群文閱讀：助推小學(xué)語文教學(xué)的方法

薛文強

群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種方法，是指教師在教學(xué)過程中圍繞一個主題或者選定一組有針對性的文章，讓學(xué)生集體閱讀或者自主閱讀，并找出多篇文章中的相同點、相對點，以此為契機促進(jìn)學(xué)生深入理解這類文章的教學(xué)活動。群文閱讀具有范圍上的寬廣性，其對學(xué)生思維的拓展、認(rèn)知水平和寫作能力的提高非常重要。開展群文閱讀活動，不僅能夠擺脫閱讀教學(xué)的單一性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從多層次、多角度延伸學(xué)生的閱讀邊界，豐富閱讀的內(nèi)容，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高語文教學(xué)的效率、推動語文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在素質(zhì)教育的背景下，讓學(xué)生好讀書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍等成了小學(xué)語文教學(xué)的重點。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，組織學(xué)生開展群文閱讀活動，讓學(xué)生從多角度、多層次、多方面接觸教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。基于此，筆者提出了以下四種方法：結(jié)合教材內(nèi)容組織群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)；改變教學(xué)方法，提高閱讀的趣味性；在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累，豐富學(xué)生知識儲備；群文閱讀與小練筆結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)

群文閱讀是語文教學(xué)的一種形式，是對語文教學(xué)的有力促進(jìn)，其能改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材，這有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有教材意識，在組織學(xué)生開展群文閱讀活動時，從教材內(nèi)容入手，讓學(xué)生從另一個角度學(xué)習(xí)課文，以加深學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元“人物描寫一組”時，教師可以組織學(xué)生對《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》這三篇課文開展群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生分析并學(xué)習(xí)這三篇課文中的人物描寫方法，從人物入手理解課文。

教師：“同學(xué)們，在閱讀這三篇課文時，你們發(fā)現(xiàn)這三篇課文在人物描寫方面有什么特點？”

學(xué)生1：“《摔跤》主要運用了動作描寫和語言描寫；《兩莖燈草》運用了內(nèi)心描寫、形象描寫、行為描寫、隱喻描寫等多種描寫方法；《他像一棵挺脫的樹》對祥子這個人物運用了外貌描寫。”

學(xué)生2：“在人物描寫方面，《摔跤》中主要寫了兩個可愛的孩子，作者運用了推、拉、拽、頂、蹦、鉤等動詞，生動地刻畫出人物形象和特點，將兩個孩子摔跤的模樣展現(xiàn)在我們眼前；《兩莖燈草》主要刻畫了一個守財奴、吝嗇鬼的形象，作者運用內(nèi)心描寫、隱喻描寫，形象地描繪出人物的心理活動，如搖了搖頭、越發(fā)指得緊了、把手垂下、登時就沒了氣，讓病重的嚴(yán)監(jiān)生活脫脫地出現(xiàn)在讀者面前；《他像一棵挺脫的樹》主要描寫的是來城里拉車的祥子，作者通過描寫他的外貌展現(xiàn)出他與眾不同的特點，采用了頭不很大、圓眼、肉鼻、很短很粗的眉、結(jié)實等詞，讓挺脫的祥子出現(xiàn)在我們眼前。”

教師：“同學(xué)們都答得很對，抓住了這三篇課文對人物的描寫特點，回答緊扣課文內(nèi)容，很不錯。”

由此可見，教師組織學(xué)生開展群文閱讀，既能夠提高學(xué)生某一類文章的欣賞水平和分析能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

二、改變教學(xué)方法，提高閱讀的趣味性

開展群文閱讀要讓學(xué)生從多方面獲得知識。因此，教師要改變教學(xué)方法，讓閱讀過程具有趣味性，豐富閱讀活動的知識元素，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力，增強主題閱讀效果。

第一，教師要讓學(xué)生介紹選定文章的作者，分析這些作者的寫作特點、語言特點，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》這一組課文中都有人物描寫，但由于作者的寫作風(fēng)格不同，他們對人物描寫的切入點也不同。因此，教師可以讓學(xué)生用PPT或者硬紙板，寫一篇簡單的作者介紹，幫助學(xué)生深入了解作者，為學(xué)生理解課文內(nèi)容、開展群文閱讀作鋪墊。

第二，教師要組織學(xué)生將課文中的人物畫出來，幫助學(xué)生理解這些人物的特點。例如，教師可以先將學(xué)生分組，讓他們分別畫出小嘎子、小胖墩兒、祥子、嚴(yán)監(jiān)生的人物形象，然后讓學(xué)生結(jié)合課文，觀察繪畫圖片，分析人物特點，并談?wù)劗嬤@些人物的感受，這不但能夠加深學(xué)生對不同人物的理解，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

第三，教師要組織學(xué)生演繹課文中的人物，讓學(xué)生把課文改編成短劇，并通過演繹展現(xiàn)人物特征，體會人物性格，了解作者這樣描寫人物的意義。例如，讓學(xué)生演繹小嘎子與小胖墩兒的摔跤，讓學(xué)生在演繹的過程中體會他們是怎么“扳、鉤、摔、揪”，是怎么“三抓兩撓”“仰面朝天”等，這能夠讓學(xué)生深入人物內(nèi)心，增強群文閱讀效果。

第四，教師要運用分角色對話的方式，讓學(xué)生體會人物，學(xué)習(xí)這些人物描寫的方法，走進(jìn)人物內(nèi)心，理解課文內(nèi)容，并從這三篇課文中找到人物描寫的共同點、不同點，以提高學(xué)生的欣賞水平、理解能力，達(dá)到群文閱讀的目的。例如，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡的對話特點開展對話，使對話更具有真實性、豐富性的特點，提高閱讀的趣味性。

由此可見，教師改變教學(xué)方法，使群文閱讀具有方法多樣、內(nèi)容多元、過程有趣的特點，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從多方面促進(jìn)群文閱讀效率的提高，還能夠增強群文閱讀的效果，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累，豐富學(xué)生知識儲備

由于語文學(xué)科有豐富性、運用性、包容性的特點，其涉及的知識范圍廣，知識內(nèi)容豐富多彩，因此，積累知識是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生要想全面提高語文學(xué)習(xí)能力，就要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會積累，勤于積累。但部分學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)好詞、好句、好段，不知道該積累什么。對此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展群文閱讀活動時，要引導(dǎo)學(xué)生在同類文章中發(fā)現(xiàn)并積累相近或相似的詞、句、段，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言素材、故事素材，讓學(xué)生積極積累，以豐富學(xué)生的知識儲備。

例如，筆者在組織學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《觀潮》《走月亮》《威尼斯的艇》《牧場之國》這一組景物描寫的課文時，為了讓學(xué)生積累一些描寫景物的詞、句、段，筆者在閱讀活動過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞、好句、好段，并讓學(xué)生積極積累。

教師：“同學(xué)們，在閱讀這組課文的過程中，你們是不是遇到了很多描寫景物的好詞、好句、好段？能不能把你發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段與大家分享呢？”

學(xué)生1：“老師，我發(fā)現(xiàn)《觀潮》里有很多好詞，如若隱若現(xiàn)、沸騰（形容人群多生動）、浩浩蕩蕩、山崩地裂，還有《威尼斯小艇》中的手忙腳亂、左拐右拐。我們要是在寫作中運用這些詞，肯定能為我們的作文添彩。”

學(xué)生2：“是的，《觀潮》中還有很多好句，如‘那條白線……兩丈多高的水墻。‘江潮還沒有來……等著，盼著。等，還有《走月亮》中‘細(xì)細(xì)的溪水……流著月光。‘看，稻谷就要成熟了……鍍亮的銀毯。等。”

學(xué)生3：“老師，我覺得《觀潮》第四自然段‘那條白線很快向我們移來……顫動起來。等，還有《牧場之國》的第四自然段‘在那綠色的草原上……這就是真正的荷蘭。等段落寫得特別好，我們都可以積累下來。”

教師：“同學(xué)們說得很對，你們可以把這些好詞、好句、好段當(dāng)作自己的寫作素材，將它抄到自己的積累本上。”

教師采用這種教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識儲備，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)合小練筆，提高學(xué)生寫作水平

閱讀能夠提高學(xué)生的思想能力，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生積累一定的素材，學(xué)會不同的寫作方法。因此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展群文閱讀活動時，要鼓勵學(xué)生結(jié)合群文閱讀的主題，開展相關(guān)的小練筆，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在閱讀部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《觀潮》《走月亮》《威尼斯的艇》《牧場之國》這一組景物描寫的課文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合某個片段仿寫一段自己熟悉的景物；可以讓學(xué)生運用課文中描寫景物的詞語，寫一段描寫景物的小短文；可以讓學(xué)生寫一寫對這一組景物描寫的賞析和閱讀感悟；等等。又如，在閱讀部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》這一組人物描寫的課文時，教師可以鼓勵學(xué)生寫一寫身邊熟悉的、有特點的人。教師還可以讓學(xué)生借鑒這些人物描寫的方法，運用其中的好詞、好句、好段，甚至文章結(jié)構(gòu)，完成以“形形色色的人”為主題的作文練習(xí)。由此可見，在群文閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題開展相應(yīng)片段的仿寫、改寫、續(xù)寫和寫感悟等小練筆，能夠提高學(xué)生的寫作水平，從而充分發(fā)揮小學(xué)語文群文閱讀的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的效率。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是教師經(jīng)常采用的一種方法。它具有一篇帶多本、一篇帶多篇的優(yōu)勢，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生遷移運用知識方法的能力。為了保證小學(xué)語文開展群文閱讀活動的高效性，小學(xué)語文教師在組織群文閱讀活動時要有選擇性地、有針對性地、有目的性地把同類、同頻、同質(zhì)的文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生開展閱讀活動，以實現(xiàn)群文閱讀的目的，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生“發(fā)展式成長”創(chuàng)造條件、打好基礎(chǔ)，為語文教學(xué)效率的提高作鋪墊。

（作者單位：甘肅省清水縣草川鋪鎮(zhèn)學(xué)區(qū)黃崖小學(xué)）