初中文言文群文閱讀教學優化策略

蔣敏

【關鍵詞】初中語文；文言文；群文閱讀；優化策略

作為一種新型教學方式，群文閱讀教學具有開放性、主體性、思辨性的主要特征，它改變了傳統的以單篇閱讀、重點字詞精講為主的教學方式，有助于調動學生的學習積極性，強化學生的綜合認知能力。文言文群文閱讀教學是指教師依托教材內容，將多篇文言文進行整合，通過豐富多樣的教學形式吸引學生注意力，使學生充分參與學習過程，在一定時間內進行集體建構，最終達成閱讀共識的一種教學模式。該模式通過內容的分類和整合，使學生能夠在閱讀中明確主題、掌握重點，拓展閱讀的廣度和深度，在最大程度上提升語文綜合素養。

目前，初中文言文群文閱讀教學在激發學生興趣、增加學生閱讀量的同時，依然存在許多亟待解決的問題。一是教學目標單一。從當前的文言文教學情況看，部分教師對群文閱讀的綜合性理解不透徹，較多關注學生對文言文基礎知識的掌握，較少開展對比學習，未能引導學生進行歸納總結。二是教學形式缺乏新意。目前的群文閱讀仍然采用傳統講授模式，教師并未將課堂時間充分留給學生，鼓勵學生針對所學內容自由表達，學生的學習興趣不高。此外，由于內容整合方式不夠巧妙，許多學生不能適應學習難度，不理解教師所講授的具體知識。三是教學內容整合不夠。從具體教學情況來看，教師在設計教案和整合內容時，未能根據實際情況分析整理教材內容，未能恰當找到不同篇目之間的對比點和類同點，因之也就不能從宏觀層面上科學整合文言文教學內容，未能形成合理的分類標準。

據此，筆者嘗試從以下四個方面探討文言文群文閱讀教學的優化策略，以期為學生提供更優質的學習方法，強化學生的自主思考能力，提升學生的語文綜合素養。

一、合理選擇議題，整合教材內容

教材內容的整合和教案設計是開展文言文群文閱讀的基礎。教師首先要將類同或有對比價值的文言文內容作好整合匯編，形成新的教學方案，在教學中開展和實施。在此過程中，教師需要根據新課改背景下的語文學科教學目標，融入新的教學方式，既遵循基礎，又與時俱進。文言文群文閱讀教學并不是單純地將多篇文章整合在一起，而是要結合文章自身特點尋找與之具有共性的作品，在整合教材內容的基礎上思考各篇文章之間的關聯，形成基礎的教學框架。因此，合理選擇議題非常重要。議題是可供研討的中心、話題或主題，是需要師生雙方共同努力解決的問題。議題可以是文章作者、主題，也可以是藝術表現手法、閱讀策略。無論怎么選擇，議題應是開展群文閱讀教學的切口，是課堂教學的第一抓手，是后續所有教學活動的基礎性條件。［1］教師要圍繞初中語文教材中的文言文展開教學設計，尋找適合與其組合在一起的群文閱讀教學內容，通過對比分析的方式形成合適的教學議題，引導學生在課堂上充分思考和分析。

例如，八年級上冊《與朱元思書》和《答謝中書書》兩篇課文都是寫景之作，作者通過借景抒情的方式表達內心的情感，且兩篇文章的篇幅、內容和難度都有類似之處，可以放在一起整合教學，讓學生根據對文章的理解作出對比分析。教師在教學時集中講解寫景類文言文的學習方法，有助于幫助學生以點帶面，在掌握一種方法的基礎上理解不同的文章內容。學習結束后，教師還可以引導學生摘抄和分享兩篇文章中的佳句，并且對兩篇文章的寫景方式作出比較，形成個人見解。

二、構建閱讀模式，注重效果考評

開展初中文言文群文閱讀教學，教師不僅要優化學習方式和思考方式，還要構建基礎的閱讀模式。教師要根據教材內容和學生學情，對文言文內容展開統一的科學分析，按照時間節點和文章難度作好分類，進而探索有效教學方法。與此同時，教師要教給學生合適的學習方法和閱讀方法，讓學生能夠在基礎閱讀模式上找到適合自己的閱讀方法，推動學生自主閱讀能力的提升。

構建文言文群文閱讀模式，要將整個學習過程納入其中，要包含對學生學習效果的考核和評價。例如，八年級下冊課文《桃花源記》是一篇膾炙人口的名作，藝術創作上堪稱經典。在教學中，教師可以通過整理“記”這一類文言文，組成文言文群文閱讀教學，包括《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等。當然，《桃花源記》和《小石潭記》是閱讀的重點，其他文章作為積累而學習，主要是為學習其他文言文奠定基礎。在完成文言文知識的歸納與整理、繪制寫作思維導圖、解讀課文主旨等學習任務后，教師可以組織學習小組進行匯報，包括思維導圖展示、精彩語段分享等。在交流匯報的過程中，全體師生積極參與評價，提升文言文群文閱讀的效率。教師在評價過程中鼓勵學生積極探尋適合自己的學習策略。

三、活用教學策略，推動對比閱讀

初中文言文群文閱讀教學策略是建立在培養學生語文素養基礎上的。因此，教師需要運用靈活的教學思維，緊密結合學生的不同特點和年齡特征，選取有效的教學策略。如初級階段的學生主要以激發興趣、理解文學常識為主；中級階段的學生要對課文內容展開對比分析，理解文言文的核心內容；學習能力較強的學生要持續鍛煉自主學習能力，對所學的內容能夠進行獨立思考，形成個人觀點。靈活的教學策略符合初中階段的文言文教學實際。一方面，初中生正處于學習方法的探索期，教師要多嘗試不同的教學方法，讓學生客觀認識自己的學習情況。另一方面，教師要將對比閱讀落實到位，引導學生深入剖析文言課文的主題、寫作方法和情感表達，通過對比分析強化對文言文寫作特色的理解，更好地發揮文言文的教學價值。

例如，在進行九年級下冊《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》文言文群文閱讀教學時，教師要引導學生對兩篇文章的異同點展開分析。教師可以根據班級學生的不同學習程度制訂教學策略。對于學習能力較弱的學生，應該把控重點，對兩篇課文中的核心內容作出剖析，讓學生理解文章的主旨大意，對通假字等文言常識進行講解，便于學生更好地理解課文內容。對于學習能力較強的學生，教師在開展基礎教學的前提下，可以給予其更大的自我思考空間，讓學生對文章的核心內容作好歸納總結，自行理解創作背景。課后，教師可以在講授基礎教學內容的前提下，引導學生圍繞重點段落展開仿寫和創編。這一過程可以讓學生更加系統地理解文章架構，進一步鍛煉文字表達能力和語言表達能力，全方位提升語文素養。在本節課的基礎上，教師可以鼓勵學生在課余時間閱讀作者的其他作品，分析作品的異同，讓學生進一步強化自己的群文閱讀能力。

四、推薦自主閱讀，實現課外延伸

文言文是中華民族豐富的文化遺產，適量地多學一點文言文，有利于增強民族自豪感，積累較為豐富的語言材料，培養語感。閱讀學習教材所選的文言文之后，學生基本掌握了文言文學習的方法，教師可以根據內容、寫法、文體、出處、話題等推薦與課內文言篇目具有一定關聯的文言材料，讓學生進行自主閱讀，鞏固所學知識。

例如，八年級下冊《馬說》和高中必修上冊《師說》都是韓愈的作品，文體一致，寫法上以說理為主，敘事為輔，都是議論性文章。寫《馬說》的時候韓愈屢試不第，一直遭受冷落，所以他以馬自喻，表達自己對封建統治者不能識別人才、不重用人才、埋沒人才的強烈憤慨。而寫《師說》時韓愈已是朝廷任命的四品官員，當時人們對老師并沒有太多尊敬，讓他感到人心不古、師道不存，所以發文抨擊當時“士大夫之族”恥于從師的錯誤觀念，倡導從師而學的風氣。從兩篇文章來看，韓愈可以稱得上是辯論高手。因此，在教學《馬說》之余，可以給學生印發《師說》，引導他們比較文體特點，認識“說”類古代議論文的共性，以實現課外促課內的延伸性學習。

綜上所述，教師在設計文言文群文閱讀課的過程中要充分遵循新課改的相關要求，明確教學的主題和重點，豐富教學內容，調動學生的語文學習積極性；要強化綜合思考和分析能力，從整體的角度思考開展文言文群文閱讀教學的具體方法，找到適合初中生的學習方法，最終提升學生的文言文閱讀能力和語文綜合素養。