古典名著教學：巧借“支架”降難度

周暢

摘要：統(tǒng)編小學語文教材選入了一些古典名著片段，對提高學生的思維水平和閱讀素養(yǎng)具有獨特意義。古典名著難教，需要教師巧妙借用“支架”，降低教學難度。《紅樓春趣》的教學支點有：通過猜讀、跳讀、借讀，實現(xiàn)大致理解；借助人物關系圖譜，理清人物關系；借助原著片段和時代背景，把握人物性格；借助角色表演，逐漸親近文本。

關鍵詞：小學語文；古典名著；“難文”；閱讀教學

統(tǒng)編小學語文教材節(jié)選了一些古典名著，被稱為“難文”。“難文”，按余映潮先生的話說，就是“用語生僻、意思深奧的文言文”“內容艱深的短課文”“看似優(yōu)美而連教師都似霧里看花的散文”“平白如話而寓意難以琢磨的小說”等。這些“難文”對提高學生的思維水平和閱讀素養(yǎng)具有獨特的意義。統(tǒng)編小學語文五年級下冊的《紅樓春趣》選自古典名著《紅樓夢》，是教師公認的“難文”。它的“難”主要表現(xiàn)在三個方面。第一，詞句理解有困難。文本半文半白，難詞、新詞、陌生詞比比皆是，如“籰子”“窗屜子”“高墩”“剪子股兒”，不僅讀音難，意思更難。第二，人物關系難梳理。課文里出現(xiàn)了十幾個人物，身份不同，性格不同，學生很難厘清他們的關系。第三，寶玉性格難把握。主要人物寶玉是個什么樣的人？一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，很難達成共識。第四，文本距離學生生活較遠，共情難度大。教學時，必須找到一些支架，有效降低學生學習的難度。

一、借助猜讀、跳讀、借讀，實現(xiàn)大致理解

本單元選編的幾篇課文均為中國古典文學名著，語言文白夾雜，如果要求學生逐字逐句地讀懂，不但浪費時間，還會加大閱讀難度，加重學生的負擔。對此，教師可以根據(jù)《語文園地》提供的建議，歸納出猜讀、跳讀、借讀等方法，允許學生“囫圇吞棗”地讀，保護學生的閱讀興趣。

《紅樓春趣》所在單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，這是小學階段第一次集中學習中國古典文學名著，強調的是“初步”二字。《紅樓春趣》是一篇略讀課文，課前學習提示明確指出“讀讀課文，能大致讀懂就可以”，教學時切忌拔高難度。上課伊始，教師先引導學生關注本文的閱讀要求——略讀，了解課前閱讀提示中“能大致讀懂”“讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？”兩個學習任務。關注到這些，學生漸漸打消了顧慮——原來只要“大致讀懂”就可以了。那古典文學名著該怎么讀呢？學生還是不清楚。教師順勢引導學生關注這個單元“交流平臺”的內容（見圖1），出示四位小伙伴分享的閱讀建議。

學生逐條讀，教師相機總結并板書。總結出“第一條建議告訴我們不懂的地方可以聯(lián)系上下文去猜測意思”后，板書“猜”；總結出“第二條建議告訴我們遇到實在讀不懂的地方，暫且跳過去，大概知道它跟什么有關就行了”后，板書“跳”；總結出“最后兩條告訴我們還可以借助文字、影片等資料去深入理解”后，板書“借”。通過聯(lián)系《語文園地》，師生歸納出三個閱讀古典文學名著的基本方法：猜讀、跳讀、借讀。學生迫不及待地想要試一試，于是教師逐一出示課文中的難句子：

【句子1】

一語未了，只聽窗外竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般，眾人嚇了一跳。

什么是“窗屜子”？教師讓學生猜一猜。學生先聯(lián)系上下文猜，猜出它和窗戶有關；又通過課文插圖去猜，猜出它是窗戶上的框子，就像現(xiàn)在的紗窗一樣。

【句子2】

丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來。

這句話中一連出現(xiàn)了“搬高墩”“剪子股兒”“籰子”三個陌生詞。事先做了功課的學生不緊不慢地說：“‘剪子股兒’就是在竹竿上斜捆一根小木棍，做成剪刀形，以便挑線。”教師贊賞學生遇到不懂的地方能主動查資料后，隨即拋出一個問題：“可是古典文學名著里這樣的難詞陌生詞太多了，猜也猜不到，查也很困難，那怎么辦呢？”學生將目光鎖定在黑板上的“跳讀”二字上，興奮地說：“我們可以暫且跳過去，知道它大概和什么有關就行了。這句話中的‘剪子股兒’和‘籰子’，肯定都和風箏有關。”學生如釋重負地往下讀，遇到像“豁喇喇”這樣的詞，他們結合課文理解猜測，就知道它是個擬聲詞，并能帶入情境中朗讀體會放風箏時發(fā)出的聲音。就這樣，學生用猜讀、跳讀的方法大致讀懂了課文，產(chǎn)生了閱讀古典名著的興趣，進而提煉出了關鍵信息，概括出了紅樓春趣的“趣”就是指放風箏。

二、借助人物關系圖譜，理清人物關系

古典名著大多是小說。小說有三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。其中，人物是小說的核心。完整的環(huán)境需要借助人物關系呈現(xiàn)，具體的情節(jié)也需要借助人物關系來推動。要想讀懂小說，就得理清人物關系；要想讀懂人物，也得理清人物關系。教師可以引導學生借助人物關系圖譜，理清人物關系。

《紅樓夢》中人物眾多，對于初次閱讀的學生而言，錯綜復雜的人物關系讓他們難免有畏難情緒。第一次試教時，教師讓學生自己理清人物關系，課上請讀過《紅樓夢》的學生給大家做介紹。可是，問題很快顯現(xiàn)出來了：《紅樓夢》里有名有姓的人物有400多個，理清人物關系困難太大，學生的年齡特點和心理特征也決定了他們無法對有一定難度的學習內容保持長久的注意力。況且，人物關系梳理清楚了，就能介紹清楚嗎？介紹清楚了，同伴就能聽懂嗎？如此這般，真是事倍功半。更何況，《紅樓春趣》只是一篇略讀課文，它的教學使命是為學生親近古典名著搭建橋梁，教師要做的是讓學生體驗閱讀古典名著的樂趣。因此，初讀時，教師引導學生快速瀏覽課文，圈出故事中出現(xiàn)的人物。學生一連圈出十幾個人物。可是想要理清這十幾個人物的關系也絕非易事，該怎么辦？與其糾結在人物關系中，不如直接為學生“搭梯子”。于是，教師出示人物關系圖譜（見圖2），便于學生了解本課人物之間的關系。借助圖2，學生很快了解了《紅樓夢》里主要人物賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、賈探春之間的關系，晴雯、紫鵑、翠墨等又是主要人物的仆人，還有一些其他人物與故事關系不大，可以暫時不去了解。有了人物關系圖譜，學生對人物群體的認識由模糊變得清晰。

教師在此基礎上引導學生圍繞問題“課文里寫了各色各樣的人物，你還記得哪些人？”展開交流。學生七嘴八舌說了起來，可見記住了不少。教師及時提醒他們：“在古代，這些人物其實可以分成兩類，一類是主人，一類是仆人。”學生便試著自己去梳理“主人”“仆人”，由此理出了圖3。

理清人物關系，便于學生走進文本品讀人物。此時，教師順勢追問：“課文里作者花的筆墨最多，寫得最詳細的是誰？”學生在教師的啟發(fā)下很快發(fā)現(xiàn)是賈寶玉，他不僅是課文中的主要人物，也是《紅樓夢》一書的主要人物。

三、借助原著片段和時代背景，把握人物性格

借助資料，了解背景，品讀人物，是初步閱讀古典名著的重要方法之一。以資料為載體，能讓古典名著中的人物品讀容易很多。教材為我們提供了教學切入點：“寶玉給你留下了什么樣的印象？”可見閱讀的關注點應聚焦于寶玉。在教學過程中，有學生看到寶玉急著把風箏還回去，認為他魯莽；有學生看到他一會兒要大魚風箏，一會兒要大螃蟹風箏，一會兒又要美人風箏，覺得他任性；有學生看到寶玉惱羞成怒地要把風箏“一頓腳跺個稀爛”，就說他暴躁……作為教師，我們既要尊重學生的閱讀體驗，又有責任把原著片段、時代背景等與課文內容相結合，引導學生從多個方面品讀寶玉這一人物形象，充分發(fā)揮資料拓展的優(yōu)勢，以淺帶深。由此，教師聚焦文中“撿風箏”“取風箏”兩個片段，與學生對話交流，品讀寶玉這個人物形象。

【片段1】 聚焦“撿風箏”片段，交流“寶玉僅僅是善良嗎？”

生寶玉很善良，撿到東西就想要還給人家。

生他很聰明，一下子就認出是嫣紅姑娘的風箏。

師榮國府里有幾百個丫頭、幾百個風箏，他真的能認出來嗎？

生就像紫鵑說的，難道天下就沒有一樣的風箏嗎？他就非說是嫣紅的。

師是呀，難道風箏上寫了嫣紅姑娘的名字了嗎？可是寶玉想都沒想，就說是嫣紅的。

生他還說“我認得這風箏……”，講得頭頭是道。

師這是一個怎樣的寶玉？

生他脫口而出，非常直率。

師也只有這樣直率的人、善良的人才能說出這樣的話。一起讀。

在“撿風箏”片段，教師借助資料補充“榮國府里有幾百個丫頭”，讓學生體會在真實的情況下，寶玉很難一下子就認出風箏的主人，但是他還是脫口而出，可見他的“直率”。

【片段2】 聚焦“取風箏”片段，交流“寶玉僅僅是任性嗎？”

生寶玉很寬容，晴雯和襲姑娘都是他的仆人。自己要放的大魚風箏和螃蟹風箏，不是被她們放了，就是被她們送人了，他也沒生氣。

師而且經(jīng)過他同意了嗎？

生并沒有。

師如果換成別的公子哥兒，會是什么反應？

生發(fā)火。

生打一頓。

生趕出家門。

師寶玉發(fā)火了嗎？打她們了嗎？把她們趕出家門了嗎？

生沒有。

師寶玉的表現(xiàn)是——

生見到林大娘才送來的美人風箏，心中歡喜。

師在古代社會，男尊女卑，主仆分明，那些做下人的丫頭沒有自由，沒有權利，可以隨便打隨便罵，甚至是直接賣掉。寶玉的風箏被她們隨便送人了，他卻不惱不怒。這說明他——

生豁達寬容。

生可是我還是覺得寶玉很任性，他一會兒要大魚風箏，一會兒又要大螃蟹風箏，一會兒又看上了美人風箏。隨心所欲，想要什么就要什么。

師你們知道寶玉在賈府里地位如何？（出示圖4）我們一起來看原著第二回中的一段文字。你們可以用猜讀、跳讀的方法大致理解。

“不想隔了十幾年，又生了一位公子，說來更奇了，一落胎胞，嘴里便銜下一塊五彩晶瑩的玉來，上面還有許多字跡，就取名叫作寶玉。你道是新奇異事不是？”

雨村笑道：“果然奇異，只怕這人的來歷不小。”子興冷笑道：“萬人皆如此說，因而乃祖母便先愛如珍寶。”

——摘自《紅樓夢（第二回）》

圖4中的原著片段，還原了一個真實的賈寶玉。學生由此逐漸明白，寶玉是集萬千寵愛于一身的，他銜著玉出生，是十幾年才得一個的公子，卻如此豁達寬容。這時，教師再次引導學生走入文本，啟發(fā)學生圍繞問題“寶玉僅僅是善良、直率、寬容嗎？”對寶玉這一人物做更深層次的思考。為了降低理解的難度，教師相機出示《紅樓夢》里人物的評價：父親罵他“不肖孽障”，母親說他是“混世魔王”，嫂子王熙鳳說他“中看不中用”，寶釵贈他雅號“富貴閑人”……寶玉到底是個怎樣的人？這一切都要到《紅樓夢》里探尋答案。此時，學生的閱讀欲望被充分調動。

給予方法，激發(fā)興趣，這不正是讓學生從一篇課文走向一本書的橋梁嗎？在“撿風箏”片段，讓學生聯(lián)系榮國府里人數(shù)之多，意識到寶玉不僅是善良的，更是直率的；在“取風箏”片段，讓學生聯(lián)系古代社會主仆之間森嚴的等級關系和原著中對寶玉身世的介紹，感受寶玉不僅是任性的，更是豁達寬容的；在第三次品讀中讓學生聯(lián)系《紅樓夢》中眾人對他的評價，意識到他們看到的寶玉或許也不是完整的寶玉。寶玉究竟是什么樣的人？還有待在名著整本書閱讀中去體會去發(fā)現(xiàn)。教學中，教師不直接否定學生的體會，而是建議學生借助資料，聯(lián)系時代背景去思考，走進原著去體味，不僅拓寬了學生的閱讀視野，還使學生形成了對人物形象的豐滿認識。

四、借助角色表演，逐漸親近文本

古典名著的文本內容與學生現(xiàn)實生活存在較大差距。具身理論指出，身體在認知中具有重要作用。表演，能讓表演者走進文本，與人物對話，全身心投入，多感官參與；能讓觀看者置身場景，獲得視覺和聽覺上的浸染。教學中的表演，能將陌生的課文內容和學生熟悉的生活情景融為一體，引起學生的思考，增強情感體驗，拉近和文本的距離，在情境中升華對文本和角色的認識。

《紅樓春趣》所在單元的《口語交際：怎么表演課本劇》，要求學生從學過的課文中選擇一篇合作排演課本劇。教師便指導學生表演《紅樓春趣》，從文本的字里行間體會、解讀，并加上合適的表情、動作。比如，在學生體會了寶玉偏愛美人風箏的性格特點之后，教師啟發(fā)學生關注寶玉的語言，想象寶玉在說話時會有怎樣的表情和動作。下面是師生對話片段——

師試著抓住片段中寶玉的神態(tài)、動作、語氣，和老師一起演好片段。

生寶玉指著風箏說道：“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”

師帶上表情就更好了。

（學生再讀再品，再現(xiàn)了氣憤寶玉摔風箏的場景。）

師瞧呀，好一個真性情的寶玉。加上動作，誰再來表演？

（另一名學生表演，邊跺腳邊抱怨，演出了寶玉眼見著別人的風箏都飛上了天、自己的風箏卻飛不上去的著急、憤懣。）

師真生氣了。加上語氣詞，再讀再演。

生（眼睛盯著被自己摔在地上的風箏，生氣的樣子）哼！要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛。

師加上動作、神態(tài)、語氣詞，你們的演繹活靈活現(xiàn)。這個單元的口語交際，有課本劇表演的學習活動，相信同學們一定會有精彩的表現(xiàn)。

表演還原了人物，學生置身情境，走近了人物，加深了對古典名著的理解，增添了閱讀的樂趣，在不知不覺中便深入文本了。

古典名著之難，難在文本，更難在如何教。但只要教師充分了解學情，聚焦單元要素，準確定位目標，統(tǒng)整瑣碎問題，明任務，教方法，刪繁就簡，為學生提供解決問題的支架，教起來也就不那么難了。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“指向課堂核心關切的支點式學習研究”（編號：XCc/2020/08）的階段性研究成果。