作業(yè)分層設計　助力學生成長

閆曰震

語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽、說、讀、寫等方方面面。以往傳統教學模式下，部分教師布置作業(yè)時往往喜歡“一刀切”，對優(yōu)等生來說太過簡單，對學困生看來則遙不可及。如何讓語文作業(yè)更有創(chuàng)意，讓每個層次的學生都能盡其所能？《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，應使學生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，促進其自身精神成長的雙向指導。教師還要根據教學經驗，針對不同學生學習和接受語文知識的情況對語文作業(yè)設計進行優(yōu)化。下面筆者以六年級語文作業(yè)設計為例，談談自己的粗淺看法。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，提升自身修養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀興趣，貴在堅持。閱讀能力是語文教學的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使學生受益終身。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，這不僅能在現階段大大提升其自身素質，提高習作能力，更可以為他們進入中學后的學習打下堅實的基礎。學期伊始，筆者就對學生提出了閱讀要求：每天課外閱讀不少于半小時，班里每周五抽一節(jié)課定期召開讀書交流會，讓學生借此機會分享一周讀到的好書、好文章，以及自己的讀書感悟等；學生每天都要記讀書筆記，雖沒有固定的硬性數量要求，但必須有所“得”。第二天上課前，學生要把自己前一天的閱讀收獲用簡短的話語分享給其他學生。學困生可以是幾個詞語或一個精彩句子；中等生可以是一個精彩的片段、幾句簡短的感悟；優(yōu)等生可以是一首小詩、一篇讀后感。這樣保證了每個層次學生閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正落到實處，讓每名學生都能有所收獲。

二、精準布置分層作業(yè)，提升學生獲得感

教師可以通過精準布置分層作業(yè)的方式，讓不同的學生根據自己實際的學習情況自主選擇相應的作業(yè)，從作業(yè)中享受獲得感、成就感。分層作業(yè)可以根據學情劃分。

學困生主要完成基礎夯實作業(yè)，訓練學生的字、詞、句、段的運用，背誦默寫，練習硬筆書法。比如筆者所在班級的幾名學困生，起初語文成績極不理想。通過一段時間的觀察，筆者發(fā)現他們并不是智力有問題或是懶惰，而是缺乏自信、學習習慣不好導致。于是筆者經常給他們設計課文朗誦、詞語訓練、古詩詞背誦、閱讀資料搜集等容易完成的作業(yè)，只要能完成就給他們的小組加分，連續(xù)三天都能完成，就獎給他們一個“進步貼”。這樣一來，極大地調動了學困生的學習積極性，增強了他們學習的自信心。不僅減輕了學習任務，還讓學生從中獲得了成就感。

中等生完成能力提升作業(yè)，以學生的語言表達和寫作訓練為突破口。例如，六年級下冊第三單元以“理想和信念”為主題，通過不同體裁引領學生追憶革命先輩的感人事跡，重溫革命歲月，記住歷史的聲音。本單元旨在激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛人民，樹立遠大理想，珍惜現在的幸福生活，立志報效祖國的熱情。課后，筆者讓中等生多方搜集關于抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期的革命先烈的資料，梳理整合，并利用作文課進行分享。

優(yōu)等生完成素養(yǎng)實踐作業(yè)——做手抄報、寫讀后感，準備一份《我為祖國增光彩》的演講稿等，既鍛煉了學生的實踐能力，提升了學生的閱讀品位，還把閱讀收獲轉化成閱讀成果展示出來。在教學《快樂讀書吧》時，學生進行了閱讀分享、好書推薦活動。筆者在指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，引導他們把看過的故事情節(jié)繪成連環(huán)畫，描述自己從書中看到的風景，演繹書中的人物等，讓不同學習能力的學生共同合作完成，促進學習交流與學科間的融合。

三、優(yōu)化作業(yè)設計，注重評價激勵

優(yōu)化作業(yè)設計，讓不同學習能力的學生對完成作業(yè)充滿期待，教學效果提升的秘訣是評價。如果能讓學生的作業(yè)成為教師和學生情感交流的橋梁，可以使每一次作業(yè)都成為學生發(fā)展的成長點。在評價學生作業(yè)時，可以秉持著分層評價、鼓勵為主的原則進行嘗試。

對基礎特別薄弱的學困生，只要完成了相應層次的作業(yè)要求，就應得到大家的掌聲。如筆者所在班級一名學生在默寫《七律·長征》時，只錯了5個字，根據他平時的學習情況，筆者特別表揚了他。后來筆者觀察發(fā)現，他一整天都精神抖擻，上課精力集中了，也愿意主動與其他學生交流了，字也寫得比平時仔細了。

在批改學生的作業(yè)時，筆者還會在學生的作業(yè)等級后面畫一個笑臉，以此激發(fā)他們的進取心。筆者和學生約定每次作業(yè)得到笑臉的是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得笑臉的學生將獲得一枚“大拇指貼”，每月進行匯總，得到大拇指貼多的學生可以獎勵他們一張喜報，這是每名學生都非常期待的。學困生只要每天能認真對待作業(yè)，哪怕是一點點進步，也會得到與優(yōu)等生一樣的獎勵。

不管哪個層次的學生，如果能及時得到教師的激勵性評價，就能在潛移默化中提高自身的學習積極性和主動性，激發(fā)學習的內驅力。對學生作業(yè)及時評價，讓作業(yè)評價成為教師和學生之間的互動平臺。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內知識的鞏固，在“雙減”背景下，這樣分層有效的作業(yè)設計深受學生的喜愛。好的作業(yè)設計不但鞏固了課堂的教學內容，還能培養(yǎng)學生的各項才能，更重要的是可以調動不同學習能力學生的學習熱情。減輕作業(yè)負擔，不減教育責任。在“雙減”路上，筆者一直在努力探索著，讓一份份精心設計的語文作業(yè)，為學生的成長助力。