數(shù)字化背景下 SPOC 混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用及優(yōu)化研究

張勇（副教授/博士）

（南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇南京 210037）

一、引言

教育部高等教育司印發(fā)的《教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)》中提出，要全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化，為加快完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系提供可靠保障。因此，在數(shù)字化背景下，高校課程如何結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)以及育人體驗(yàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高校教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

為適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展要求，高等教育教學(xué)課程的應(yīng)用及優(yōu)化是重要的教育改革方向之一。目前，高校內(nèi)“線上+線下”結(jié)合的混合教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，成為高等教育教學(xué)課程應(yīng)用的必然趨勢(shì)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過(guò)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，其中小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）教學(xué)平臺(tái)憑借規(guī)模小、方式靈活、更有針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)獲得廣泛認(rèn)可，并在諸多大學(xué)應(yīng)用實(shí)施。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)授課教師來(lái)說(shuō)，SPOC 混合教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”、鏈接“準(zhǔn)備、課前、課中、課后”，并遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合”的先進(jìn)教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)字化背景要求學(xué)生不僅具備專業(yè)知識(shí)背景，還需要滿足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求。從這個(gè)角度來(lái)看，SPOC 在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中發(fā)揮了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂無(wú)法替代的作用。但是，SPOC 在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用也存在一些問(wèn)題。因此，本文研究SPOC 混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用及優(yōu)化具有一定的建設(shè)性和推廣價(jià)值。

二、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式的局限性

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法滿足數(shù)字化背景下高校教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求。數(shù)字化時(shí)代下的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有收集信息、分析信息、信息整合等多方面能力，滿足復(fù)合型人才的要求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅無(wú)法使學(xué)生真正把握知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、綜合能力和創(chuàng)新能力等。由此可見，多元化、多方面、多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)是高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教育的必然趨勢(shì)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)專業(yè)課程要求學(xué)生學(xué)以致用，高校教育也一直強(qiáng)調(diào)課堂教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，特別是在數(shù)字化背景下，不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)適應(yīng)、更新和掌握數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的智能財(cái)務(wù)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有真正地參與到專業(yè)實(shí)踐中，不利于提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及開拓創(chuàng)新的能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生掌握程度有限。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課教師大多按照固定計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。但是，在數(shù)字化背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容處于不斷更新的狀態(tài)。因此，固定的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)存在著授課范圍有限、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺乏及時(shí)的反饋機(jī)制，學(xué)生掌握程度有限，而會(huì)計(jì)專業(yè)課程的知識(shí)具有較高的關(guān)聯(lián)性，前后章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣。如果學(xué)生在前期對(duì)章節(jié)掌握不牢，那么往往對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生比較大的影響，從而產(chǎn)生畏難心理，影響其專業(yè)能力的提高。

（四）傳統(tǒng)課堂互動(dòng)較少，師生間以及學(xué)生間缺乏專業(yè)知識(shí)交流。數(shù)字化背景要求學(xué)生有基本的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，授課教師與學(xué)生的互動(dòng)往往較少，教師很難及時(shí)幫助學(xué)生解決專業(yè)上的問(wèn)題和困惑。學(xué)生之間的交流也停留在對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)述，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的交流和意見交換。

三、SPOC 混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用

本文在調(diào)研南京林業(yè)大學(xué)教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上構(gòu)建了符合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的會(huì)計(jì)專業(yè)課程SPOC 混合教學(xué)模式，詳細(xì)介紹數(shù)字化背景下SPOC 混合教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并總結(jié)課程呈現(xiàn)和效果。

（一）SPOC 混合教學(xué)模式課前準(zhǔn)備。首先，在數(shù)字化背景下，SPOC 混合教學(xué)模式依托數(shù)字信息系統(tǒng)，發(fā)揮了大數(shù)據(jù)特性優(yōu)勢(shì)。本文圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)異步SPOC 開展開課前的設(shè)計(jì)與實(shí)施。異步SPOC，即復(fù)制已經(jīng)結(jié)束的MOOC 學(xué)期內(nèi)容，授課教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。異步SPOC 不僅可以幫助授課教師總覽課程內(nèi)容及進(jìn)度，還可以結(jié)合本課程教學(xué)大綱要求，適當(dāng)增、減教學(xué)內(nèi)容，以滿足高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。其次，課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施基于開課前的設(shè)計(jì)與實(shí)施開展，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。授課教師先將預(yù)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，并運(yùn)用數(shù)字化手段將具體任務(wù)制作成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻發(fā)布至SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后，教師可以在SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行調(diào)整，提高課堂效率。這一環(huán)節(jié)預(yù)防了學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)抓不住預(yù)習(xí)重點(diǎn)或者預(yù)習(xí)程度不到位的問(wèn)題，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。最后，綜合開課前的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，教師設(shè)置SPOC 限制性準(zhǔn)入條件以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，授課教師也可將思政學(xué)習(xí)內(nèi)容納入SPOC 限制性準(zhǔn)入條件范圍，讓課程思政融入到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，以達(dá)到思政元素的深度挖掘，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）SPOC 混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的具體教學(xué)實(shí)施中，授課教師依托于SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)SPOC 內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要求授課教師在課前準(zhǔn)備好SPOC 學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、討論區(qū)設(shè)計(jì)等，并在SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)發(fā)布公告，公布教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)觀看SPOC 視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，授課教師還可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程中的思政內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，將思政與數(shù)字化環(huán)境的大背景相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政內(nèi)容的理解。

授課教師組織學(xué)生完成SPOC 課程配套習(xí)題是學(xué)生鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和反饋學(xué)習(xí)成果的重要途徑。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)SPOC 內(nèi)容后，完成課程配套練習(xí)題有利于提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，進(jìn)一步加深對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)的課程配套習(xí)題的完成情況和正確率，授課教師可以了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并調(diào)整線下課堂的課程內(nèi)容，重點(diǎn)講解易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)。

授課教師線下講解課程知識(shí)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)課程配套資源的SPOC視頻時(shí)間較短，內(nèi)容較為凝練，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)消化、理解，因此需要授課教師在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的講解和引導(dǎo)。另一方面，在混合教學(xué)模式下一般性問(wèn)題通過(guò)學(xué)生之間相互幫助解決，疑難問(wèn)題由教師在課堂上指導(dǎo)解決有利于提高教學(xué)效果。

組織學(xué)生課堂上進(jìn)行小組討論是授課教師線下課堂講解的重要內(nèi)容。授課教師促進(jìn)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將討論心得結(jié)果放在SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生小組討論成果，有針對(duì)性地講解課程內(nèi)容，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定以“線上+線下”結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于線上方式，授課教師可以利用SPOC 混合課堂對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況、課程配套練習(xí)題完成情況、線上討論區(qū)互動(dòng)等多方面進(jìn)行考核。對(duì)于線下方式，授課教師可以采取期末線下閉卷筆試方式進(jìn)行，命題緊扣SPOC 課程內(nèi)容和課堂講解重難點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）SPOC 混合教學(xué)模式效果評(píng)估機(jī)制。本文針對(duì)SPOC 混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐情況設(shè)計(jì)效果評(píng)估機(jī)制，以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生線下課堂分享情況、學(xué)生課程整體完成情況三個(gè)方面為評(píng)價(jià)指標(biāo)，持續(xù)地對(duì)SPOC混合教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況由SPOC 課程配套練習(xí)題的完成情況反映，練習(xí)題由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后完成，可以較為客觀地反映SPOC 線上課程設(shè)計(jì)情況。學(xué)生線下課堂分享情況是將學(xué)生上課時(shí)的分享次數(shù)、分享內(nèi)容等作為量化標(biāo)準(zhǔn)，由授課教師進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，最后計(jì)入效果評(píng)估機(jī)制。學(xué)生課程整體完成情況可以由學(xué)生最終成績(jī)?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)，本文的學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)定以“線上+線下”的方式確定，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具有一定的客觀性。

SPOC 混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用流程可以用下圖圖1 表示。

圖1 SPOC 混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用

四、SPOC 混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中存在的問(wèn)題

（一）SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)設(shè)備不完善。在SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)使用期間，平臺(tái)出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、服務(wù)器崩潰、教學(xué)視頻卡頓、教學(xué)內(nèi)容上傳時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生作業(yè)不能實(shí)時(shí)保存等情況，這主要是因?yàn)镾POC 混合教學(xué)平臺(tái)設(shè)備尚不完善，學(xué)校師生的訪問(wèn)峰值或請(qǐng)求超過(guò)了服務(wù)器的承受力。另外，SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)操作具有一定的難度且使用說(shuō)明涵蓋內(nèi)容有限，部分授課教師和學(xué)生操作存在困難，不利于SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)的推廣和使用。

（二）SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)課程練習(xí)題解析較為簡(jiǎn)略。在通過(guò)SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完成配套練習(xí)題時(shí)，學(xué)生反映配套練習(xí)題的解析較為簡(jiǎn)略、模糊，主要由網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問(wèn)題答案匯總而成，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、權(quán)威性、學(xué)術(shù)性，沒(méi)有與課程書本上的知識(shí)相結(jié)合，大大降低了配套練習(xí)題的鞏固效果，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的效率不高。一方面，SPOC混合教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)存在二倍速快進(jìn)、“刷視頻”的現(xiàn)象，很難保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，部分學(xué)生不能合理規(guī)劃視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于教學(xué)視頻的開放時(shí)間有限，以學(xué)期末為截止時(shí)間，部分學(xué)生用短短幾天時(shí)間看完所有教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）教學(xué)效果無(wú)法保證。SPOC 混合教學(xué)模式下，授課教師教學(xué)任務(wù)增加，不僅要在課前準(zhǔn)備SPOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要在線上線下進(jìn)行答疑，龐大的工作量可能導(dǎo)致授課教師無(wú)法及時(shí)對(duì)線上提問(wèn)進(jìn)行解答，從而不利于發(fā)揮線上平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外，部分學(xué)生主觀能動(dòng)性較低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證，為后續(xù)課堂教學(xué)效果帶來(lái)不利影響。

五、數(shù)字化背景下SPOC 混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的優(yōu)化策略

（一）做好SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)設(shè)備后續(xù)完善工作。提高網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定度和服務(wù)器承受能力，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的投入，緩解平臺(tái)使用壓力。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)的功能，將平臺(tái)使用步驟簡(jiǎn)單化，提高平臺(tái)的使用效率，滿足授課教師和學(xué)生的使用需求。

（二）對(duì)課程練習(xí)題進(jìn)行細(xì)致解析。SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)配套課程練習(xí)題的充分使用不僅有利于學(xué)生在課前建立專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)理論性知識(shí)的理解，還能更加客觀地反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教研室和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行異步SPOC 課程遴選時(shí)將課程練習(xí)題解析情況也納入考慮范圍，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重課程練習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，最大化發(fā)揮練習(xí)題的作用。

（三）豐富教學(xué)視頻內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻效率不高的情況，可以通過(guò)豐富教學(xué)視頻內(nèi)容、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方式解決。授課教師可以在教學(xué)視頻中加入習(xí)題彈窗設(shè)計(jì)，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，既可以避免學(xué)生“刷視頻”的情況，又可以幫助授課教師更詳細(xì)地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（四）提高線上線下教學(xué)效果。授課教師在線上教學(xué)內(nèi)容制定過(guò)程中可以多加入基礎(chǔ)知識(shí)講解，在夯實(shí)基礎(chǔ)的情況下再進(jìn)行更深層次的理論講解。此外，線上教學(xué)還可以以小組的形式開展，由自主能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)自主能力較低的學(xué)生，提高整體學(xué)習(xí)效果。線下學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主，授課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、分享學(xué)習(xí)心得，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)師生交流，提高線下學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

本文依托于SPOC 混合教學(xué)平臺(tái)，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施，并基于效果評(píng)估機(jī)制提出了優(yōu)化策略。本文發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化背景下SPOC混合教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，提升其批判反思能力，從而更有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升綜合會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。本文的研究能夠?yàn)楫?dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題提供一個(gè)嶄新的思路和解決途徑，因而具有一定的借鑒意義。