新課標下初中英語閱讀教學的思考

陳欣欣

閱讀教學是英語教學中最基本、最重要的一部分。通過閱讀，學生可以增加詞匯量，加深對語言知識和文化知識的理解，提高語言運用能力。同時，閱讀可以培養學生分析和解決問題的能力、批判性思維、自主學習能力、閱讀理解能力及合作能力等。然而，在實際英語教學中，部分教師忽視了對學生英語學習方法和策略的指導，導致學生出現閱讀興趣不高、缺乏自主學習能力、對知識理解不深刻、對閱讀內容缺少深入思考等問題。因此，在新課改背景下，教師要不斷學習新課程標準，提高自身的業務素質和教學能力，根據實際情況對教學方法進行適當調整和改進，以激發學生的學習興趣和熱情，提高初中英語閱讀教學質量。本文探討了新課標下開展初中英語閱讀教學的策略，以供參考。

一、新課標下初中英語閱讀教學的原則

（一）以學生為主體

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師往往以傳授知識為主要目的，忽視了學生的主體地位。新課標對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，要求教師從學生的實際情況出發，根據學生的不同特點進行教學。教師要將學生作為課堂教學的主體，培養學生的自主學習能力，充分尊重學生的想法和意見。比如，在教完新單詞之后，教師可以讓學生使用單詞造句，并鼓勵學生將自己認為寫得好的句子展示出來。這種方法不僅能夠激發學生學習英語的興趣，還能加深學生對新單詞、新句型的記憶，使學生更好地掌握英語知識。

（二）以興趣為基礎

興趣是學生最好的老師，學生對某一事物感興趣，才會深入了解，才能產生更多的想法和收獲。在初中英語閱讀教學中，教師應該注重對學生的引導，幫助學生找到興趣點。比如，在教完某一單元的內容之后，教師可以根據教材中的圖文信息，為學生創設情境，讓學生在情境中理解語篇內容。這樣不僅能夠使學生快速進入閱讀狀態，還能夠讓他們浸入情境進行自主思考和探究。

（三）滲透學科思想方法

初中英語教師在教學中要注重滲透學科思想方法，引導學生掌握學習方法，提高學生的英語閱讀能力。首先，教師要善于挖掘教材中的人文內涵，注重培養學生的人文素養和情感態度，讓學生了解不同國家的文化背景知識，加深他們對所學語言的理解。其次，教師要引導學生掌握基本的閱讀策略和技能，在教學中培養學生的自主閱讀能力。教師可以組織多種形式的小組活動、主題閱讀活動等，引導學生養成自主學習習慣。最后，教師要在日常教學中滲透學科思想方法。在講解閱讀策略時，教師可以讓學生在實踐活動中運用所學知識。這樣不僅可以激發學生的學習興趣和動力，還可以提高他們的學習效率。

（四）循序漸進

在初中英語閱讀教學中，教師需要遵循循序漸進的原則，按照學生的認知規律和學習規律，由易到難地進行教學。首先，教師要對學生的認知水平和閱讀能力進行評估。其次，教師選擇符合學生閱讀水平的材料，讓學生對材料內容和結構有大致了解。再次，教師根據學生的實際情況確定課堂教學目標，設計教學內容，從易到難，循序漸進地開展英語閱讀教學活動。在此基礎上，教師還要根據學生對閱讀材料的掌握情況以及自身的教學經驗，調整教學方法，增強課堂教學效果。最后，教師要針對不同水平的學生設計相應的學習任務，優化課堂教學活動。

二、新課標下初中英語閱讀教學的意義

（一）有利于培養學生良好的學習習慣

閱讀教學是英語教學的重要組成部分。在開展閱讀教學活動時，教師通常會將閱讀材料分成幾個部分，通過設置問題的方式讓學生對閱讀內容進行自主思考，引導學生對閱讀材料中的詞匯、語法知識等進行歸納總結，這可以鍛煉學生的自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣。

（二）有利于提升學生綜合素養

對于學生而言，閱讀教學是學習英語的重要途徑。英語閱讀教學能使學生接觸大量的英語語言材料，從而豐富學生的詞匯積累和語法知識儲備。同時，教師引導學生進行有針對性的閱讀訓練，有利于提高學生對所學內容的理解能力和運用能力，從而提升學生的綜合素養。

（三）有利于激發學生學習興趣

在初中階段，學生正處于成長發展的關鍵時期，其思維能力、語言能力、情感態度等各方面都處于快速發展階段。而閱讀教學作為初中英語教學中的重要組成部分，在提高學生英語學習興趣方面發揮著重要作用。在開展閱讀教學時，教師需要結合教材內容、學生的特點和閱讀興趣等多方面因素，設計出一套科學合理的英語閱讀教學方案，這有利于激發學生的學習興趣，提高學生參與閱讀活動的主動性。

三、新課標下初中英語閱讀教學策略

（一）巧設問題，激發學生的閱讀興趣

教師應根據不同年級、不同閱讀材料設計問題，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。新課標提出，初中生在學習語言知識時應注重培養其語言運用能力和文化意識。因此，教師可以根據閱讀材料中的語言知識和文化背景設計一些具有啟發性、趣味性的問題，讓學生通過對問題的思考和探索獲取閱讀材料中的信息，提高學生的閱讀理解和分析能力。例如，在教授牛津上海版小學英語六年級上冊Moduel 2第四單元“What would you like to be”時，教師可以根據單元內容設計問題“這一單元主要講述了什么？你們想成為什么樣的人呢？”，以激發學生的探討興趣，讓學生在教師的鼓勵下大膽說出自己的想法，從而使學生對語言知識有更深層次的理解。

（二）創設情境，讓學生在閱讀中感悟語言

在英語閱讀教學中，教師可以通過創設情境，讓學生在情境中理解所學知識。同時，教師可以借助實物、模型等，引導學生了解不同國家的風土人情。例如，在學習牛津上海版小學英語六年級上冊Moduel 3“Food and drink”時，教師可以創設以下情境：“今天是你的生日，你將在家里舉辦一個小型生日會，要為前來給你過生日的小伙伴們準備食物和飲料，你會準備什么呢？如何準備？”學生進行小組討論，在教師的指導下，很快就能寫出所需物品的英文單詞。這樣有助于學生加深對各種食物、飲品英文單詞的認識，讓學生積極地參與英語閱讀學習。

（三）豐富詞匯量，提高學生

的英語閱讀能力

詞匯是英語閱讀教學的基礎，學生只有具備足夠的詞匯量，才能掌握閱讀技巧。教師在閱讀教學中，除了講解詞匯知識，還要注重單詞的運用，讓學生在真實的語境中掌握單詞。教師可以在課堂上開展一些有意義的活動，如讓學生用英語寫一段話等，以加深學生對單詞含義的理解和記憶。同時，這能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。例如，在學習牛津上海版小學英語四年級上冊Moduel 4“The natural world”時，教師可以先讀幾句英文句子，然后讓學生說出句子中關鍵單詞的含義。接著，教師再引導學生利用句子中的關鍵單詞造句，以加深學生對單詞和句式的理解，提高他們的英語閱讀能力。

（四）注重讀寫結合，提高學生的綜合能力

英語是一門語言學科，在日常教學中，教師要利用各種渠道豐富學生的閱讀資源，如引導學生閱讀英文報紙或期刊，培養學生的語感，鍛煉他們的閱讀理解能力。對于一些學生較難理解或理解不透徹的文章，教師可以拓展英語學習材料，如與英文文學作品、英語新聞等進行對比學習。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還能增強學生的文化意識。讀寫結合是初中英語閱讀教學中非常重要的一個環節。“讀”是為了提高閱讀能力，而“寫”是為了更好地鞏固所學內容。教師將閱讀教學和寫作教學相結合，可以提高學生的綜合能力，培養學生良好的語感和語篇意識。因此，教師要加強對學生的寫作指導，引導學生在掌握所學語言知識和技能的基礎上寫好英語作文，提高英語綜合運用能力。

（五）借助評價體系，激勵學生自主學習

新課標強調，在閱讀教學中要充分發揮評價的激勵功能，積極探索多樣化的評價方式。傳統的評價方式存在“唯分數論”的現象，忽略了語言的實際運用。新課標強調發展學生的核心素養，鼓勵學生學會學習。因此在閱讀教學中，教師應構建有效的評價體系，將評價貫穿于教學全過程。

首先，教師可在課前預習環節設置評價任務，讓學生自主學習、獨立思考和合作探究，在教師的引導下發現問題、提出問題、解決問題。教師應對學生自主學習情況進行評價和記錄，對表現突出和有進步的學生及時給予肯定和鼓勵，以激發學生的學習熱情，培養他們的自主學習能力。

其次，在閱讀教學過程中，教師可借助各種評價方式引導學生自主學習。比如，當學生在閱讀中遇到難點或困惑時，教師可以引導學生進行自評、互評，在組內分享自己閱讀的收獲、感悟和困難，共同尋找解決問題的方法，使學生對閱讀內容的理解更加透徹、深刻。

最后，在閱讀教學結束后，教師可設計各種評價活動。比如：設計一份問卷進行調查；根據所學內容制作思維導圖；寫讀后感等。這些活動可以讓學生全面地了解自己在閱讀學習中的表現，從而為下一階段學習做好鋪墊。

結語

新課標背景下，初中英語閱讀教學迎來了新的挑戰與機遇。初中英語教師不僅要提高自身的專業能力，還要以更加開放的姿態、更加創新的手段推動教學發展。初中英語教師要從學生角度出發，運用多樣化的閱讀教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生將閱讀與英語學科知識結合起來，對學生進行個性化指導，從而提高學生的英語核心素養，促進學生全面發展。

（作者單位：上海市閔行區浦江第一中學）