基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐

李玲

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大多是被動(dòng)進(jìn)行一系列機(jī)械化的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體模式下的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，他們合作互助，主動(dòng)溝通交流，共同解決問(wèn)題。在本文中，筆者探討了基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，以期提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性及現(xiàn)存問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用英語(yǔ)流暢、正確地溝通與表達(dá)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的高低可以在一定程度上反映出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。因此，在日常的課堂教學(xué)中，尤其是聽(tīng)說(shuō)課中，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，部分教師的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，具體可以總結(jié)為以下四點(diǎn)：第一，教師沒(méi)有在聽(tīng)前環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掃清理解障礙，影響了學(xué)生的聽(tīng)力效果。第二，在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，教師只是簡(jiǎn)單地重復(fù)播放聽(tīng)力材料，然后核對(duì)答案，未能教授學(xué)生相應(yīng)的聽(tīng)力技巧。第三，在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，教師大多會(huì)讓學(xué)生朗讀聽(tīng)力文本，引導(dǎo)學(xué)生仿照書(shū)上的對(duì)話(huà)模板合作完成自編對(duì)話(huà)，然后進(jìn)行交流展示。這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練形式單一且浮于表面，難以達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。第四，教師創(chuàng)設(shè)的情境不夠貼近學(xué)生生活、不夠真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容非常有限，難以真正理解、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體是指在班級(jí)教育活動(dòng)中，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以小組合作為載體，以真實(shí)任務(wù)為核心，以成員之間持續(xù)、深層的合作和互動(dòng)為途徑，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織。在運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的課堂中，學(xué)生之間是平等的，他們擁有共同的學(xué)習(xí)愿景與目標(biāo)，共同面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，人人都是課堂學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是“相互學(xué)”的關(guān)系，而不是“相互教”的關(guān)系，相互傾聽(tīng)，互惠學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的課堂是一種平等的、協(xié)同的、相互關(guān)愛(ài)的課堂。因此，基于學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，可以讓枯燥乏味、流程化的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣，學(xué)生能在共同體活動(dòng)中相互交流與溝通，通過(guò)合作進(jìn)行思維碰撞，探究語(yǔ)篇背后蘊(yùn)含的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深層理解與運(yùn)用，進(jìn)而提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

三、學(xué)習(xí)共同體在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地完成一個(gè)又一個(gè)的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。學(xué)生間的互動(dòng)大多是對(duì)聽(tīng)力材料或者口語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)答或?qū)υ?huà)，屬于低階思維活動(dòng)。筆者經(jīng)過(guò)多次課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中基于學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展活動(dòng)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

（一）聽(tīng)前激活學(xué)生背景知識(shí)，搭建聽(tīng)力活動(dòng)支架

學(xué)習(xí)共同體的組建是英語(yǔ)課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可以依據(jù)他們英語(yǔ)綜合水平的高低，把他們劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)有四名成員。在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力前，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽(tīng)力文本進(jìn)行交流，這樣可以激活學(xué)生的背景知識(shí)，降低聽(tīng)力難度，讓學(xué)生在聽(tīng)前對(duì)聽(tīng)力文本的主題內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，為之后的聽(tīng)力活動(dòng)搭建支架，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)前，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，因此教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如，在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第三單元“Teenage problems”的聽(tīng)力教學(xué)中，文本話(huà)題圍繞青少年問(wèn)題展開(kāi)。筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并在紙上列舉自身存在的青少年問(wèn)題。接著，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中討論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理、匯總本組成員存在的青少年問(wèn)題。隨后，筆者讓其中一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的組長(zhǎng)陳述其小組存在的青少年問(wèn)題，并鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)探討交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的青少年問(wèn)題可以歸納為熬夜、作業(yè)多、上課睡覺(jué)、考試低分、沒(méi)有朋友、沒(méi)有時(shí)間做自己喜歡的事情、不喜歡運(yùn)動(dòng)、容貌焦慮、父母陪伴少等。最后，筆者自然引入聽(tīng)力活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力找出Nora身上存在的青少年問(wèn)題。這種過(guò)渡方式較為自然，可以使學(xué)生快速進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)Nora暴露出的青少年問(wèn)題。

（二）聽(tīng)中巧授聽(tīng)力技巧，促進(jìn)學(xué)生有效交流

在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地重復(fù)播放聽(tīng)力材料，然后統(tǒng)一核對(duì)答案，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失參與聽(tīng)力活動(dòng)的興趣。因此，教師在聽(tīng)中環(huán)節(jié)可以嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，通過(guò)相互答疑解惑，提高學(xué)生聽(tīng)力積極性和學(xué)生的聽(tīng)力質(zhì)量。另外，對(duì)于一些比較難的聽(tīng)力文本，教師應(yīng)及時(shí)教授學(xué)生一些聽(tīng)力技巧，提高學(xué)生的聽(tīng)力自信心。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第七單元“Films”的聽(tīng)力教學(xué)中，在播放聽(tīng)力材料前，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)，設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)。第一，讓學(xué)生通過(guò)閱讀查找已知信息，完成填空題（如圖1）。通過(guò)反饋筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本可以找到三處已知答案，完成6個(gè)空格的填寫(xiě)。第二，讓學(xué)生先根據(jù)已知信息獨(dú)立思考，完成對(duì)其他空格的內(nèi)容及其詞性的預(yù)測(cè)，再在學(xué)習(xí)共同體中交流、探討預(yù)測(cè)結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)電影名稱(chēng)推測(cè)出至少兩部電影的類(lèi)型。這兩個(gè)活動(dòng)為學(xué)生降低了聽(tīng)力的難度，掃除了一定的聽(tīng)力障礙。然后，筆者播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聆聽(tīng)。在第一遍聽(tīng)力結(jié)束后，筆者巡視發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)能完成全部空格的填寫(xiě)，答案也有部分錯(cuò)誤。基于此，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中交流各自的答案。為了避免個(gè)別學(xué)生直接照搬同組成員的答案，筆者讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生先一一查看小組所有成員的書(shū)本，再匯總答案有分歧或者存在困難的空格，之后學(xué)習(xí)共同體成員對(duì)這些空格的可能性答案做進(jìn)一步的交流。接著，筆者再次播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生完成所有空格的填寫(xiě)。最后，組內(nèi)再次交流，由基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分別負(fù)責(zé)一部電影的答案核對(duì)。在這樣的聽(tīng)力活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)會(huì)一些聽(tīng)力技巧，又能相互探討，進(jìn)行思維碰撞，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作解鎖更多的可能性答案，有效地提高了聽(tīng)力水平。

（三）聽(tīng)后創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，理解運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)

在聽(tīng)力環(huán)節(jié)結(jié)束后，如果教師僅帶領(lǐng)學(xué)生核對(duì)答案，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本的理解較為淺顯，難以提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平。情境對(duì)于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)十分重要，如果教師只是照本宣科，讓學(xué)生模仿課本中的例子開(kāi)展對(duì)話(huà)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。這樣的口語(yǔ)練習(xí)浮于表層，學(xué)生只是將課本上的對(duì)話(huà)模板進(jìn)行部分短語(yǔ)和單詞的替換，并沒(méi)有真正思考如何圍繞這一話(huà)題開(kāi)展對(duì)話(huà)。脫離書(shū)本以后，學(xué)生很難在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在處理完聽(tīng)力材料后，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)練習(xí)情境，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第七單元“Shopping”的教學(xué)中，筆者事先告知學(xué)生，需在課前分工合作，布置好“商店”，營(yíng)造出購(gòu)物的真實(shí)氛圍，為接下來(lái)的口語(yǔ)練習(xí)做好情境鋪設(shè)。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，提前一天利用課余時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，明確分工，包括每位成員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備的服裝類(lèi)別、自制的價(jià)格及尺碼標(biāo)簽等。在課堂中，筆者讓各個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員兩兩一組進(jìn)行角色扮演，即基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一組，兩名基礎(chǔ)一般的學(xué)生一組。在小組中，一名學(xué)生扮演售貨員，另外一名學(xué)生則扮演顧客，之后兩人再互換角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)內(nèi)容如下所示，其中A代表售貨員，B代表顧客。

A：“Hello， Can I help you？/What can I do for you？”

B：“Id like to buy _____.”

A：“Whats your size？/What size do you wear？”

B：“Size _____.”

A：“What colour would you like/do you wear？”

B：“Id like _____.”

A：“What about this pair/one？”

B：“OK. Can I try them/it on？”

A：“Yes， of course.”

各個(gè)共同體的成員在練習(xí)時(shí)必須通過(guò)試穿動(dòng)作等表演呈現(xiàn)口語(yǔ)內(nèi)容。在自己用心布置的情境中練習(xí)口語(yǔ)，學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)積極性，還能夠掌握與購(gòu)物相關(guān)的正確表達(dá)，學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。經(jīng)過(guò)以上一系列的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)于學(xué)習(xí)共同體在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的運(yùn)用有了一定的理解和嘗試，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者將繼續(xù)實(shí)踐，爭(zhēng)取探索出更有效的課堂設(shè)計(jì)。

（作者單位：太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué)）