讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

唐菊婷

在初中語文課堂中，讀寫結合是一種重要的教學方法，其有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力，幫助學生建立良好的語言基礎，讓學生養成良好的讀寫習慣。教師應用讀寫結合的教學方法，可以傳授學生讀寫技巧，提高學生的閱讀能力、寫作能力和綜合素質。

一、以學生為中心，提高寫作質量

初中語文教材中包含很多中外優秀文學名著，它們是文人墨客的智慧結晶，也是開展閱讀與寫作的教學載體。閱讀這些中外優秀文學名著能夠提高學生的寫作能力和語言表達能力。教師要以學生為中心，引導學生熟讀課文，理解文中作者想要表達的思想情感，然后展開寫作。

例如，在講解部編版初中語文八年級下冊第二單元《大自然的語言》一課時，教師可以以學生為中心，為學生創造寫作的機會，鼓勵學生將生活中的事物作為寫作內容，并引導學生學會利用課文中所使用的修辭方法和寫作手法進行創作，進一步提高學生的想象力和寫作能力。

在開展初中語文讀寫教學時，教師要以學生為中心，豐富教學內容，引導學生學習讀寫技巧，讓學生了解更多的文學知識，豐富學生的知識儲備，為學生的寫作打好基礎。另外，教師還要改正教學中存在的問題，增強學生的語文學習效果。對于不同的閱讀內容，教師可以鼓勵學生自主分析，幫助學生開發智力，強化語文思維，使學生在讀寫結合的訓練中提高語文學習水平和寫作質量。

二、分析寫作手法，理解文章內容

寫作手法是文章中不可缺少的一部分，好的寫作手法可以使創作出來的文字語言更具有可讀性。但部分學生無法準確運用寫作手法完成寫作任務，因此，教師應以教材文本里的寫作手法為依托，指導學生根據具體情境分析作者所使用的寫作手法，理解文章內容，以提高學生的寫作能力。

例如，在講解部編版初中語文八年級上冊第二單元《藤野先生》一課時，教師可以先引導學生閱讀這一篇課文，初步了解課文內容，然后介紹魯迅先生的其他作品，讓學生了解魯迅先生的作品特點，并結合時代背景對作品進行分析，從而幫助學生更好地理解文章內容，體會文章情感，以彰顯閱讀積累的價值。在講解不同作品時，教師可以指導學生根據具體寫作背景分析文章內涵，激發創作思維，強化對課文的認識與理解，從而提高初中語文課堂教學質量，充分發揮讀寫結合教學方法的內在價值與作用。

三、結合教材內容，提高表達能力

“以讀促寫”是讀寫結合教學實踐中的關鍵環節之一。在語文課上開展閱讀教學活動時，教師要注重提高學生的寫作技能。傳統的寫作訓練大多是獨立命題式的，無法和日常的閱讀教學建立聯系。因此，教師應將寫作訓練與語文教材內容結合起來，引導學生將對文本的理解以書面形式呈現出來，以提高學生的書面表達能力，提升學生的語文素養。

例如，在講解部編版初中語文八年級下冊第二單元《大自然的語言》這一課時，教師可以先讓學生認真地閱讀這一篇課文，然后讓學生開展以“大自然”為題目的寫作訓練。在布置這一寫作任務后，教師可以引導學生認真研讀課本上的內容，深度學習作者的寫作技巧，在寫作時運用這些技巧。同時教師可以讓學生結合課文內容，將自己的真實經歷融入寫作中，以提高學生的閱讀水平和寫作能力。除此之外，作者會進行留白。教師可以引導學生深入探究文本，讓學生運用自己的想象填充這些空白，進一步提高學生的閱讀想象能力、思維能力和寫作能力，提升學生的語文素養。

四、把握文章脈絡，促進思維發展

在講解課文時，教師要先引導學生自主閱讀，讓他們理解課文的中心大意，然后根據文本的特點和主題的要求，把握文章的思維脈絡，最后搭建文本的基本結構框架，并以提綱的形式呈現出來，以促進學生的思維發展。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元《春》這一課為例，作者注重細節描寫，運用了比喻和擬人兩種手法，展現了春天生機勃勃的景象，表達了春天帶給人們的希望，體現了人們對春天的喜愛。在教學過程中，教師可以先讓學生自主閱讀文章，然后幫助學生把握文章的脈絡，建立課文的基本結構框架。在閱讀結束后，教師可以將學生分組，讓學生在組內討論作者的寫作技巧，了解文章的背景和概況，進一步理解作者的寫作意圖，從而提高學生的理解能力，促進學生思維的發展。

五、自主探究文章內容，注重讀后感訓練

在開展讀寫結合教學活動時，初中語文教師應重視學生對課文的理解，引導學生自主探究課文內容，幫助學生理解文章深層次的思想，讓學生體會作者的核心思想感情。除了重視學生對課文的理解，教師還要重視讀后感訓練，促使學生用文字表達自己對作者創作情感的感悟，進而提高學生的語文綜合能力。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元《社戲》這一課為例，這一課的教學目標是讓學生概括課文內容，體會作者的思想感情，促進學生自主地探究課文，回憶自己童年的美好生活。因此，在初讀課文后，教師可以引導學生自主探究課文內容，體會課文所傳達的思想感情，并引導學生開展讀后感訓練，讓學生以童年為主題，寫出自己的讀后感。

六、開展仿寫活動，提高寫作能力

閱讀與寫作是初中階段語文教學的主要內容，二者不可分割。教師應將閱讀與寫作結合起來，注重學生對文本的細讀，讓學生掌握正確的寫作方法，以提高學生的閱讀能力和語文綜合能力，為學生接下來的語文學習奠定基礎。但由于部分學生知識儲備不足，他們在寫作時容易出現無從下筆的情況。教師可以引導學生開展仿寫活動，仿照文章的表達方式和用詞用句，豐富學生的知識儲備。需要注意的是仿寫并不是抄襲，也不是復制粘貼，仿寫需要一定的技巧。教師可以引導學生尋找出文章的精華部分，讓學生將其轉化為自己的范本，以提高學生的寫作能力。

例如，在講解部編版初中語文八年級上冊第二單元《回憶我的母親》這一課時，教師可以先組織學生閱讀這一篇文章，了解文章所表達的意思，然后找出文章的精華部分，將其作為范本，仿寫出一篇關于母親的文章。教師運用這種教學策略，既能夠讓學生更好地掌握語文知識，理解文章內容，又能夠培養學生的思維能力，提高學生的寫作能力。

七、開展課外閱讀活動，提升學生的語文素養

在初中階段的語文課堂教學中，大部分教師僅僅依據課本內容為學生講授語文知識，這不利于學生讀寫能力的發展。要想切實提高學生的讀寫能力，教師就要組織學生開展課外閱讀活動，鼓勵學生多閱讀課外書籍，豐富知識儲備，以提升學生的語文素養。開展課外閱讀活動，不僅能夠緩解學生的學習壓力，激發學生的學習熱情，還能夠讓學生體會學習語文知識的快樂，讓學生自覺參與語文學習。因此，初中語文教師應適當組織學生開展課外閱讀活動，幫助學生更好地了解文章內容，掌握寫作技巧，從而提升學生的語文素養。

例如，在講解部編版初中語文八年級下冊第五單元《一滴水經過麗江》這一課時，教師可以為學生留出一定的閱讀時間，讓他們自主分析課文內容，了解課文的主題。然后，教師可以結合這一課文的主題，為學生提供一些讀書網站或適合學生閱讀的書籍目錄，讓學生開展課外閱讀。在開展課外閱讀活動的過程中，教師應引導學生在閱讀時做好筆記，抄錄好詞、好句、好段。由此讓學生閱讀大量的書籍，積累豐富的寫作素材，能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，提升學生的語文素養。

另外，相較于晦澀難懂的名著，教師可以鼓勵學生閱讀他們自己喜歡的書籍，并讓學生在閱讀結束后寫出自己的感想，從而準確表達自己的感情。教師采用這樣的方式，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠為學生提供豐富的寫作素材，讓學生有話可寫。

結語

提高學生的閱讀和寫作能力是語文教學的重點，教師要重視對學生感性認知的引導和理性技巧的傳授，使用不同的教學方法，培養學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生樂于寫作，寫出好作文，切實提升學生的語文素養。

（作者單位：甘肅省東鄉縣河灘幼兒園）