課程思政視域下思政課教師與專業課教師協同育人機制研究*

石 慧

（江蘇電子信息職業學院,江蘇淮安 223003）

課程思政已經成為高等院校開展思政教育、實現立德樹人的重要教學活動，成為傳統思政教學的有效補充，在其全面實施的背景下，思政課教師與專業課教師之間的協作日趨頻繁，但作為一種新的教學模式，協作育人機制尚不成熟，制約了教學效果，探索相關的協作機制具有重要的人才培養價值。

一、課程思政與協同育人的基本關系

（一）專業課與思政教育的內在聯系

課程思政是“課程”與“思政教育”深度融合的新型教育模式，以高校的各種課程（如高等院校的公共基礎課、專業課）為主體，在其課程內容里以恰當的情景和形式，引入思政教學的相關知識，達到相得益彰的教學效果，圖1（文末）反映了非思政類課程與思政教育的內在聯系和作用方式。思政教育以塑造學生三觀、培育愛黨愛國精神、樹立道德法治意識為主要方向，專業課中蘊含著豐富的人文思想，與學生的情感、態度、價值觀形成了廣泛的聯系，以此為紐帶，即可建立課程思政教學模式，在專業課中開展和鞏固思政教育，同時借助后者提煉專業課的人文價值[1]。

圖1 非思政類課程與思政教育的內在聯系

（二）課程思政與協同育人的關系

1.協同育人是實施課程思政的必然要求

傳統的思政教育由思政課教師負責實施，但是在課程思政教學模式下，教學工作的執行主體由思政課教師拓展至高校的各類教師，專業課教師由此成為課程思政的重要推動者。協同育人的關鍵在于由誰來協同以及如何協同，而協同的本質含義為不同主體之間的合作與協調[2]。顯然，此處的“不同主體”主要是指思政課教師和專業課教師。從課程思政的實施過程來看，在專業課中引入思政教學內容必然需要專業課教師與思政教師之間的配合。

2.協同育人為課程思政提供教學技術支撐

課程思政的教學內容、教學要求、教學導入方式與傳統的專業課教學存在較大的差異，其教學方法對專業課教師屬于陌生事物，因而需要建立思政課教師—專業課教師協同育人機制，由思政課教師為課程思政的教學內容設計、課程導入、場景營造、課程融合、教學評價、師生互動等提供教學技術支撐，進而在思政課教師與專業課教師的深度交流中不斷優化課程思政的教學模式和方法[3]。

二、思政課教師與專業課教師的協同育人機制

機制泛指一個工作系統的組織或各部分之間相互作用的過程和方式，亦可延展為組織制度的具體實現方法，按照這一含義，在課程思政視域下，協同育人機制的構成要素可劃分為三個部分，涵蓋教學組織、教學評價標準以及實施方法，具體建設要求如下。

（一）課程思政協同育人教學組織建設

思政課教師和專業課教師是協同育人教學組織的核心組成部分，課程思政以專業課為載體，旨在同步開展專業教學和思政教育，但兩類教師的角色定位存在差異，其在協同育人過程中承擔著不同的工作職能，二者的角色定位決定了教學中的協同方式及各自的教學職能。

1.專業課教師的角色定位及教學職能

（1）專業課教師的角色定位。課程思政相對于思政課程而存在，通過在專業課中融入情感、價值觀、道德觀、愛國精神等內容，達到拓展思政教學范圍、挖掘專業課程思政育人價值的目的。從課時比例來看，專業課在高校學生的所有課程中占比最高，專業課教師與學生的交流也最為頻繁，其在授課過程中對特定事物所表達的觀點能夠影響學生的價值判斷、情感以及態度，因而成為課程思政的實施主體，并且在協同育人的合作體系中承擔主要的教學職能[4]。

（2）專業課教師的教學職能。在傳統教學模式下，專業課教師的主要教學職能是傳授專業理論知識、培養學生的專業技能，并且在這一過程中根據專業課的特點，塑造學生的科學思維和人文素養，所有的教學任務以立德樹人為基本前提。在課程思政協同育人教學背景下，教學職能發生了一定程度的變化，要求專業課教師在原有基礎上適當融入思政教學的內容，兼顧專業課教學與思想政治教育工作。專業課的教學內容兼具理論與實踐，與實際生活形成了緊密的聯系，在案例分析、實踐應用過程中，以恰當的情景導入思政內容，能夠激發學生的情感和價值共鳴[5]。例如，某重點大學的專業課教師在“智能土木與新基建”專業課教學中，介紹了國內建筑工程技術的最新發展成果，樹立學生的民族自豪感和愛國主義精神，實現了課程內容與思政內容的高度契合。

2.思政課教師的角色定位及教學職能

（1）思政課教師的角色定位。思政課教師長期從事高校思政教育、教學以及理論研究工作，形成了深厚的思政理論素養和豐富的思政教學實踐經驗，雖然思政課教師并非課程思政的實施主體，但其理論和實踐經驗能夠輔助專業課教師完成課程思政的教學任務，因而其在協同育人體系中扮演著關鍵協助者的角色。

（2）思政課教師的教學職能。第一，引領課程思政的教學理論研究工作。課程思政屬于新型教學方法，相關的教學理論尚處于探索、發展和完善的階段，需要專業的教學人才研究相關的育人理念、育人方法以及教學方法。思政課教師因長期從事思想政治教學工作，成為引領課程思政教學理論研究的最佳選擇，探究專業課與思政課的融合方式、建立科學的課程思政育人觀念是思政課教師的重要職責。第二，協助專業課教師編寫課程思政教案。專業課教材中并沒有專門的思政內容，因此在課程思政教學中，需要專業課教師結合授課內容，編寫課程思政的教學方案，形成教學課件。但專業課教師對思政教學缺乏經驗，難以在專業知識中正確引入思政理論，并且對思政教育的發展現狀、最新要求缺乏深刻的認知。思政課教師可協助專業課教師制定教學方案、篩選教學內容、把握教學質量、編寫課程思政的教學課件，進而促進課程思政從理論層面延伸至實踐應用層面。第三，助力專業課教師開展課程思政教學活動。教學活動是落實課程思政教學目標的主要途徑，思政教學內容和專業課存在一定的聯系，但也具有明顯的異質性，要求專業課教師以適宜的形式引入思政內容、開展師生互動。思政課教師可協助專業課教師完成導學設計、課堂互動設計以及課后教學評價，將自身的思政教學理念和方法遷移至課程思政中[6]。

（二）課程思政協同育人教學評價標準建設

教學評價標準反映出課程思政協同育人機制的內在作用方式，用于指導、規范專業課教師與思政課教師的協同過程，建立完善、合理的教學評價標準成為協同育人機制的基礎性工作。

協同育人并非不同實施主體之間的簡單疊加，而是要求專業課教師和思政課教師在課程思政教學中，保持培養目標、育人方向、內容導向以及教學方法的融通性，主要的評價標準體現在以下三個方面。

1.方向與目標的一致性

黨的十八大提出教育的根本任務是立德樹人，無論是專業課教學，還是思政教學，抑或是課程思政教學，其最高目標都是培養德智體美全面發展的現代化人才，在該目標的統一引導下，思政教師和專業課教師應始終秉持育人先育德的基本理念。思政教師主要通過三觀教育、法制教育、時政教育實現育人目標。專業課教師以課程思政為教學陣地，廣泛引入符合立德樹人內在要求的思政教學元素，從更為寬泛的層面塑造學生的道德、情感以及觀念，從而達到育人目標?？梢?，兩類教師在人才培養目標和方向上存在共性。

在課程思政協同育人機制評價環節，應該先判斷思政教師和專業課教師是否建立了相同的人才培養目標與方向，這一問題是課程思政教學的實施起點，決定了后續的課程設計與課程評價。

2.內容的互補性

思政課教師主要負責馬克思主義理論、國史黨史、職業道德、法律基礎、國家大政方針等專業性突出的思政教學內容，其教學過程側重于理論分析，具有顯著的“精”“深”特點，能夠彰顯思政教師的理論素養[7]。專業課教師作為課程思政的實施主體，必須在專業課的教學情境下，恰當地引入思政教學元素，保證課程思政教學的合理性，避免在專業教學中生硬地引入思政內容。表1為國內部分高校的課程思政教學案例，專業課教師所引入的思政教學元素與專業課的教學背景緊密貼合，使學生從專業課自然地聯想到相關的思政主題。觀察課程思政中的思政教學元素，其中包括擔當精神、家國情懷、工匠精神、奮斗精神、勤奮刻苦等，與傳統的思政教學內容形成了良好的互補性。鑒于此，在課程思政協同育人機制的評價標準中，教學內容的互補性成為重要的判斷指標。

表1 高等院校課程思政教學內容示例

3.方法的互鑒性

思政課教師以教材為基礎，主要從理論層面講解抽象的哲學思想、法律知識，其在教學方法上的缺點表現為實踐性不足，難以引起學生的共鳴。課程思政以專業課為基礎，結合人文學科、理工學科的歷史沿革和現實應用，以更加貼近實際的方式闡述思政理論觀點，能夠引起學生對思政理論的共鳴。例如，華北理工大學的《精細化工工藝學》課程結合專業知識的應用場景，在講解食品添加時向學生宣傳職業道德和誠實守信，將思政元素嵌入實際生活。

方法的互鑒性是指思政教師的教學方法和專業課教師的教學方法互為補充、互相印證，進而相互促進。在協同育人機制的評價指標中，應該將兩類教師在教學方法上的互鑒性作為重要的評價內容。

（三）課程思政協同育人的具體實施方法建設

專業課教師與思政課教師的協同育人實施方法是協同育人機制的重要組成部分，是落實目標、體現教師角色定位、貫徹評價指標的具體過程。在實施方法建設中應該為思政課教師、專業課教師營造良好的協同環境與條件，促進兩類教師的配合，具體措施如下。

1.建立專業課教師和思政課教師“結對”互助機制

為了促進專業課教師和思政課教師開展協同育人，相關院?？山ⅰ敖Y對”互助機制，將兩類教師的協作互助轉化為教學管理制度，形成強大的推動力。以高等院校為例，國內大量的高校設置有馬克思主義學院，長期培養思政教育方面的專業人才。高?？蓮鸟R克思主義學院遴選師資，與其他院系的專業課教師建立合作關系，采取一對一結對或一對多結對的互助模式，結對成功的教師建立工作群，交流心得、交換方法，不斷提高課程思政協同育人教學質量，實際上，這一互助教學模式在國內部分高校已經投入使用，并且取得了良好的效果。例如，河北工業大學馬克思主義學院和人工智能與數據科學學院于2020年建立專業課教師、思政課教師“一對一結對”互助模式，以常態化的方式開展協同育人。

2.搭建協同育人教學案例展示平臺

教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，由此開始，全國范圍的高校開始全面實施課程思政，至今已經形成了一系列優秀的課程思政教學案例。高等院校的各個學院可根據自身的專業特點，遴選其他高校同類專業的優秀課程思政教學案例，搭建教學案例展示平臺，為本校的專業課教師和思政課教師樹立學習榜樣，同時也可在學院、學校范圍內優選一批高質量的課程思政協同育人案例，作為重點宣傳對象。為了激發教師的參與熱情，應定期舉辦課程思政協同育人教學大賽，由思政教師和專業課教師組對參加，將取得名次的教師作為展示平臺的宣傳案例。相關院?？梢劳行@網、微信公眾號等建立宣傳展示平臺，不僅為教師提供服務，還可借助該平臺提高學生的思政素養。

3.構建協同育人教學方案全程評價制度

全程評價制度主要針對課程思政教學方案制定、教學課件編制、課堂教學、課后總結四個階段，從專業課教師與思政課教師的協同育人角度出發，評價其在協作過程中的角色定位、職能發揮、目標設定、內容整合等是否合理，進而對協同育人實現全過程監督與評價。相關院校應建立標準化的評價表，兼顧定性與定量評價方法，為專業課教師和思政課教師改進協作方式提供數據支撐，促成教學融合。

結語

從研究過程可知，課程思政協同育人機制由三大要素構成，分別為教學組織、評價指標以及實施方法。專業課教師和思政課教師是教學組織的核心構成人員，前者是課程思政的實施主體，后者發揮協作引領功能。教學評價指標用于規范協作過程，包括目標和方向的一致性、內容的互補性以及方法的互鑒性。在協作育人實施階段應該創造合作環境與條件，進行評價與監督，具體措施為建立全程評價制度、構建案例展示平臺等。