

其一，鼓勵學生進行自主學習。高校創新創業教育以培養學生的創新精神和創業能力為核心目標，因此在教學過程中應注重培養學生的自主學習能力。教師可采用翻轉課堂教學方法，鼓勵學生在課前自主預習、課后自主復習，利用互聯網技術進行網絡學習、在線答疑和網絡互動等，有效提升學生的自主學習能力。

其二，運用項目教學法開展教學活動。項目教學法是CDIO教育理念中重要的教學方法之一。在項目教學中，教師可圍繞ICT領域內的應用場景或真實問題展開探討和分析，然后引導學生自主進行探索和實踐活動，達到掌握知識、解決問題、提升能力的目的。例如在人工智能+物聯網專業課程教學中，教師可在物聯網領域的應用場景組織學生開展討論活動。首先教師提出問題：如何使物聯網設備具備通信功能？接著讓學生分組討論如何實現物聯網設備的通信功能。在學生討論結束后，教師可引導學生將討論結果記錄在筆記本上，然后鼓勵學生將筆記本分享給其他同學進行學習和討論。

其三，開展創客教育活動。創客教育是以培養創新能力為目標的教育活動。在創客教育中，教師可采用四種教學方式：（1）以競賽為手段開展創客教育。（2）以項目為載體開展創客教育。（3）以自主學習、團隊協作為手段開展創客教育。（4）以互聯網為媒介進行創客教育。在開展創客教育過程中，教師應鼓勵學生在學習過程中進行小組合作與交流，然后由學生根據教師的引導自行設計、實施方案或利用現有資源開發創新項目，最終完成作品[3]。

（三）以CDIO為目標，完善創新創業教育教學體系

CDIO理念強調培養學生的實踐能力和創新能力，因此，在高校創新創業教育體系中，應充分體現CDIO理念，構建以能力培養為核心、以實踐為基礎的教學體系。高校應將CDIO教育理念應用于創新創業教育中，明確教學目標，完善教學體系。

其一，要充分認識到創新創業教育的重要性。高校應認識到創新創業教育是高等教育的重要組成部分，只有構建完善的創新創業教育教學體系，才能實現創新創業教育目標。高校應明確大學生創新創業教育的重要性和緊迫性，將其納入學校整體教學計劃中，并加強師資隊伍建設。同時，還要建立完善的考核評價制度，以提高學生對創新創業教育的認識。

其二，構建完整的課程體系。課程體系是指高校根據教學目標和市場需求設定課程內容和體系結構。在構建創新創業課程體系時要充分考慮學生的實際需求，使教學內容與專業相匹配。同時，還要將CDIO理念融入課程教學中，加強實踐環節設置和實踐平臺建設，在課堂中強化學生的工程意識、實踐意識和創新意識。

其三，要完善學生管理制度。高校應制定完善的學生管理制度，包括創新創業學分制度、學生獎勵制度、就業指導制度等。通過這些制度來規范學生的行為，提高其學習效率和管理效率[4]。

（四）以CDIO為目標，構建ICT領域創新創業實踐平臺

CDIO理念要求高校教學活動應以工程實踐為核心，在此基礎上建立產學研一體化的創新創業實踐平臺，開展多樣化的實踐教學活動，提高學生的工程實踐能力。CDIO理念構建的ICT領域創新創業實踐平臺，是在原有實訓基地的基礎上，以產學研一體化為目標，對原有實訓基地進行升級改造，以更加符合學生創新創業能力培養需求的工程實踐環境為目標，將專業實驗室和綜合實驗中心等進行整合，形成新的ICT領域創新創業實踐平臺。通過該平臺能夠將實驗室中相關硬件設備進行整合優化，進一步提高創新創業實驗教學水平，同時也為學生提供更多創新創業實踐機會。此外，該平臺還能夠為學生提供多樣化的創新創業活動場所，如高校圖書館、大學生創業園、大學生實訓基地等，為學生開展各類創新創業活動提供了良好的環境?？傊訡DIO理念為核心構建的ICT領域創新創業實踐平臺，能夠更好地促進學生工程實踐能力的提升。通過CDIO理念的融入，不僅能夠提升學生的工程實踐能力和創新創業能力，還能夠實現高校教學模式與社會需求之間的無縫對接。

（五）以CDIO為目標，激發學生自主學習興趣

在CDIO教學模式中，教師應注重激發學生自主學習興趣，讓學生主動參與到創新創業教育中。通過CDIO教學模式，將課程知識與工程實踐相結合，讓學生能夠切身感受到所學知識與現實生活之間的聯系，激發學生的學習興趣，并引導學生進行自主學習。在CDIO教學模式中，教師可以引導學生進行自我總結，發現在學習過程中存在的問題，并制定相應的改進措施，不斷提高學生的自主學習能力[5]。在教學過程中，教師應引導學生自主探索、實踐、總結和反思。教師可以從以下方面入手：

其一，積極鼓勵學生參加學科競賽。在參加學科競賽的過程中，教師可以引導學生對競賽進行總結和分析，提高學生的組織能力和表達能力。參加學科競賽可以讓學生獲得實踐經驗和知識積累，為今后自主學習奠定基礎。

其二，鼓勵學生積極參加創新創業類社團活動。在參加創新創業類社團活動中可以讓學生自由選擇自己感興趣的活動進行學習和實踐，充分發揮個人的主觀能動性和積極性。通過參加創新創業類社團活動可以提高大學生的交際能力和團隊協作精神。

其三，引導學生積極參加教師組織的學術講座。學術講座可以幫助大學生了解最新科研進展和科技動態，為大學生提供自主學習的平臺。在學術講座中，教師可以引導學生思考當前科技發展中存在的問題，并鼓勵他們提出解決方案或想法[6]。在對問題進行分析與解答時，大學生能夠充分發揮自己的主觀能動性和創新意識，不斷提升自身的綜合素質和創新能力。

另外，在CDIO教學模式中教師要注重提高大學生的自主學習能力，即教師可以引導學生在學習過程中發現問題并提出解決方案，并通過CDIO教學模式培養大學生的團隊協作精神和創新意識，還應積極引導大學生主動參與到實驗實踐中去，幫助大學生構建自己的知識體系，由此通過對CDIO教學模式的應用，讓大學生感受到學習的樂趣和成就感，有效激發大學生自主學習興趣和積極性。

（六）以CDIO為目標，培養學生的團隊合作精神

CDIO教育理念重視學生團隊合作精神的培養，要求學生在學習過程中積極參與到實踐環節中，通過團隊合作共同解決問題，為學生提供一個鍛煉自己、展示自己的舞臺，促進學生創新精神的培養。在高校ICT領域創新創業教育中，教師可通過以下方式培養學生的團隊合作精神：（1）定期組織學生進行創新創業實踐活動，如參加學科競賽、社團活動等，并在比賽過程中發揮自己的作用。（2）組織學生參觀相關企業，讓學生了解企業運行方式、管理制度等，使其對企業文化有更加深入的認識[7]。（3）組織學生參加創業沙龍活動，教師可將一些優秀大學生創業經驗分享給學生，鼓勵學生積極參與其中，培養其創業意識。

（七）以CDIO為目標，加強師資隊伍建設

高校創新創業教育是一項系統工程，需要學校、教師、企業及社會等共同參與。CDIO教育模式以工程實踐為導向，將CDIO教育理念融入高校創新創業教育中，將實踐能力作為人才培養的重要內容，能夠有效提高學生的綜合素質和創新能力。但是，目前我國高校中一些教師工程背景較弱，缺乏工程實踐經驗，在課程設計、教學方法等方面存在一定的問題，難以適應CDIO教育模式的要求。因此，要想培養出符合社會需求的高素質、創新型人才，就需要學校加大教師隊伍建設力度。

其一，學校應通過多種途徑加強教師的工程背景。要想讓學生獲得更多的工程知識和經驗，教師需要加強工程實踐能力培養。在此基礎上，學校可通過多種途徑對教師進行相關培訓，如邀請企業導師和專家進行授課、組織教師到企業實踐等。通過培訓學習和交流討論，能夠有效加強教師的工程背景，為CDIO教育模式在高校創新創業教育中的應用奠定基礎。

其二，學校應制定相應的激勵機制和考核標準。激勵機制和考核標準是CDIO教育模式在高校創新創業教育中應用的重要保障。因此，學校應結合實際情況制定激勵機制和考核標準，通過制定目標、任務等方式對教師進行考核，激發教師參與創新創業教育工作的熱情和積極性。

其三，學校還應加大對教師參加工程實踐活動的支持力度。鼓勵教師積極參與各種工程實踐活動，不僅能夠豐富其專業知識，還能夠提升其綜合素質和創新能力[8]。

（八）以CDIO為目標，建立多元考評機制

CDIO理念下的高校創新創業教育以學生為中心，注重學生自主學習能力、創新思維以及工程實踐能力等方面的培養，將考核方式多元化，能夠有效提高學生學習的積極性和主動性。建立“以學為本”的多元考核機制。在CDIO理念指導下，高校創新創業教育課程考核方式需要更加靈活多樣，除了傳統的閉卷考試和筆試之外，還可以引入項目化、情景化等考核方式。例如，教師可以設計一個無人機飛行控制的電子圖項目，學生通過查閱資料、分析問題、完成項目等多種方式完成課程學習，并通過課程期末考試獲得學分。CDIO教育理念指導下的高校創新創業教育課程考核要求應該更加多元化，包括組織學生參加比賽、參加科技創新大賽、參加學科競賽等多種形式。例如，學?？梢耘c相關企業合作開展大學生創新創業比賽；可以將學科競賽引入課堂教學中，由教師進行現場指導和答疑；也可以與專業實驗室、專業社團合作開展科技創新大賽等活動[9]。

另外，多元考評機制主要是為了從不同角度對學生的學習情況進行評估，以便了解學生整體的學習情況，并分析學生的能力結構、單指標水平等。在此基礎上，教師建立多元考評機制后要注意按照相關指標動態化地采集信息，旨在保障考評結果準確，這樣才能發揮多元考評機制作用，為學生學習、教師教學提供精確指向。

四、結束語

綜上所述，ICT領域高校應積極開展創新創業教育模式改革與創新研究，促進教學理念、教學內容、教學方法和考核方式改革；推動產教融合，開展校企合作，優化師資隊伍結構；構建產學研一體化實踐教學體系；加強與企業、社會組織合作，為大學生創新創業教育提供更多優質的實踐平臺，共同促進我國ICT領域大學生創新創業能力的培養。

參考文獻：

［1］汕頭大學工程教育研究中心.創新時代的工程教育發展：挑戰與應對：2016年“CDIO工程教育聯盟成立會議”紀要［J］.高等工程教育研究，2016（2）：32-33.

［2］李杰輝，劉俊棋.CDIO理念視角下兩岸應用型本科創新創業基地建設探索與實踐［J］.長春師范大學學報（人文社會科學版），2019，38（1）：157-160.

［3］方中玉，宋怡慧，劉晨，等.基于“互聯網+CDIO”的創新創業教育模式的實踐［J］.湖北理工學院學報（人文社會科學版），2019，36（4）：83-86.

［4］文革，黃曉.融入CDIO理念的大學生創新創業教育模式設計［J］.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2020（17）：174-176.

［5］王劍程，項桂娥，王丹.應用型商科類專業CDIO“六位一體”創新創業教育模式［J］.創新創業理論研究與實踐，2020，3（1）：94-96.

［6］于丹，宋曉兵，李迎秋，等.基于OBE的普適性創新創業課程體系探析：以大連東軟信息學院為例［J］.高等工程教育研究，2020（2）：183-189.

［7］梅勝軍.基于CDIO的高校工程人才創業教育體系設計與實施策略：以浙江理工大學為例［J］.教育現代化，2021，8（95）：41-43，47.

［8］莊平，郭士清，莊宇.CDIO融合下地方高校創新創業教育研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2022，40（4）：198-200.

［9］俞濤，林邦強.CDIO理念在創新創業基礎課程教學中的應用策略研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（17）：13-15.

◎編輯 魯翠紅