SPOC混合式教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用策略

王曉燕

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實(shí)施建議中提出，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，開展多種多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在新課標(biāo)、新教材和新高考背景下，如何落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)，成為擺在教師面前的重要課題。

傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式主要有兩種。一是講授式，即教師對講授時(shí)的PPT課件進(jìn)行整理，去除冗余的內(nèi)容，增加綜合性的、有難度的思考題，將知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和濃縮。這樣的復(fù)習(xí)課堂綜合性強(qiáng)、知識點(diǎn)涵蓋內(nèi)容較多，課堂上學(xué)生吸收消化的難度較大，教學(xué)效果并不理想。二是問答式，即教師結(jié)合復(fù)習(xí)資料，通過問答的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元內(nèi)容的核心概念、規(guī)律等，要求學(xué)生完成資料上的相關(guān)習(xí)題，再由教師進(jìn)行講評。這樣的課堂形式較為枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和提問的機(jī)會(huì)，思維容易固化，不能靈活地應(yīng)用課堂知識點(diǎn)來解決問題?；诖?，筆者所在學(xué)校的高中生物課題組提出將SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)，要求學(xué)生主動(dòng)看、積極聽、認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并能夠從中習(xí)得知識。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的教育理念，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步積累知識，提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、SPOC的概述

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育正在不斷融合，促進(jìn)了線上教育的發(fā)展。2012年，MOOC進(jìn)入人們的視線，并且迅速在全球范圍內(nèi)升溫。隨著MOOC快速發(fā)展，國內(nèi)許多高校紛紛開始建設(shè)自己的MOOC平臺。但該平臺的不足之處在于，學(xué)習(xí)者僅能通過觀看視頻來學(xué)習(xí)，缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)。SPOC（Small Private Online Course）是由MOOC的衍生而來的一種教學(xué)模式，即小規(guī)模限制性在線課程，是一種學(xué)習(xí)人數(shù)少且具有一定制約性的網(wǎng)絡(luò)在線課程，其主要結(jié)合了視頻、電子文檔、線上評價(jià)等方式進(jìn)行輔助教學(xué)。

SPOC在應(yīng)用中具有三個(gè)方面的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)資源豐富。SPOC是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)方式，提供的學(xué)習(xí)資源種類繁多，包括教材、多媒體課件、直播課程等內(nèi)容。在SPOC中，各種不同的學(xué)習(xí)資源被組合在一起，從而使這些資源的效用最大化。二是混合學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用SPOC可以讓學(xué)生在線上完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在線下教室，教師會(huì)為學(xué)生解答疑問，并組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以小組的方式去探索重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，去解決遇到的學(xué)習(xí)疑問。教師還可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同知識模塊，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。三是完備的學(xué)習(xí)平臺。SPOC平臺豐富的功能既能夠滿足教學(xué)的需要，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷的在線交流和即時(shí)評價(jià)功能。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)的流程

基于SPOC的混合式教學(xué)，可以理解為基于任教班級進(jìn)行的線上線下混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式更加適應(yīng)新時(shí)代背景下的高中生物復(fù)習(xí)，能夠突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，將復(fù)習(xí)內(nèi)容延伸到教材以外，同時(shí)還能使教學(xué)內(nèi)容變得更為精細(xì)。其具體教學(xué)流程如下。

首先，講課前，教師將所搜集到的與這一節(jié)課有關(guān)的科學(xué)前沿新聞、視頻或模擬實(shí)驗(yàn)等材料推送到學(xué)生端，并對這些材料進(jìn)行總結(jié)和歸納，以拓寬學(xué)生生物學(xué)知識的視野。其次，在課堂教學(xué)中，教師可采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在講解有關(guān)生物復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將自己的回答展示到大屏幕上，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)作出有針對性的評論。最后，課后作業(yè)的布置、批改都是在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生可以通過學(xué)生平板提交作業(yè)，教師可以在教師平板端進(jìn)行批改、批注。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)不用在課堂上收集，信息化技術(shù)的應(yīng)用可以讓教師快速地進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。此外，學(xué)生隨時(shí)可以利用平板向教師提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可以及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行線上答疑，也可選擇一些有價(jià)值的問題制作成微課，并將這些資料發(fā)送給全體學(xué)生。

三、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)的意義

SPOC混合式教學(xué)充分利用線上和線下的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；赟POC的混合式教學(xué)為高中生物教學(xué)提供了多樣化的途徑，對提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重要意義。

一是有助于提升教師的信息素養(yǎng)。基于SPOC的混合式教學(xué)要求教師對教材知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，整合網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)有的教學(xué)資源，搜索前沿研究資料、社會(huì)熱點(diǎn)，通過軟件制作微視頻等，并利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)診斷學(xué)情，這有助于提高教師的信息化教學(xué)水平，提升教師的信息化素養(yǎng)。

二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源，拓寬學(xué)生視野。此外，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源可以儲(chǔ)存，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師講課的視頻，這為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是為走班教學(xué)提供了新的途徑。在新一輪的課程改革中，許多地方采用了“選課走班”的教學(xué)模式。然而，目前大部分的高中并沒有足夠的教育資源來適應(yīng)“選課走班”的需求。應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組建虛擬班級開展在線學(xué)習(xí)，將不同班級的學(xué)生集中在一起開展線上教學(xué)活動(dòng)，從而有效解決走班教室偏少、師資力量不足等問題。

四、SPOC混合式教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用策略

（一）課前線上：讓學(xué)習(xí)自主發(fā)生

1.解讀課標(biāo)，制定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在復(fù)習(xí)新人教版高中生物必修一第二章“組成細(xì)胞的分子”內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)“有機(jī)物”和“無機(jī)物”兩個(gè)核心概念設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。以“細(xì)胞的有機(jī)物”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可結(jié)合“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，制定如下教學(xué)目標(biāo)。

一是課前目標(biāo)：掌握糖類和脂質(zhì)的種類和功能；說出蛋白質(zhì)的基本組成單位；總結(jié)核酸的基本組成單位及其功能。

二是課堂目標(biāo)：總結(jié)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性和功能多樣性；理解糖類和脂肪的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；培養(yǎng)合作探究、解決問題的能力。

三是課后目標(biāo)：歸納出生物大分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；鞏固應(yīng)用，提高解決問題的能力。

2.準(zhǔn)備SPOC資源。此階段可以分為兩個(gè)步驟來實(shí)施。

第一步，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)清單。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)清單時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)清單的內(nèi)容要簡潔實(shí)用，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和每個(gè)要點(diǎn)的具體任務(wù)。同時(shí)，教師要重視課前的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生意識到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固有助于提高學(xué)習(xí)效率。教師可以結(jié)合SPOC平臺制定“打卡有禮”“全對紅包”“個(gè)性化表揚(yáng)”等獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二步，推送SPOC資源。根據(jù)每周教學(xué)課時(shí)安排，教師要提前推送預(yù)習(xí)課件資源至平臺，布置打卡任務(wù)。以新人教版高中生物必修一第二章“組成細(xì)胞的分子”為例，針對這一章的內(nèi)容，教師可從“有機(jī)物”和“無機(jī)物”兩個(gè)核心概念出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：糖類有哪些分類呢？讓學(xué)生采取小組合作的方式，自主畫出知識結(jié)構(gòu)圖，并舉出相應(yīng)的例子，標(biāo)明不同糖類的功能及分布

情況。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：脂肪和脂質(zhì)是一種物質(zhì)嗎？讓學(xué)生通過小組合作，繪制出脂質(zhì)分類知識結(jié)構(gòu)圖，知識結(jié)構(gòu)圖要凸顯出各自的功能及分布。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：蛋白質(zhì)的基本單位是什么？要求學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)通式，并描述特點(diǎn)，做到一邊書寫一邊敘述氨基酸的脫水縮合過程。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：核酸的分類及其基本單位是什么？核酸的組成元素是什么？兩種核酸的基本組成單位，分布以及功能有什么異同？請學(xué)生繪制知識結(jié)構(gòu)圖。

（二）課中線下：讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

基于SPOC的混合式教學(xué)的關(guān)鍵是教師如何帶著SPOC進(jìn)入教室，滿足學(xué)生的共性、剛性學(xué)習(xí)需求。以新人教版高中生物必修一第二章“組成細(xì)胞的分子”為例，教師可以在復(fù)習(xí)課堂以問題驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

探究活動(dòng)一：之前我們回顧了還原糖的檢測，哪些是還原糖呢？哪些糖才能與斐林試劑產(chǎn)生顏色反應(yīng)呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師解釋還原糖的定義，解析斐林試劑與還原糖的反應(yīng)原理。

探究活動(dòng)二：是不是所有的糖都有甜味？是不是有甜味的都屬于糖？教師通過與學(xué)生互動(dòng)，總結(jié)出不甜的糖類有淀粉、纖維素、糖原、核糖等，甜的非糖物質(zhì)有甘油、木糖醇、糖精等甜味劑。

探究活動(dòng)三：為什么等量的脂肪比糖類含能量多，卻不是生物體利用的主要能源物質(zhì)？教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充和總結(jié)，得出脂肪是非極性化合物，可以以無水形式儲(chǔ)存在體內(nèi)，體積較糖類??；與糖類相比，脂肪的氫元素所占比例較大，氧元素所占比例較小，氧化分解時(shí)耗氧氣較多，速率也比糖類慢。

探究活動(dòng)四：多肽合成過程中的數(shù)量計(jì)算。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握、鞏固了三種計(jì)算公式，分別如下。公式1：肽鍵數(shù)=水分子數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈條數(shù)。公式2：蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)-水分子總量=氨基酸個(gè)數(shù)×氨基酸平均分子質(zhì)量-18×水分子數(shù)。公式3：N原子數(shù)（略）；氧原子數(shù)（略）。

探究活動(dòng)五：怎么解釋蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從氨基酸和肽鏈兩個(gè)角度去分析，通過小組討論，讓學(xué)生自主繪制知識結(jié)構(gòu)圖，并針對學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。

探究活動(dòng)六：同一個(gè)體的不同體細(xì)胞中核DNA的關(guān)系是怎樣的？mRNA的關(guān)系呢？蛋白質(zhì)的關(guān)系呢？教師根據(jù)學(xué)生回答作出評價(jià)，并進(jìn)行總結(jié)：基因的選擇性表達(dá)，不同細(xì)胞表達(dá)的基因不完全相同，產(chǎn)生的mRNA、蛋白質(zhì)也就有所不同。

（三）課后輔導(dǎo)：讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生

基于SPOC平臺，學(xué)生在課后有更多自我實(shí)踐和自我審視的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)更有持續(xù)性。教師要基于精準(zhǔn)分析，實(shí)施精細(xì)化課后輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教師可以利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布相關(guān)作業(yè)習(xí)題和測試內(nèi)容，以了解課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。教師也可以針對不同需求的學(xué)生推送擴(kuò)展學(xué)習(xí)材料或微課視頻，讓學(xué)生選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。在課后階段，教師還可以針對復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，并發(fā)揮線上平臺的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，檢測習(xí)題正確率。比如，教師可以在習(xí)題中引入如下高考真題。

1.（2020海南高考真題）下列關(guān)于人體脂質(zhì)的敘述，正確的是（ ）

A.組成脂肪與糖原的元素種類不同

B.磷脂水解的終產(chǎn)物為甘油和脂肪酸

C.性激素屬于固醇類物質(zhì)，能維持人體第二性征

D.維生素D是構(gòu)成骨骼的主要成分，缺乏維生素D

會(huì)影響骨骼發(fā)育

2.（2020北京高考真題）蛋白質(zhì)和DNA是兩類重要的生物大分子，下列對兩者共性的概括，不正確的是（ ）

A.組成元素含有C、H、O、N

B.由相應(yīng)的基本結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成

C.具有相同的空間結(jié)構(gòu)

D.體內(nèi)合成時(shí)需要模板、能量和酶

結(jié)語

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，SPOC混合式教學(xué)下的高中生物復(fù)習(xí)課堂充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，有助于學(xué)生更好地突破單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前，教育信息化已基本普及，為高中生物教育提供了多樣化的途徑，應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)有利于提高高中生物課堂的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，值得廣大教師進(jìn)一步探索實(shí)踐。

（作者單位：甘肅省永登縣第一中學(xué)）