電子商務國家級一流專業“能力+創新創業”實踐課程體系構建

蘇建軍 武海榮

摘? ? 要：能力培養是電子商務專業人才培養體系的重點，也是電子商務專業實踐課程教學的核心目的。文章結合國家級一流專業建設和創新創業教育的要求，以及電子商務專業實踐課程特點，提出了電子商務專業“能力+創新創業”實踐課程體系設計指導思想，構建了以綜合能力培養為主線的分類型、分層次、多模塊有機銜接的一體化實踐課程體系，對電子商務專業優化實踐課程體系進行了有益探索。

關鍵詞：新文科;電子商務專業;綜合能力;模塊化;實踐課程體系

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0073-04

一、引言

課程是教育教學的核心，也是人才培養的關鍵組成部分，因此，課程體系設置是當前高校教學改革中的重要任務與中心環節。2019年，教育部出臺的《關于一流本科課程建設的實施意見》提出，要建設適應新時代要求的一流本科課程，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系[1]。2020年，全國新文科建設工作會議進一步提出了發展新文科的社會訴求[2]。黨和國家關于課程建設和新文科發展訴求對高等教育人文社會科學類專業課程改革創新提出了新要求。文章基于新文科建設背景和國家級一流本科課程建設需要，嘗試構建電子商務專業“能力+創新創業”實踐課程體系，以期通過系列實踐課程模塊使學生獲得相應層次的能力，并成為滿足社會需求的高質量應用型人才。

現有文獻主要圍繞某個或某類專業開展課程體系相關研究。例如，G. 杰里米（G. Jeremy）和R. 湯姆（R. Tom）認為，澳大利亞職業教育課程目標設置應以需求導向型為主[3]。李莎莎等人指出，新工科背景下高等數學課程目標應圍繞品德、能力和知識進行設計[4]。M. 卡亞努斯（M.Kajanus）等人認為，澳大利亞旅游課程體系應突出能力本位[5]。周洲等人認為，高職電子商務專業課程體系應體現實踐性、能力性和靈活性[6]。王選飛等人指出，電子商務專業課程體系缺乏系統性和實踐性[7]。對此，有學者認為，高校應采用工學結合和校企無縫對接的方式設置專業課程群[8]。此外，張村等人對比了中澳采礦工程專業課程體系的差異，指出中國課程的卓越版優于國際版[9]。綜上可知，國外研究聚焦課程內容是否針對學生職業能力的培養和鍛煉，強調從業資格認證融入課程體系的實用性和實效性。國內研究則缺少實踐課程能力分析與設計過程，使實踐課程設計成了無本之源。文章解構了電子商務專業實踐能力構成及所屬層次，并設置相應課程模塊，構建符合新時代需求和國家級一流本科課程建設要求的電子商務專業實踐課程體系，以期為落實國家級一流本科課程建設要求和提升人才培養質量提供科學依據。

二、電子商務專業實踐課程體系改革面臨的困境

（一）專業能力觀認識偏頗，實踐課程能力培養不夠深入

我國多數高校在電子商務專業人才培養上持簡單能力觀，將職業技能等同于能力[10]，未能系統分析與總結新時代電商人才培養的能力類別及所屬層次，未構建相應的實踐課程及質量評價體系。能力類別及所屬層次是指學生通過一段時間的學習或實踐，所獲得的某方面專有素養及高度[11]。能力是綜合性的，具有多維度、多層次和動態性的特點。電子商務專業學生通過一定時間的學習和實踐，應獲得基本能力、專業能力和創新發展能力3種不同層次的專業素養。

（二）實踐課程能力分析過程缺失，實踐課程設計成為無本之源

實踐課程能力分析是指結合企業人才需求特點和行業發展趨勢，認真研究每門實踐課程所涉及的能力培養，旨在明確每門實踐課程能為學生提供何種能力。實踐課程設計是指授課教師依據實踐課程能力分析結果，以能力培養為根本任務，以就業與個性發展為導向，確定實踐課程的教學內容與教學方法，并通過教學內容與教學方法的有機結合，形成“干中學+能力、學中干+創新”的教學模式，使學生在實踐課程中獲得相應層次的能力。多數高校電子商務專業實踐課程在能為學生提供什么能力、如何將這些能力細分為不同類型與層次并與相應課程模塊對接等方面的設計上是缺失的，導致未能體現實踐課程與能力培養的對應關系。因此，電子商務專業實踐課程授課教師應以能力培養為出發點，明確實踐課程內容設計與能力構成之間的對應關系，通過組織實踐課程內容、設計教學方法，培養學生綜合能力。

（三）實踐課程改革影響因素分析不全，實踐課程設計指導思想難以落地

課程的定位、目標、內容、結構和活動方式是課程改革的影響因素。課程定位決定課程的培養質量;課程目標確定課程培養學生哪些能力;課程內容體現課程教授給學生的知識與技能;課程結構決定課程知識與能力的比例分配;課程活動方式展現課程的教學方法、師資配備及考核方式。然而，多數高校電子商務專業實踐課程目標不明確，課程設置隨意性較大，使得培養出的人才的綜合能力不足。有些高校電子商務專業實踐課程結構不盡合理，頂崗實習、畢業實習時間過長，實訓類、設計類課程課時數較少，常以第二課堂或社會實踐活動來替代，造成學生職業能力較強，而創新發展能力較弱的局面。在新文科發展要求和高等教育改革的指引下，電子商務專業實踐課程設計應以“能力+創新創業”為指導思想，厘清實踐課程影響因素之間的關系，突出能力與創新創業兩大要點，形成相互依賴、相互配合的有機體，進而培養出符合社會需求的應用型人才。

三、電子商務國家級一流專業“能力+創新創業”實踐課程體系構建

（一）知識模塊

為滿足知識素養教育的需求，電子商務專業實踐課程體系須立足人才培養目標，以提升學生通識知識、電子商務運營管理及電子商務綜合專業知識為主，構建相應實踐課程支撐模塊。通識知識是指傳授通行于不同人群之間的知識與價值觀，突出“通”，是受教育者應具備的人文社會科學基本素養和自然科學基本知識。通過通識知識教育，學生逐步形成自己的知識架構和價值判斷，認識自己與自然和社會的關系，做出理性判斷與選擇，成為“真正意義上完善的人”。專業知識是指學生通過專門學習、細致觀察、深入研究獲得某領域特有的知識與技術，強調“專”。通過專業知識教育，學生掌握了他人不具備或不精通的某領域系統化知識，成為推動經濟社會發展的強大動力，成為某領域專長之人。

（二）能力模塊

為滿足能力教育需求，電子商務專業實踐課程體系須立足校情、學情，在符合區域與行業發展人才需求基礎上，以創新創業為導向，以應用為主線，培養學生電子商務專業的基本能力、專業能力和創新發展能力。這3種能力構成電子商務專業綜合能力，共同決定電子商務專業學生培養規格的通用性、技術性和可持續性。

1.基本能力

基本能力包括認知判斷能力和適應能力。認知判斷能力是指學生獲得接受學習、加工理解、分析研究及判斷應用事物知識信息的心理特征與素質，是學生是否成功完成某種活動最重要的個性心理條件[12]。較強的認識判斷能力可使學生辨別真假、美丑、善惡，融入周圍的人與物，并與之產生良性互動，從而愉悅地生活與工作。適應能力是指學生為滿足生存與發展需要，在心理、生理及行為上做出與社會環境相匹配的調整與改變，獲得與社會運行相協調的技能與策略。電子商務專業應提高學生在智力、心理、情趣與責任等精神層面的素養，增強學生發展的自主性與全面性，以使其適應日新月異的人才需求，從而獲得理想的生活與工作狀態。

2.專業能力

專業能力是指學生對某領域知識與技術的理解度、熟練度及應用度，主要體現為學生對該領域中專業知識、專業技能、專業經驗和專業精神的掌握、理解、累積、運用和革新的熟悉度與精度。專業能力因專業的特殊性與異質性而具有顯著的差異性。例如，工商管理專業學生應具備較強的組織、管理、協調、分析與解決問題的能力;電子商務專業學生應具備較好的電子商務分析、設計、運營及電子商務系統維護和管理的能力。

3.創新發展能力

創新發展能力是指學生為適應社會變化與自身發展需求，通過自身生產與生活的創新活動，穩步提升自身實力的革新與潛在能力。社會發展與個人生存發展的環境瞬息萬變，個人能力也隨之變化與更新，特別是個人工作時間的增加、工作領域的變化及工作任務的創新需求，對個人能力內涵及層次都提出了更高要求。可見，能力處于不斷變化與提升之中。培養與提升個人創新發展能力至關重要，在一定程度上決定著學生的未來發展高度。

（三）課程模塊

實踐課程是培養學生綜合能力的核心環節，也是實踐教學的中心環節。依據新文科建設要求、行業人才需求和國家級一流專業建設標準，文章結合電子商務專業特點和人才培養目標，以應用型人才培養為導向，重構綜合能力和核心素養并細分為不同層次，針對不同層次要求，設計相應對接課程模塊，形成“能力·層次·模塊”“三維一體”的課程模塊群，構建符合需求的電子商務專業實踐課程體系（圖1）。

1.設計類課程模塊

設計類課程模塊主要有“JAVA程序設計”“網頁設計與制作”“Python編程與應用”“C/C++語言程序設計”“移動終端應用開發”“產品設計與開發”“客戶關系管理”“電商可用性實驗設計”“面向對象程序設計”“畢業論文（設計）”等課程。這些課程對應基礎層次的基本能力培養，主要培養學生掌握和運用計算機及相關技術的基礎應用技能、電子商務服務與產品的基礎開發與設計的能力、客戶關系維持與經營的技巧與方法等。開設多元化的設計類課程可增強學生對本專業實踐問題的認知，進一步激發學生對專業的興趣與熱情，提高學生的專業信任感及畢業后從事電子商務相關工作的概率。

2.實習類課程模塊

實習類課程模塊主要有“電子商務認識實習”“商務禮儀實訓”“ERP實訓”“電商新媒體實訓”“電子商務營銷實訓”“電子商務物流管理實訓”“畢業實習”等課程。這些課程對應中級層次的專業能力培養，通過企業技師進校培訓和學生進企業頂崗實習等貼近生產、生活實際的方式，培養學生掌握和運用專業知識與技能分析解決實踐問題的能力、電子商務服務和產品開發與設計的思維與能力。實習類課程模塊承擔著培養學生職業專屬能力與崗位實踐工作能力的任務，在實踐課程體系中占據重要地位，因此，電子商務專業實踐課程應緊跟行業發展態勢，及時做出動態調整與優化，增強專業能力培養的實效性與應用性。

3.實驗類課程模塊

實驗類課程模塊主要有“人因工程”“計算機專業運用技能實驗”“電商運營與管理實訓”“英語聽說訓練”“科技論文寫作訓練”等課程。這些課程對應高級層次的創新發展能力培養，主要培養學生利用現有實驗條件，自主發現與選擇重要的生產問題，自主設計實驗方案、步驟和方法，提出實際生產問題解決方案等能力。實驗類課程借助通識課和專業課的實驗活動，營造仿真的社會和工作環境，讓學生參與進來，使學生更好地運用實踐技能，協同解決問題，通過提升實驗內容的設計性、創新性和綜合性，有效增強學生的實踐能力與創新發展能力。

以西安科技大學電子商務專業入選國家級一流本科專業建設點為例，實踐課程模塊由設計類課程、實習類課程、實驗類課程及拓展類課程組成。“模塊式課程組合，綜合能力培養”理念貫穿實踐課程體系設計全過程，課程模塊設置體現立體式、全方位，課程內容體現關聯性和綜合性。

4.拓展類課程模塊

拓展類課程模塊主要有軍事訓練、公益勞動、創業策劃設計訓練、思政課社會實踐、第二課堂等活動。這些活動對應高級層次的創新發展能力培養，主要培養學生運用專業知識與技能創新開展工作的能力，以及提升自我的社會適應能力。教師開展創新創業項目訓練、學科競賽、科研課題等專業性較強的拓展活動，有利于培養學生的探索精神，加深學生對專業知識與技能的掌握程度，提高創新發展能力，增強學生成為本領域中“專才”的厚度。學生通過參加文藝活動、文明教育活動、思政課社會實踐和志愿活動等，拓寬人文學科知識面，提升藝術品德修養、身心健康與發展能力，增強成為本領域中“通才”的寬度。更為重要的是，拓展類課程有助于學生樹立創新意識，為未來更好的發展奠定基礎。

（四）講師模塊

新文科背景下，電子商務專業課教師應具備扎實的專業理論知識、學科交叉背景及較強的專業實踐能力，并擁有相應的職業資格證書。高校應招聘若干具有一定學科專業知識，且社會實踐或行業經驗豐富的管理與技術人才作為兼職教師，構建滿足電子商務專業發展需求的專兼職教師隊伍，為學生實踐能力的培養與提升提供穩定的師資保障。為提高電子商務專業實踐課程教學效果，高校還應為專兼職教師的學習與深造提供較好的支撐條件，如不定期派遣專業課教師開展掛職鍛煉與學習，或邀請兼職教師到學校指導專業項目實訓及實驗設計等，形成專業實踐共同體，保障實踐教學質量。電子商務專業專兼職教師除了具備本專業所需的學歷、職稱、行業經驗、職業資格條件外，還應經常開展教學方法（手段）研討，舉行教學會議，參與行業論壇和企業培訓活動，形成學習共同體，保障實踐教學的可持續性。

（五）評價模塊

實踐課程評價是對實踐教學活動現實的和潛在的價值判斷。為有效實現電子商務專業實踐教學的功能目標，高校應構建完善的評價生態化、指標多元化、過程科學化的實踐課程評價體系，不斷提升人才培養質量。

1.評價生態化

評價生態化是指將生態學理念引入教育評價領域，將評價視為一個完整的、有機的生態環境體系，強調評價的動態性、全面性及和諧性。電子商務專業實踐課程教學評價既要體現相關學科與專業對電子商務專業實踐教學的生態貢獻，也要體現電子商務專業與相關學科之間的生態鏈條及動態關系。實踐教學評價生態化能有效規避實踐教學行為失范、過度教學、過度評價、教育資源配置錯位等現象導致的實踐教學“水土流失”和實踐教學“土壤沙化”等突出問題，從而回歸本科教育本質，實現實踐教學價值增值。

2.指標多元化

多元化是生態系統的重要特征，也是實踐教學活動動態調整的重要機制。電子商務專業實踐教學評價指標多元化包括實踐教學的政治性、育人性、社會性和生態性等指標，著力反映實踐教育本質和實踐教學活動的規律性認識。政治性指標測度的是為誰培養人和培養什么人，重點考查實踐教學的立德樹人成效，主要包括辦學方向、課程思政、人才培養質量和師資力量等方面[13]。育人性指標測度的是如何培養人，重點考查實踐教學的育人功能履行情況，是測度實踐教學效果的核心指標，主要包括教學方法、教學手段、學生參與度、實踐創新度等方面。社會性指標測度的是能為社會做什么，重點考查實踐教學的社會貢獻成效，主要包括經濟影響力和社會影響力兩方面。生態性指標測度的是教學生態化，重點考查實踐教學的生態平衡性，主要包括教學生態位、教學資源配置比、教學生態結構等方面。

3.過程科學化

過程科學化是指實踐教學評價過程的標準化、數字化、客觀化和全面化。標準化是指實踐教學評價過程中使用的手段與方法對所有學習者無差別對待，反映實踐教學評價的通用性與適用性，是使實踐教學評價結果更為公平的保障。數字化是指實踐教學評價過程中信息化技術的使用，反映實踐教學的即時性與智能化，是使實踐教學評價更為自動性和便利化的保障。客觀化是指實踐教學評價過程中教學要素與材料的真實性，展現實踐教學最自然的狀態，充分反映實踐教學評價的規律性，是使實踐教學評價效度更為突出的保證。全面化是指實踐教學評價過程中利益主體的多維性，包括以學校、教師、學生組成的內部評價主體和以政府、企業、家長組成的輔助外部評價主體，反映實踐教學評價的整體性與系統性，是實踐教學評價結果更為科學的有力體現。

四、結束語

互聯網和信息技術的飛速發展重塑了課程的能力與知識結構，同時也對高等教育人才培養質量提出了更高要求。電子商務專業雖然發展迅速，但仍未形成顯著的人才培養特色和專業優勢。面對日新月異的電子商務產業發展和國際化的人才培養趨勢，高校應根據電子商務專業的強應用性、高靈活性的特點，以及學生未來發展需要，在本科教育階段著力培養學生的綜合能力，創新設計以“能力·層次·模塊”為核心的實踐課程體系，不僅有助于落實高等教育改革目標與要求，形成電子商務專業培養特色，而且有利于實現電子商務專業應用型人才培養質量的飛躍發展。

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收稿日期：2023-02-07? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-03-01

作者簡介：蘇建軍（1975—），男，陜西扶風人，西安科技大學管理學院、運城學院經濟管理系教授，碩士研究生導師，博士，研究方向為電子商務教育。

基金項目：陜西省高等教育學會高等教育科學研究項目“新文科背景下國家一流電子商務專業‘能力·層次·模塊三維課程體系構建與實施”（XGH21111）;西安科技大學高等教育研究項目“科教融合視域下煤炭高校本科生專業核心能力培養模式研究”（GJY-2020-YB-2）、教改專項“創新創業能力導向的電子商務專業實踐課程體系設計研究”

（JZ22013）;運城學院（思想政治理論課）教學改革創新項目“歷史主動精神融入‘00后大學生思想政治教育的機理與實踐路徑研究”（2022JGSZ01）