道德與法治教學中的學習情境

張媛媛

摘要：創設多樣化的學習情境可以提升課堂學習效率，促進學生學習方式轉變，促進學生主動構建知識。小學道德與法治教學中，教師不能一味地宣講，而應通過創設故事型、體驗型、模擬型、思辨型等不同類型的學習情境，有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，讓學習與思考真正發生。

關鍵詞：小學道德與法治；情境創設；學習情境

創設多樣化的學習情境可以提升課堂學習效率，促進學生學習方式的轉變。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經驗，通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。”［1］小學道德與法治教學需要基于學生視角，以個體經驗為起點，將知識與生活連接，創設故事型、體驗型、模擬型、思辨型等不同類型的學習情境，提升學生的課堂學習效率，促進其學習方式轉變，讓學習與思考真正發生。

一、故事型情境

故事型情境是一種常見的學習情境。教師可以將學習內容整體設計成一個故事，故事中包含著所要學習的知識，用故事的發展牽引學習的進程。故事型情境有助于營造輕松的學習氛圍，增加師生互動，激發真實感受，提高學習效果。創設故事型情境時，我們要重點關注兩個方面。

一是秉持兒童立場，深入學生的內心。教師要從學生年齡特點出發，設置故事的情節、人物等。如，教學一年級上冊《吃飯有講究》一課，考慮到一年級學生注意力集中時間比較短、喜歡卡通形象的特點，教師設計了“筷子兄弟”這一人物形象，以“筷子兄弟帶你去發現”的故事情境，吸引學生的注意力，并通過尋找、發現故事中的康康同學在吃飯前存在的問題，激發學生對養成好習慣的認同感，從而引導學生養成飯前洗手的好習慣；并在“小鸚鵡教你一招”的故事情境中，學會六步洗手法。二是注意引導學生

在故事情節中進行角色轉換，從不同視角理解知識。如教學二年級下冊《小水滴的訴說》一課，教師以“我們的地球”為主題創設故事型情境，引導學生扮演小水滴，從江河湖海走進千家萬戶，化身綿綿細雨流進干涸的河道等，在“小水滴”旅行的過程中，教師可以引導學生從不同視角理解關于水的知識，激發內心真實的情感。

二、體驗型情境

體驗型情境的創設重在引導學生融入其中，體會事件的經過。教師可以借助生活資源，引導學生在體驗中感悟，也可以回歸生活實踐，引導學生在體驗中反思，幫助學生建立起教材、情境與自身之間的聯系，勾連“知”與“行”，化身“當事人”，從而獲得“在場感”。

如，教學一年級上冊《開開心心上學去》一課，為了幫助學生適應新的角色，教師在“愛新書”板塊的教學中，創設了發放新書的體驗型情境。其間，教師設計搶書、書有破損等情節，讓學生在輪流領取新書的過程中觀察、分析、交流、感悟，學習交往禮儀；在擺放新書時，讓學生動手擺一擺、分享說一說，引導學生學會在書桌上、書包里、桌洞內等處正確擺放圖書。在“愛書包”板塊的教學中，教師通過創設“我是誰的家”“認識我們的小家”等情境，讓學生認識書包的功能區，了解如何更好地使用書包，并且引導學生進行交流與評價，讓學生在體驗中成為分享者、評價者，進一步激發學生的學習熱情。

再如，三年級上冊《生命最寶貴》一課的教學中，由于學生對生命孕育的不易缺乏深入的認識， 很難理解其過程和感受，教師在教學中需用直觀形象的方法，讓學生在體驗中了解孕育過程的艱辛。教師可以創設體驗孕婦生活的情境，讓學生把書包背在胸前，體驗孕婦彎腰系鞋帶、趴在桌子上休息等日常活動，感受孕婦行動的困難，感知孕育的不易。

三、模擬型情境

模擬型情境的創設主要由教師引導學生對場景進行模擬，學生以不同身份，從不同視角去分析生活中發生的事件，從而提升認知能力。學生走進富有生活味的模擬型情境中，分立場探討，能夠加深對課程內容的理解，真正實現知識的遷移。

如，三年級下冊《生活離不開規則》一課，聚焦公共場所規則意識的培養。這個年齡段的學生已經有了初步的規則意識，但尚處于他律階段，對規則缺少理性的認識。教師通過創設模擬型情境，引導學生了解規則的意義和重要性。在乘坐無人售票公共汽車的情境中，教師請幾個學生扮演當事人，表現自覺購票、不亂扔垃圾、主動讓座等行為，其他學生以旁觀者、監督員和志愿者的身份去觀察，從不同的身份、多個角度來交流自己的看法，這樣能更好地引起學生道德認知的共識、道德情感的共鳴。走斑馬線的規則，學生都知道，但很少有人每次都能做到。教學中，教師請學生模擬過馬路不走斑馬線的場景，讓學生說說生活中是否有這樣的經歷，接著引入“這樣做對嗎？”“等一等又何妨？”“文明行動，如何從我做起？”三個問題，在情境中激發思考。學生逐漸懂得從他律到自律要做到目標明確、執行堅決，人人文明一小步，社會才能向前一大步。

再如，一年級上冊《花兒草兒真美麗》一課的教學中，教師創設“植物園”的模擬情境，請學生到“植物園”里自主發現和植物交朋友的方法，請幾位學生扮演園丁，其他學生向他們學習愛護植物和養護植物的方法，并學習怎樣在花草面前保護自己。模擬情境的創設，讓學生對學習更有興趣，又讓整節課的知識更有系統性。

四、思辨型情境

培養學生提高思辨能力、養成思辨習慣、形成思辨意識，是道德與法治教學的一項重要任務，是培育學生核心素養的要求。［2］教師可以創設思辨型情境，在辯論或對比中，引發學生深度思考與思維碰撞，鼓勵學生在多維度的思辨中明白道理、得出結論、提升素養。

如，教學六年級上冊《知法守法依法維權》一課，教師創設了法庭辯論這一思辨型情境，以“高年級學生向低年級學生要錢”為案情，融知識性、思辨性、警示性為一體。

教師也可以讓學生代表穿上審判長、審判員的服裝，書記員、公訴人、辯護人、法定代理人、被告人和法警都坐在規定的位置上。從開庭、法庭調查、法庭辯論到被告人最后陳述、宣判和法庭教育等，都按正規開庭審理案件的程序進行。法庭辯論環節，被告人高年級學生陳述事實經過，原告人低年級學生交流自己的想法，坐在觀眾席的學生也紛紛發表自己的看法，激烈的辯論真正引導學生走出簡單的對或錯的評判，走進復雜的生活情境，展開思辨，嘗試分析、解決問題，并能夠在道德和法律層面進行判斷。

再如，教學四年級下冊《家鄉的喜與憂》一課，為了引導學生樹立為家鄉發展出力的主人翁意識，教師創設了兩個情境，引導學生進行對比思考。第一個情境是：“小明認為，我現在太小了，等我長大了再說吧。”教師提問學生是否同意這個觀點，并說說理由。緊接著出示第二個情境：“小明說，雖然我還小，能力有限，但可以盡力而為，有錢出錢，有力出力。”教師繼續引導學生進行思辨，有錢可以干什么，有力可以干什么，在觀點的對立統一中進行探討，增強道德與法律意識。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［2］ 嚴衛林.道德與法治思辨教學“三道之法”［J］.中學政治教學參考，2023（22）：6.