新興交叉學科本碩博一體化培養體制機制優化
——以蘇州大學納米科學技術學院為例

吳思聰,劉 陽

(蘇州大學 納米科學技術學院,江蘇 蘇州 215123)

0 引言

創新融合已成為時代特性之一,新興交叉學科正是這種特性在學科領域創新融合的具體體現。教育部印發的《普通高等學校本科專業設置管理規定》中明確支持高校設置一批醫工結合、農工結合、理工結合新專業,并鼓勵高校實施系列卓越人才教育培養計劃2.0,著重培養學生跨領域知識融通能力和實踐能力,使交叉學科的人才培養體系日趨完備。而以往的學科布局有相對獨特的思維范式與獨立的知識體系,在人才培養上或多或少有領域專業排他性,但新興交叉學科能突破學科界限、貫通學科內涵、融匯學科特長[1],因此需持續改進和整合創新人才培養方式才能使新興交叉學科長足發展。

黨的二十大報告指出:“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力,深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略,開辟發展新領域新賽道,不斷塑造發展新動能新優勢。”隨著我國產業結構的調整和社會經濟的轉型,國家對拔尖創新人才的需求日益擴大,對高校和專業的人才培養提出了更高的要求。而本碩博一體化培養成為高校改革人才培養模式、優化人才培養體系、協同教育教學資源、提高人才培養質量的有效嘗試。

1 研究現狀

目前,我國的高層次人才培養主要采用三級學位制度(學士、碩士、博士),它們相互銜接而又互不相同。簡而言之,本科階段是激發理論興趣,拓寬理論視野,提升理論境界;碩士教育是尋找理論資源,發現理論問題,進行理論論證;博士教育是緊抓研究方向,創新理論思路,進行課題研究[2]。而以德國和美國為代表的國外高校從開始探索高層次人才的培養初期,就采取了本碩博貫通人才培養模式。經歷了100多年的探索與實踐,國外已形成了一套較為成熟的本碩博一體化育人方法。如在美國部分高校,學生讀完本科就可以直接攻讀博士學位,課程上采用提前兩年修滿學分的方式實現知識體系的完整性。國外本碩博一體化培養最突出的特點是堅持貫通與開放原則,在培養過程中實現了貫通的課程體系、連續的導師指導、分流的淘汰機制、自由的學術氛圍、開放的課程選擇、特色的能力培養等[3]。雖然國外的教學模式不一定完全適用于我國國情,但其教育理念與成功經驗為我國特色專業高層次人才培養提供了可借鑒的思路。

本碩博一體化培養一般是指采用統一的本碩博專業制度與系統的課程體系,通過本碩博不間斷在校學習與培養,以培育專門人才。其基本學制時長一般為8～10年,通過精簡重疊教學環節、匯總專業重復內容,整體設計、改進和優化教育過程,讓學生在同一個時期或較短的時期內,建立更全面的認知系統,提升教育培訓成效[4]。國內部分高校同樣正在積極探索實施本碩博一體化培養模式,以加速高層次人才的培養進程。同濟大學從課程體系出發,通過有機整合課程設置、系統優化課程結構,動態調整逐步精煉,實現本、碩、博3個階段課程設置的有序銜接和逐步深入,幫助年輕學生快速成長。南京大學從培養制度出發,以“國家實驗班”為載體,采用本碩博八年一貫制的培養模式,理工大類招生打破院系界限和專業壁壘,打造出全新的培養平臺。清華大學從教學管理出發,構建了本碩博一體化的教務管理模式,實現了從學生注冊、課程管理、成績管理、數據分析等全方面、全過程的管理。中國礦業大學從科研競賽出發,提出并建立了基于理論創新、創新大賽NPR降雨滑坡模型、國家重點實驗室課題縱向深入的“三位一體”創新型工科本碩博一體化培養模式,以更好地培養技術型科研人才。

納米科學與技術,作為“培育發展新動能、獲取未來競爭新優勢”國家戰略性新興產業的關鍵領域代表,具有國際前沿性、學科交叉性和產業貼近性的特征。其與材料科學、化學、物理學、工程學、臨床醫學、生物學與生物化學等多個基礎學科領域密切相關,是渾然天成的新興交叉學科的典型代表。納米科技領域產業升級快、技術革新快,為適應和引領新興產業變革,其對拔尖創新人才的需求尤為緊迫。為了尋求更高效的人才培養規律,蘇州大學納米科學技術學院作為國家試點學院科學應變,進行了本碩博一體化培養的初期探索。致力于為國家培養納米科技領域“德智體美勞”全面發展的拔尖創新人才,以服務于與納米科技相關的新材料、新能源、新一代信息技術、新一代生物技術等行業。在試行本碩博一體化培養的過程中,愈發發現健全其培養體制機制的重要性,完善的體制機制是本碩博一體化培養改革可持續性發展的重要保障。如果將本碩博貫通的課程體系比作“血肉”,那么本碩博一體化的體制機制就如同“經脈”,兩者同樣重要、缺一不可。本文旨在分析和總結試點學院本碩博一體化培養試行階段在制度安排、機制建設等方面的經驗和規律,為進一步推動拔尖創新人才的可持續培養提供科學的決策參考依據。

2 亟待解決的問題

2.1 職能管理制度和架構有待突破

在人們思維定式里,學科之間和專業之間是相對獨立、各自發展的。高校人才培養普遍被認為應該依托某一固定的學科和專業,課程設置、教學活動和管理工作也必須圍繞該學科專業而展開,這種思想認識上的禁錮時刻影響著高校人才培養活動。每個學科專業都有自己獨立、各成體系的培養方案,從培養目標、培養規格、畢業要求的制定,到專業課程設置、實踐教學安排等都無不體現了專業性和排他性[5]。雖然,近年來高校對人才培養制度也推出了很多改革,但這些改革從根本上都是對原有培養制度的修修補補,而本碩博一體化培養無疑是變革性的舉措。

對于本碩博一體化培養的學生來說,意味著從學生進入本科學習階段開始,就要以高端人才和高層次學位的需求來統籌規劃考慮一體化培養過程,這就需要在保障培養質量的大前提下,打通培養環節中的各項壁壘。目前,在學校和學院層面上,本科生培養和研究生培養管理都分屬于不同的職能部門,各部門間缺少良性互動,存在資源分散、職能重疊、溝通不暢等問題,具體問題的解決缺乏針對性和實效性,從而無法展現出應有的資源利用最大化的效果。因此,在本碩博一體化人才培養上,迫切需要創新管理模式,需要增強高校內部的組織變革能力,改革資源配置方式,建立起順暢的跨部門運行機制,減少不同職能部門決策傳遞層次以及由此帶來的內耗,從而提高管理效率,保障本碩博一體化人才培養各項任務的探索與創新。

2.2 遴選與退出機制有待完善

現有本碩博一體化培養的遴選和退出機制對學生約束較多、比較固化。以國家試點學院——蘇州大學納米科學技術學院現行的本碩博一體化培養方案為例,學生于第3年秋季學期可提出申請進入培育階段,于第4年秋季學期通過學院統一組織的考核后正式入選,在第5～8年間需完成博士生各個培養環節。固定的遴選時間點,會導致部分尚未考慮好發展路徑但真正有潛力的學生錯失機會。另一方面,學生可選擇的退出機會有限:第1次是正式入選前可自由申請退出;第2次是在第6年的秋季學期末,未通過考核的學生可退出。著名教育改革家、原北京十一學校校長李希貴先生說過:“教育是發現、喚醒和成全,首先是發現?！北敬T博一體化培養的初衷是挖掘并培育拔尖學生,難免有學生在參與項目的過程中才發現自己無法適應,而又不能第一時間選擇退出回歸到常規培養模式,從而對學生的學業和心理都會產生負面影響。

2.3 課程貫通管理制度有待細化

蘇州大學納米科學技術學院從2015年就開始嘗試本碩博貫通課程改革,建設至今已成功打通20多門課程,其中亦有如“納米催化”(2021年榮獲首批省級一流本科課程)、“光化學與光物理”(自編雙語教材于2021年獲“江蘇省重點教材”)等為代表的精品課程。但由于缺乏頂層設計和系統規劃,存在課程設置不連貫、教學內容重疊和針對性不強等諸多不合理的地方。沒有管理制度的約束,教學質量也難以統一監控。另一方面,現行的學分互認流程較為煩瑣,要經過多個部門的人工審批和操作,嚴重影響認定效率。長此以往,可能致使學生的學習興趣受挫,教學效果難以達到理想狀態。

3 有效策略

3.1 構建本碩博一體化培養的“職能管理共同體”

專門成立服務于本碩博一體化培養的新型職能管理架構——“職能管理共同體”,使得本碩博一體化培養過程各環節的組織與管理均有專人負責對接,管理流程更為順暢。學院將與學校進一步溝通,在學校層面將成立領導小組:由分管教學的副校長牽頭、教務處處長和研究生院院長以及相關科室科長組成,負責本碩博一體化培養的上層部署和協調支持。學院層面成立專門的工作小組:由分管教學的副院長牽頭,分管研究生的副院長、教研室主任、院長助理、教師代表、教務秘書、研究所秘書等組成,負責對具體事務性工作進行及時處理和日常管理。最終形成學校和學院各部門主體共同參與、協同作業、互融互通的“職能管理共同體”,充分發揮現有教學管理資源的最大效用。

3.2 建立本碩博一體化培養的動態遴選與退出機制

通過建立本碩博一體化培養的動態遴選和退出機制,實現本科生-研究生常規培養跑道與本碩博一體化拔尖培養跑道并行,堅持精英教育和大眾化教育并舉。打破原本固定的遴選和退出時間節點,計劃在每一學期都開通遴選和退出通道,使得拔尖創新人才在“冒尖”的過程中無后顧之憂,釋放制度約束,為拔尖人才培養提供更為靈活和寬松的環境。這一舉措將有利于本碩博一體化項目在不同階段發掘拔尖創新人才,同時也使不適應本碩博一體化培養的學生盡快回到常規培養環境。

3.3 打造全方位的本碩博貫通課程管理制度

通過審視本碩博貫通課程教學的全過程,全方位健全貫通課程的管理制度,促進貫通課程管理的規范化、制度化、常態化,致力于形成更高層次的“課程共建”和“好課共享”課程建設機制。具體包括:(1)規范貫通課程的申請審核制度。課程新增要嚴格遵循已有的課程體系框架,并需經過專任教師申請-教研室研討-學院工作小組審議-學院教學委員會審定等一系列過程最終決定。(2)落實貫通課程教學運行的管理規定。規定任課教師充分考慮不同層次學生培養有差異性,求同存異地對授課方式、教學內容、教學考核等環節進行量身定制。(3)建立貫通課程多維反饋的評價體系。針對本碩博貫通課程設計專門的評價問卷,將學生評價實時反饋給任課老師,加強督導聽課、同行聽課的監督,以評促教、以評促改,實現課堂教學由“以教為中心”向“以學為中心”的轉變,不斷提升教學質量。(4)精簡學分互認的申請流程。打通本科生-研究生選課系統,所有貫通課程重新統一編碼。讓參與本碩博一體化培養的學生無須重復選課,按照一體化的培養方案有序修讀,無須經過各級審批,而是在系統中直接實現識別和互認,從而簡化申請貫通課程成績及學分認定的流程。

3.4 試行本碩博一體化的多導師制度

高水平大學需要打破傳統,不限定于在學院內部聘選導師,挖掘可利用的校內/校外跨學科學術組織,整合多方資源,打造自由、開放、合作的學術科研平臺,開展學生的聯合培養。建立學術科研梯隊,改革形成“多導師制”,通過“雙向選擇”為本碩博一體化培養的學生配備2～3名聯合培養導師,結合不同導師的研究方向和學科背景綜合指導學生。導師可利用自身多元化的知識結構對學生進行個性化的指導,提升學生的跨學科視野和能力。在本碩博一體化的培養過程中,注重產教融合、科教結合,讓導師引導學生通過校企合作等方式承接戰略性、前沿性科技攻關項目,有效開展跨地域、跨學校、跨院系、跨學科的協同科研,幫助行業企業攻堅關鍵核心技術,在破解經濟社會發展重大難題時同向深化交叉學科的人才培養。充分將科研優勢、生產優勢轉換成教學資源,培養出的拔尖創新人才可以繼續在該領域深耕,推動交叉學科的改革與發展,形成良性內循環。

4 結語

納米科學與技術作為國家戰略性新興產業相關學科,由于設置時間短、學科高度交叉、可塑性強等特點,決定了其在探索拔尖創新人才改革道路上具有特殊性。本文通過剖析和總結試點學院試行本碩博一體化培養過程中的經驗教訓,發現并凝練出本碩博一體化培養體制機制方面幾個亟待研究解決的問題,提出了一系列具有實踐意義的解決辦法。通過對本碩博一體化培養體制機制的系統優化,打破了原本的制度約束,使管理效率發生質的提升;結合學生的個性化發展需求對課程體系進行通盤考慮,動態調整逐步精煉,最終通過課程體系設置讓學生盡早了解納米專業領域更深入的知識結構;全方位監督教學管理,建立多維評價體系,打造本碩博貫通課程“示范課”,不斷提升教學質量。最終實現本碩博一體化培養機制體制的全面優化,為新興交叉學科的本碩博一體化拔尖創新人才培養的改革與實踐提供堅實的制度保障。

各高校應當根據學校定位和特色優勢,結合對未來前沿顛覆性技術發展趨勢的分析和研判,以為未來經濟社會培養拔尖創新人才為主要任務,科學制定交叉學科的人才培養方案,明確人才培養的目標、內涵和質量標準,注重實踐導向,將領域內最優質資源和最前沿科學技術有機融入人才培養全過程,大力推動交叉學科課程體系的持續完善和教學資源的強化建設,探索形成全方位的本碩博一體化培養的新模式和新生態。