初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計探究

李淑紅 孫靜

摘? ?要：初中物理實踐性作業(yè)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的過程中，基于教師提出的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有一定挑戰(zhàn)性的實際問題和任務(wù)，有指導(dǎo)地在學(xué)校課堂以外的時間完成的自主學(xué)習(xí)活動，具有自主性和支持性等特點。因新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性，所以如何設(shè)計初中物理實踐性作業(yè)成為當(dāng)下的研究熱點。為此教師首先探究了初中物理實踐性作業(yè)的類型及其各自的功能即對學(xué)生的作用，以為一線教師選擇適切的實踐性作業(yè)提供幫助，然后對初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計的有效策略進(jìn)行了探究，由此得出教學(xué)評一體化設(shè)計策略等四大策略，期望能夠為初中物理教師進(jìn)行實踐性作業(yè)設(shè)計拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中物理;實踐性作業(yè);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）26-0037-03

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了“變革育人方式，突出實踐”的基本原則，同時明確指出“作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)物理課程的基礎(chǔ)性和實踐性特點”。由此可見，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方式，是要注重讓學(xué)生在真實的情境中建構(gòu)和運(yùn)用知識技能，并錘煉品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計是教師育人觀念的物化投射，也最終影響著作業(yè)的質(zhì)量和功能的發(fā)揮，但是在已有研究中卻鮮有專門針對實踐性作業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)。因此作為初中物理教師，我們有必要對實踐性作業(yè)的內(nèi)涵和特點、類型和功能、有效的設(shè)計策略等進(jìn)行系統(tǒng)性的探究和厘清。

一、初中物理實踐性作業(yè)的內(nèi)涵及特點

初中物理實踐性作業(yè)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的過程中，基于教師提出的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有一定挑戰(zhàn)性的實際問題和任務(wù)，有指導(dǎo)地在學(xué)校課堂以外的時間完成的自主學(xué)習(xí)活動。實踐性作業(yè)與書面答題類作業(yè)即坐在座位上單純用紙筆完成任務(wù)的作業(yè)相對，需要學(xué)生通過獨立或小組合作的方式，在真實復(fù)雜的生活和社會情境中進(jìn)行觀察、調(diào)查、探究來解決問題，然后在解決問題的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。

中國臺灣學(xué)者蔡清田在對與素養(yǎng)有關(guān)的研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，提出了素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)理：素養(yǎng)成功養(yǎng)成=外在與復(fù)雜環(huán)境機(jī)遇+自主參與+內(nèi)在心智操作，三者形成一個整體因應(yīng)的互動體系。初中物理實踐性作業(yè)目標(biāo)就是讓學(xué)生在實際情境中自主建構(gòu)知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，因此具有以下特點：

自主性和支持性。物理實踐性作業(yè)是導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的活動性作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生階段性地依據(jù)基于素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)制定的作業(yè)評價量規(guī)，實時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢視和改進(jìn)，并大膽探索和創(chuàng)新。另外，實踐性作業(yè)還要在引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得教師、家長的支持中尋找平衡點，如此可充分發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)展的主動權(quán)。在此過程中教師角色則由傳統(tǒng)作業(yè)的控制者轉(zhuǎn)換為支持者、指導(dǎo)者，即在學(xué)生遇到困難時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭睢l(fā)和引導(dǎo)，如此可幫助學(xué)生通過自己的努力獲得成功。

生活性和社會性。初中物理的課程內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實際，因此通過實踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，利用身邊的物品進(jìn)行探究，開發(fā)社會資源來設(shè)計方案解決簡單的物理問題等都可以為學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗，為其科學(xué)思維的發(fā)展積累大量表象。如此既有利于解決死學(xué)刷題收效甚微的頑疾，又有利于學(xué)生形成善于觀察、善于探究發(fā)現(xiàn)的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此過程中體驗個人價值、磨煉社會責(zé)任感。

探究性和綜合性。一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以體驗和鍛煉如何正確運(yùn)用科學(xué)探究方法和技能，學(xué)會像科學(xué)家一樣思考，在實踐中建構(gòu)和應(yīng)用知識，并不斷深化理解。另一方面，實踐性作業(yè)常常需要綜合所學(xué)的多方面物理知識甚至跨學(xué)科知識才能解決問題，問題的影響因素復(fù)雜，這會使學(xué)生在不確定性情景中獲得提升自己靈活遷移知識能力的機(jī)會。

互動性和合作性。初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生與自然現(xiàn)象、社會生活資源、科技發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)資源、專家資源等進(jìn)行深度互動，在此過程中學(xué)生要學(xué)會與其他學(xué)生合作，以相互啟發(fā)、相互鼓勵、彼此共鳴，并與教師、家長形成同盟以獲取精神、智慧、時空和物質(zhì)等方面的共享和支持，這種致力于問題解決的個體聯(lián)結(jié)，既可實現(xiàn)具有安全感、支持性的情境化社會關(guān)系，又可通過互動對話和討論釋放豐富的個體差異性智慧，如此既有利于學(xué)生主動重組經(jīng)驗，求得對知識建構(gòu)認(rèn)知上的躍遷，又有利于實現(xiàn)拓展、加深學(xué)生群體見解的深度學(xué)習(xí)。

選擇性和激勵性。在初中物理實踐作業(yè)中，學(xué)生可以自主選擇活動內(nèi)容、任務(wù)類型、解決方案和成果形式，即實現(xiàn)了隱性分層，避免了傳統(tǒng)作業(yè)依據(jù)難度、題量等顯性分層的歧視效應(yīng)，保證了所有學(xué)生在個人興趣中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成就感。除此之外實踐性作業(yè)還注重過程性反饋和針對性指導(dǎo)，如階段性的展示交流活動以及解決實際問題的結(jié)果，這些都使具有不同個性需求的學(xué)生獲得均等的成功機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會，感受知識改變世界改變生活的價值。同時教師提供的適時適宜的指導(dǎo)性支架又使得學(xué)生更容易獲得成功和自信，獲得自律和主動持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望等內(nèi)在動機(jī)激勵效應(yīng)。

二、初中物理實踐性作業(yè)的類型和功能

初中物理實踐性作業(yè)既是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手，其主要有觀察、探究性實驗、產(chǎn)品小制作、社會調(diào)查、參觀訪問、科學(xué)閱讀及寫作等形式。作業(yè)設(shè)計觀念主要是指教師對于作業(yè)功能和地位的認(rèn)知，根據(jù)綜合實踐性作業(yè)的特點以及國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，筆者對其功能大致有以下闡述：

物理實踐性作業(yè)的完成過程可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心和堅持性;其解決真實問題的價值體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);評價量規(guī)的制定和運(yùn)用可以發(fā)展學(xué)生對個體思維和解決問題過程進(jìn)行調(diào)控的元認(rèn)知能力;其時空獨立性可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力;其有指導(dǎo)的開放性可以培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣;其評價功能可以為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)全方位提供學(xué)生的信息反饋;分組性實踐作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通交流技能;物理實踐性作業(yè)是幫助學(xué)生形成創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。

三、初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計的有效策略

在實際工作中教師缺乏系統(tǒng)化設(shè)計實踐性作業(yè)的意識，且個人經(jīng)驗不具可推廣性，這使得實踐性作業(yè)不能在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展中充分發(fā)揮作用。通過文獻(xiàn)梳理和實踐探索，以下四個策略可為初中物理實踐性作業(yè)的設(shè)計提供可操作建議：

（一）教學(xué)評一體化設(shè)計策略

課堂教學(xué)和課外實踐性作業(yè)、書面作業(yè)、考試評價三者目標(biāo)一致，因此對其進(jìn)行整體設(shè)計非常重要。初中物理實踐性作業(yè)的設(shè)計不能是隨意的和碎片化的，而是要與單元整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、書面作業(yè)、學(xué)段測試目標(biāo)等相融合進(jìn)行整體設(shè)計，以將認(rèn)知、情感、實踐、價值信息及學(xué)習(xí)資源統(tǒng)整為一個完整的富有結(jié)構(gòu)意義的空間，同時還要結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情分析，在挖掘單元內(nèi)容中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如此可形成教學(xué)評統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實踐性作業(yè)則嵌套于其中，這樣既可以檢測、鞏固和拓展課堂教學(xué)，又可以獨立發(fā)揮作用。

作業(yè)天然就具有評價功能，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)過程性、增值性評價與結(jié)果性評價并行，因此對物理實踐性作業(yè)的評價應(yīng)洞察學(xué)生學(xué)到的知識是如何在實際中得到應(yīng)用的，如此可在接近現(xiàn)實的狀態(tài)中感受學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和情緒，觀察學(xué)生所做，剖析學(xué)生所思，揭示學(xué)生所需。評價不是終點而是起點，評價是為了理解學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)特征以及妨礙學(xué)習(xí)的問題等，以便接下來更有針對性地設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適切的腳手架，并指明進(jìn)一步發(fā)展的方向，如此可幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

（二）家校社合作同盟策略

2023年1月教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》強(qiáng)調(diào)“一是學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用，要用好社會育人資源。二是家長切實履行家庭教育主體責(zé)任，要利用閑暇時間帶領(lǐng)或支持子女體驗社會，幫助子女更好地親近自然、開闊眼界、增長見識、提高素質(zhì)。三是社會有效支持服務(wù)全面育人。”學(xué)生完成實踐性作業(yè)的成功體驗和師生、家長、社會聲音的肯定與支持，使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生積極情緒，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī);使社會力量和資源的教育價值得以充分發(fā)揮;家長也在教師的指導(dǎo)下不斷提升自己參與學(xué)生物理學(xué)習(xí)的技能，并在教師不在場時恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生支持和鼓勵，以減少家庭參與的負(fù)面效應(yīng)。

（三）實踐性作業(yè)設(shè)計工具策略

備課組教師要形成共同體，致力于持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)和集體教研，并在共同體中求共識，以促進(jìn)實踐性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)教師的內(nèi)在成長動機(jī)。王月芬提出的規(guī)范可視化的作業(yè)設(shè)計支架系統(tǒng)，可引導(dǎo)和規(guī)范教師的作業(yè)設(shè)計行為，減輕其工作負(fù)擔(dān)。常態(tài)化實踐性作業(yè)設(shè)計教研工具包括作業(yè)設(shè)計流程圖、單元作業(yè)目標(biāo)體系細(xì)目表、教師作業(yè)題目質(zhì)量評價表、學(xué)生實踐性作業(yè)任務(wù)清單（包括描述具體的評價量規(guī)）、學(xué)生作業(yè)過程反思引導(dǎo)表、教師家長溝通表、教師作業(yè)設(shè)計實踐反思表、教師作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)改進(jìn)引導(dǎo)表等。這些簡單易用的工具能幫助物理教師提升實踐性作業(yè)設(shè)計工作的科學(xué)性、專業(yè)性，進(jìn)而可形成完善的迭代機(jī)制，如此既能形成教學(xué)相長的理念，在實踐性作業(yè)設(shè)計與實施的鏈條中產(chǎn)生教師與學(xué)生雙素養(yǎng)發(fā)展的效應(yīng)，又能促進(jìn)作業(yè)設(shè)計實踐智慧的不斷生成。

（四）互聯(lián)網(wǎng)平臺賦能策略

聯(lián)合國教科文組織2021年發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》提出教育數(shù)字化要解決的根本問題是教育秩序的重構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩的學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生隨時選擇性地提取信息，智能化數(shù)字學(xué)習(xí)平臺既支持個性化學(xué)習(xí)，又支持人機(jī)協(xié)同的團(tuán)隊化學(xué)習(xí)，同時其超越時空的交流溝通工具也使得互動交流的學(xué)習(xí)場景更加彈性化。比如學(xué)生可以在虛擬世界里進(jìn)行“無害化”實驗、理想化實驗等，同時技術(shù)的沉浸性也可以提高學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)造和批判性思維能力的發(fā)展。