以學生為中心的初中英語閱讀有效教學分析

□福建省三明市沙縣第一中學 伍春花

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師通常扮演著主導角色，將知識灌輸給學生，而學生則被動接受。然而，隨著教育理念的演變和學生個體差異的日益凸顯，以學生為中心的教學方法應運而生。這種教學方法將關注重點轉移到學生的需求、興趣和能力上，旨在激發他們的學習主動性和英語閱讀的興趣。教師應該積極探討以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的關鍵要素和教學方法，以促進教學效果的提升與學生核心素養的發展。

一、以學生為中心的教學理念

以學生為中心指的是教育的目標和方法都以學生的發展和需求為中心，這種教學方法更強調教育應該關注學生的個體差異、尊重學生的興趣和能力、激發學生的學習動機和創造力。

在以學生為中心的教學中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。教師應該了解每個學生的學習特點和需求，根據學生的興趣和能力設計個性化的學習任務和活動，鼓勵學生積極參與課堂討論和合作學習，培養學生的批判思維和解決問題的能力。

以學生為中心的教學更注重培養學生的自主學習和自主發展能力。學生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和構建知識。學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容和學習方式，發揮自己的創造力和想象力，在自主學習過程中，不僅能夠獲得知識，還能培養解決問題的能力和批判思維。

以學生為中心的教學理念還強調學生的情感和社交發展。教師應該關注學生的情感需求，建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣和自信心；還應該鼓勵學生與他人合作學習，培養學生的合作精神和團隊意識。

總之，以學生為中心的教學理念是一種以學生的發展和需求為中心的教育理念。它強調教育應該關注學生的個體差異，尊重學生的興趣和能力，激發學生的學習動機和創造力。通過學生為中心的教學，我們可以培養學生的自主學習和自主發展能力，提高學生的解決問題和批判思維能力，促進學生的情感和社交能力發展。

二、當前初中英語閱讀教學中存在的問題分析

探索初中英語閱讀教學中存在的問題，尋求應對措施可以幫助學生發展這一重要的閱讀技能。同樣，學生可以通過廣泛閱讀和利用在線資源提高自己的閱讀理解能力。

（一）教師主導、學生被動

傳統的初中英語閱讀教學往往由教師主導，教師扮演著知識傳授者的角色，而學生則被動接受。這種教學方式忽視了學生的個體差異和學習需求，導致學生缺乏主動性和積極性，對英語閱讀失去興趣；這種主動被動的模式與時代脫軌，不利于學生學習興趣的提升。

（二）缺乏個性化教學

每個學生的英語水平、學習風格和學習目標都不同，但傳統教學往往使用標準化的教學方法，沒有針對學生的個體差異進行個性化的教學，這導致一些學生無法充分發揮自身的英語閱讀潛能，進步緩慢。

（三）忽視閱讀策略和技巧

在英語閱讀教學中，部分教師很少關注和教授相關的閱讀策略和技巧。學生缺乏對于如何有效地處理生詞、理解課文結構、推理作者意圖等方面的指導，導致他們在閱讀時遇到困惑和挫折。

第一，缺乏閱讀前的預習和提問初中英語閱讀技巧缺失，缺乏閱讀前的預習和提問是很常見的問題。這種情況下，學生們往往只是機械地讀完課文，而沒有真正理解其中的內容。

第二，缺乏推測詞義的技巧。許多學生在中學階段都面臨閱讀理解的困難，特別是在理解單詞的意義時，一個常見的問題是缺乏使用上下文線索推斷單詞意義的技巧。上下文線索是指圍繞著一個陌生單詞的詞語、短語或句子，可以幫助學生理解其意義。然而，許多學生未能有效地識別和利用這些線索，其中一個原因是學生詞匯量有限，很難建立已知單詞和未知單詞之間的聯系，無法利用上下文線索解讀陌生單詞的意義。另一個原因是缺乏使用上下文線索的實踐。閱讀理解活動通常側重于根據文本回答問題，而不是積極參與學生在識別和解釋上下文線索方面的活動，這導致學生在使用這一重要的閱讀技能時缺乏信心，熟練度不夠。

（四）缺乏實際應用

部分教材中的閱讀任務和練習與學生的實際生活和興趣無關，缺乏實際應用的場景，這樣的教學內容使學生很難將所學的知識應用到實際生活中，降低了學生對閱讀的興趣和動力。

（五）缺乏互動與合作

部分教學活動缺乏互動與合作的環節，學生在閱讀過程中缺乏交流和合作的機會，這樣的教學環境無法激發學生的思維和創造力，限制了他們在英語閱讀中的深入思考和理解。

三、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略

英語作為一門重要的語言技能，閱讀在初中英語教學中扮演著關鍵的角色。然而，傳統的教學方法往往偏向于教師主導，忽視了學生的個體差異和學習需求。因此，以學生為中心的教學方法應該得到更多的重視和實踐。

（一）了解學生需求和背景知識

了解學生的需求和背景知識是以學生為中心教學的核心基礎。每個學生都有其獨特的學習風格、學習興趣、英語水平和文化背景，以學生為中心的教學強調關注學生的需求和背景知識。教師應通過不同途徑，如問卷調查、小組討論或與家長的交流，了解學生的英語水平、學習風格、興趣愛好等信息，了解學生的個體差異和學習需求。這樣有助于教師更好地制定教學內容，選擇適合學生的閱讀材料和活動，從而激發他們的學習動力和積極性。如，通過問卷調查或小組討論了解學生對不同主題的閱讀偏好，可以幫助教師選擇適合學生的閱讀材料和活動。

例如，在進行“Having fun”內容教學時，教師就可以通過問題引導學生分享他們喜歡的閑暇活動和如何獲得樂趣，再讓學生對課本中的內容進行閱讀，并在閱讀的過程中進行思考。在此基礎之上，教師還可以搜集學生感興趣的相關閱讀材料，來讓學生進行拓展性的閱讀。這樣，不僅能夠引發學生的學習興趣和主動性，激發學生的學習動機，還能有效培養學生的閱讀理解能力，提升他們的英語閱讀水平。

（二）設置有意義的閱讀任務

設置有意義的閱讀任務是以學生為中心教學的關鍵環節。學生更愿意通過閱讀與自己的現實生活和興趣愛好聯系起來，因此，為了激發學生的興趣和積極性，教師可以設計有意義的閱讀任務。這些任務可以與學生的日常生活、興趣愛好或課堂學習內容相關聯，使學生能夠在閱讀中獲得實際的情境和體驗。例如，要求學生根據閱讀材料的內容寫一篇觀點陳述、進行小組討論或角色扮演等，促使學生運用所學知識進行思考和表達；還可以通過閱讀有關健康飲食的文章，要求學生為自己設計一份健康飲食計劃。這樣的任務能夠使學生感到閱讀的價值和意義，激發他們的學習動機。

例如：在進行“Making friends”內容教學時，首先，教師可以與學生共同討論“Making friends”的重要性和挑戰，鼓勵學生分享自己在交朋友方面的經歷和觀點。其次，教師對學生分發一篇關于“Making friends”的閱讀材料，包括交朋友的建議和經驗分享，讓學生閱讀，并在閱讀過程中記錄自己的理解、想法和問題。閱讀完成后，教師鼓勵學生之間相互交流和分享經驗，以小組討論的方式分享自己在閱讀中獲得的見解和答案，引導學生思考并討論一些交朋友的困難和解決方法，鼓勵學生相互交流、合作。最后在此基礎之上，教師還可以教師設計實際情境，如角色扮演、小組活動或情景模擬，讓學生練習和應用所學的交友技巧。學生根據所學的建議和經驗，進行角色扮演或小組合作活動，模擬真實的交友場景，分享經驗和解決方案。這樣以學生為中心，通過設置有意義的閱讀任務來激發學生的學習興趣和主動性，幫助學生關注社交技巧和團隊合作，并提供實際應用的機會，讓學生在真實情境中運用所學的知識和技巧，加深了知識的理解。

（三）積極引導學生的閱讀技巧

積極引導學生的閱讀技巧對于以學生為中心的初中英語閱讀教學至關重要。學生需要掌握一系列的閱讀技巧，這包括幫助學生提高詞匯量、閱讀速度和閱讀理解能力；使用詞匯表、上下文提示和閱讀策略指導學生解決生詞和難句，培養他們的獨立閱讀能力等。教師可以通過教授這些技巧并提供實踐機會來幫助學生培養閱讀的自主性和技巧性。例如，教師可以引導學生使用上下文線索猜測單詞的意思、使用分析文本結構的方法幫助學生理解文章的組織和主旨、通過模仿和指導學生閱讀示范文本，共同探討閱讀過程中的問題解決策略和理解技巧。

例如：在進行“Looking different”內容教學時，教師可以介紹和解釋多種閱讀策略，如上下文推測、詞根詞綴分析、識別主旨等，引導學生討論使用這些策略的實際例子，并展示取得的成果。然后設計一些練習任務，如填空、問題回答或判斷對錯，以讓學生以實際方式應用所學的閱讀技巧和策略。先讓學生個人或小組根據練習任務完成相應的作業，然后讓學生互相交流和分享他們的答案和解決方案，教師提供反饋和支持。學生在閱讀過程中通過個人閱讀和小組討論，互相分享和解決理解上的困惑，通過實際應用的練習和任務，學生有機會鞏固和展示所學的閱讀技巧和策略。

（四）創設互動與合作的學習環境

創設互動與合作的學習環境有助于以學生為中心的初中英語閱讀有效教學。以學生為中心的教學強調創設積極的學習環境，鼓勵學生互動與合作。教師可以組織小組討論、角色扮演或合作閱讀活動、互助學習活動等，鼓勵學生在閱讀過程中相互交流和合作，幫助學生在閱讀過程中共同探究問題，并相互分享觀點和理解。這樣的學習環境能夠激發學生的思維和創造力，提高他們在英語閱讀中的互動和參與度。同時，教師還可以利用技術工具和在線資源，為學生提供更廣闊的學習空間和合作機會，促進學生在虛擬環境中的合作和交流，進一步拓寬學生的視野和英語閱讀能力。

例如，在進行“Keeping healthy”內容教學時，首先教師可以介紹主題“Keeping healthy”，探討與保持健康相關的意義和方式，引導學生思考并分享自己的保持健康的方法和經驗。然后提供一個與“Keeping healthy”相關的詞匯和短語列表給學生預習，學生個體或小組合作學習，研究詞匯的定義、發音和用法，學生可以互相協助、分享和解答彼此的問題。然后，教師可以向學生分發一篇與“Keeping healthy”主題相關的閱讀材料，如文章、大綱或小故事。學生個人閱讀材料，標記并整理重要信息、生詞和問題。學生與同伴合作，分享彼此的理解、回答問題和解決困惑。在這一過程中，教師應積極促進學生之間的交流和互動，解答疑問，引導討論和思考。此外，教師還可以設計一個合作任務，如小組討論、問題解答或角色扮演，使學生能夠運用所學的知識、技能和策略。學生分組完成任務，共同解決問題、討論和分享知識。最后，學生分享合作成果，提供反饋和支持，并與其他小組進行互動和交流。這樣的教學方法能夠激發學生的學習熱情和主動性，培養他們的合作和交流能力，并提高他們的閱讀理解能力和語言運用能力。

（五）定期評估和反饋

定期評估和反饋是在學生學習過程中進行有效監測和指導的重要手段。教師可以根據評估結果，為學生提供具體的反饋和建議，幫助他們提高閱讀技能、解決問題的能力，并制定個性化的學習計劃。此外，定期評估和反饋還可以激發學生的學習動力，增強他們對英語閱讀的興趣和主動性。

教師可以定期組織問答活動或小測驗，用于檢查學生對閱讀材料的理解和記憶，可以是口頭的問答環節，也可以是書面的小測驗。教師課上提出問題，學生回答或書面回答，以檢驗他們的閱讀理解和知識掌握程度。也可以布置書面作業和寫作任務，要求學生根據閱讀材料的內容進行回答或寫作。通過學生的書面表達，教師可以了解學生對文本的理解程度，并提供針對性的反饋和指導。還可以組織學生之間的合作小組或小組討論，并要求他們共同解決問題或討論閱讀材料的主題。在合作過程中，學生可以相互交流和分享自己的理解，教師可以傾聽學生的觀點并提供指導和反饋。此外，還可以安排學生進行口頭演講或展示相關的閱讀材料。學生可以選擇一篇自己感興趣的文章，并在班級或小組前進行展示。通過口頭表達，學生可以展示他們對閱讀材料的理解和分析能力，并接受同學和教師的問詢和反饋。

四、結語

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學將學生置于教學的核心位置，關注學生的需求、興趣和能力，促進他們的學習動機和積極性。通過深入了解學生需求和背景知識、設置有意義的閱讀任務、積極引導學生的閱讀技巧以及創設互動與合作的學習環境、定期評估和反饋，可以有效地提高學生的英語閱讀能力和學習成效。這種以學生為中心的教學方法將為學生的全面發展和英語學習奠定堅實的基礎。教師在教學實踐中應積極采取這些方法，促進學生在英語閱讀中的全面發展。