基于新課標的初中語文文言文教學策略探究

文/林美鳳

初中階段是學生的成長轉折期，是為學生未來進行奠基的重要時期。在這一階段幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生切實體會學習的快樂可以使學生一生受用。通過對文言文進行學習，學生能拓寬知識面，直接感受中華傳統優秀文化，增強民族自豪感與認同感。教師作為學生成長的重要引導者，應堅持以生為本的教育理念，通過不斷對教學方式進行優化來提升文言文教學效率。

一、文言文教學的重要性

文言文是一定歷史時期的思想結晶，蘊含著一定歷史時期的社會現實，不但描寫了該歷史時期的景物以及事件，而且通過品讀文言文可以讓我們切實地了解該時期的歷史背景與作者想要表達的思想感情。在對文言文中的詞語進行品讀時，學生能更好地感受漢字的博大精深，無形中增強對民族的認同感[1]。文言文教學對學生的綜合性成長是十分關鍵的，教師在當前初中學段語文教學開展的過程中必須要予以足夠重視。

二、文言文教學的現實意義

開展文言文教學是符合新課標的人才培養需求的，是與我國基本的教育方向相一致的。通過文言文教育可以滿足學生的精神追求，提高學生的文學修養。我國是一個有著五千多年歷史的文明古國，歷史悠久且文化底蘊深厚。教師引導學生對文言文進行品讀，可以有效陶冶學生情操，為學生創設更加直接的途徑來幫助他們了解歷史時期的社會現實以及作者抒發情感的方式。許多歷史文化大家都以文言文進行創作，學生通過閱讀文言文可以慢慢走近中國歷史，豐富精神文化生活，滿足精神追求[2]。此外，開展文言文教學還可以有效地培養學生的思想品德。文言文中蘊含了許多傳統美德，如修身、治家、和睦等，教師在引導學生品讀文言文的過程中可以對文言文蘊含的傳統美德進行深入挖掘，幫助學生強化對道德的認知，促使其形成正確的價值觀和人生觀。

三、初中語文文言文教學的現實困境

（一）教學方式單一，缺少有效互動

教師在帶領學生對文言文進行學習時，經常采用傳統講授的方式，由教師逐字逐句來為學生進行翻譯。在這樣的課堂上，學生所接觸到的往往只是枯燥與乏味的文字。文言文中很多字詞具有較強的抽象性，對于學生來說理解起來難度較大，會極大地增加學生對文言文學習的抗拒感。單純的語言講授無法激發學生的學習興趣，學生無法積極參與到和教師的互動過程中，只能通過死記硬背的方式來對教師圈畫的重難點進行記憶，這樣的學習效果是難以得到保障的。教師難以發現知識講授所存在的潛在問題，無法及時調整自己的教學方向，必然會使整體教學效率低下。

（二）教師主導性強，學生參與度低

教師是教學過程的設計者，在課堂上發揮著重要的引導者作用。但是許多教師未能及時更新自己的教學理念，仍然本著唯分數至上的理論，讓學生被動地學習文言文知識。課堂上的大部分時間都是教師在輸出，學生缺乏自主思考與探究的機會和時間。部分教師在進行教學內容選擇時，會主觀性選擇那些能夠在短時間內發揮最大成效的內容，往往忽視了學生的理解水平，所構建出來的文言文課堂難以滿足學生的成長需求，這時便會出現學生參與度低的問題。這會在無形中增強學生對教師的依賴性，使學生的自主學習能力被抑制，難以幫助學生實現綜合能力的穩步提升。

（三）知識分散繁多，割裂內容整體

文言文與現代語言存在著許多不同的地方。每篇文言文中的知識點都是分散且繁多的，許多教師習慣按照從前往后的順序為學生進行知識點的講授，在講到每一段落、每一個詞時，會讓學生在書上做相應的筆記。在這個過程中，教師所體現的是對個別知識點的重視，卻極大地割裂了內容的整體性。許多文言文詞匯在不同的語境中有著不同的釋義，教師忽視對這些內容的總結，必然會使學生出現記憶混亂的問題。學生只知道在這篇課文這一句話中這一個詞是什么含義，卻難以實現舉一反三，這是與新課程改革的人才培養需求不相符的。

（四）統一教學目標，忽視學生實際

每個學生的成長速度都是不同的，學生的擅長領域也是不同的，教師為更好地推進教學，往往會設置統一的三維化教學目標。不論是對于知識記憶快、理解能力強的學生，還是對那些知識記憶慢、理解能力弱的學生，教師往往“一視同仁”，忽視了學生的個體差異性，無法帶動每個學生都充分參與到課堂學習中來。對于那些知識記憶快、理解能力強的學生來說，教師所設置的教學目標難以滿足他們的學習需求，但是對于那些知識記憶慢、理解能力弱的學生而言，教師所布置的任務遠遠超出了他們的承受范圍。這種現象會造成嚴重的兩極分化，忽視學生實際。

四、初中語文文言文教學的創新策略

（一）巧用信息資源，營造趣味氛圍

信息技術的到來為我們的生活提供了多樣的便利。教師應積極利用信息資源直觀性強、趣味性強的優勢來對現有的文言文教學進行優化創新。在備課階段，教師可以及時在網絡上檢索與文言文內容相關的視頻資料，從大量的視頻中選擇符合學生年齡特征的視頻，在課堂上通過多媒體為學生進行展示。在視頻中，大量的文言文語句被改成現代化語言[3]。通過直觀的情境為學生進行呈現，學生可以結合視頻圖像來對教材上的文言文進行理解。這種方式不僅能夠有效吸引學生的注意力，營造出趣味性的教學氛圍，還能有效幫助學生降低理解難度，加深學生對文言文的印象。

例如，在《陳太丘與友期行》一文的教學中，教師可以利用網絡檢索和《陳太丘與友期行》這篇課文所描述的情境相符合的視頻，在課堂上為學生進行展示，讓學生通過觀看視頻來總結這篇文言文講述了一個怎樣的故事。教師通過提出具有針對性的問題，可以提高學生觀看的目的性，讓學生通過觀看視頻了解到這篇文言文講述的故事：陳太丘與朋友約定時間見面，但是朋友并未準時到達，并且還責怪陳太丘拋下自己而走開，最后被陳太丘兒子的一番話說服。在學生對文言文內容有一個大體了解的基礎上，教師可以引導學生將事件發生過程與具體的文言文語句進行一一對應。

（二）鼓勵合作探究，凸顯學生地位

學生只有積極參與到文言文課堂教學中，才能加深對知識的理解與記憶。要想更好地調動學生參與課堂的積極性，教師可以從創設問題情境入手，通過引導性的問題來啟發學生進行思考，鼓勵學生通過小組合作的方式來進行探究閱讀。學生可與小組成員共同探討與交流來進行合作學習。這樣不但可以將課堂主導權還給學生，還能增強學生的獲得感。在學生進行自主討論時，教師要不斷進行巡視，發現學生存在的問題時要積極為學生答疑解惑。

例如，在《河中石獸》一文的教學中，教師可以為學生布置任務：根據每一頁下面所給的詞匯含義嘗試翻譯課文。教師鼓勵學生前后4 人為一小組，為每個小組指定翻譯范圍。小組成員需要進行分工與協作：有負責對文言文中每一個詞進行單獨翻譯的，有負責對文言文段落整體含義進行梳理的，有負責整理并回答教師問題的。學生在小組合作的過程中可以集思廣益，靈活且自由地表達自己對指定段落的想法，通過與同學分享及比較的方式翻譯出課文。學生通過小組合作對教師給定問題進行探究，可以有效鍛煉自身的團隊協作能力，更直接地借鑒他人看待問題的角度，在互幫互助的基礎上實現能力的同步提升。

（三）注重歸納總結，梳理學習脈絡

文言文中的許多知識點都是存在著聯系的，教師需要對文章進行整體把握，運用分—總的方式來對文言文所涉及的知識點進行講授。在按照從前往后的順序進行講解時，教師可以引導學生將重點詞匯進行勾畫，做好標記，幫助學生總結知識點。在對文言文中所涉及的所有知識點進行初步講解后，教師要積極引導學生對文言文中存在的通假字、一詞多義等現象進行再次強化學習，對不同場景中出現的同樣的詞進行深入剖析，立足整體來對詞匯存在不同釋義的原因進行梳理，讓學生能夠更加清楚地認識到文言文詞匯的靈活性。對于文言文學習而言，單個詞匯的記憶固然重要，但是對整體內容的把握也是不容忽視的，通過對所有知識點進行總結與梳理，學生可以在頭腦中搭建一個知識框架，將分散的知識串聯起來，真正掌握知識[4]。

例如，在《傷仲永》一文的教學中，教師在對全文進行翻譯且讓學生做好筆記后，可以為學生布置任務，讓學生到文言文中去尋找不同地方的“聞”所表達的意思。通過尋找，學生發現：在“余聞之也久”中的“聞”是動詞，是聽說的含義；“不能稱前時之聞”中的“聞”是名詞，是名聲的意思。教師可以解釋這樣的詞被稱作一詞多義，在第一句話中的“聞”在主語后面，所以是動詞詞性。第二句話中的“聞”在動詞后面，所以是名詞詞性。教師可以為學生布置課后作業，讓學生對《傷仲永》中存在的一詞多義進行尋找與歸納，找尋課文中的“為”“自”，將課后作業作為課堂的重要補充，以更好地增強文言文教學效果。

（四）設置分層目標，尊重個體差異

要想提高文言文的教學質量，教師就必須從學生角度出發，尊重學生的個體差異，設置由淺入深、具有不同難度的分層化教學目標。知識與技能層面的教學目標是較為基礎的，需要全體學生能夠達成。過程與方法層面的教學目標是中等難度的，學生可以根據自己的學習能力來進行主觀性掌握。情感態度與價值觀層面的教學目標則是最高層次的，其內容可以讓那些學有余力的學生自主進行掌握。教師對教學目標的分層，可以充分體現對學生個體差異的尊重。教師還可以設計分層化作業的方式來增強課堂的影響力，讓學生充分把握課后時間，高質量地完成分層作業。

例如，在《夸父逐日》一文的教學中，教師可以根據這篇文言文的具體內容設計分層教學目標：認識課文中的文言詞，了解課文具體含義；能夠自主描述課文內容；體會作者內在的創作情感。對于那些理解能力差并且學習速度較慢的學生，教師要重點幫助他們加深對文言文知識的記憶和理解，可以為學生布置抄寫或者是背誦類型的作業。對于那些理解能力強且學習速度快的學生，教師不僅要為他們布置基礎的背誦作業，還可以為他們布置一些知識拓展類型的作業，如通過多種渠道了解《夸父逐日》這一故事，寫出自己的感想。分層作業設計必然能夠有效凸顯對學生個體差異的尊重，真正實現學生共同成長。

五、結束語

綜上所述，文言文教學不僅能夠幫助學生豐富知識儲備，還能增強學生的民族意識與道德認知。要想更好地培養新時代所需要的新型人才，教師就必須重視文言文教學的創新。教師是初中語文文言文教學開展的重要推動者，應明確自己的教學任務，在進行課堂氛圍營造時，必須從學生的興趣和喜好出發，為學生的文言文學習提供及時的引導和答疑解惑。文言文教學的創新策略是多種多樣的，教師應以開放性的眼光來看待問題，及時結合課堂反饋來對文言文教學策略進行創新和完善。