踐行新課標理念，變“課堂”為“學堂”

馬明山

【摘要】隨著新課標的實施，小學數學課堂教學發生了根本性的轉變，傳統的教學模式由于不再適應當前學生的發展需求，已經漸漸淡出了教學舞臺，這就要求教育者優化課堂教學結構，努力提升教學成效.因此，在教學中，教師應從數學學科特點出發，精設教學流程，引入多元策略，優化教學環節，激發學生探索新知的欲望，讓他們以更加積極的狀態獲取數學新知，提升學生的數學綜合素養，實現知識、能力、品質等方面的高效發展.文章基于新課標背景，積極探尋有效的教學策略，旨在促進學生探索、習得數學知識，暢享數學的魅力和精彩.

【關鍵詞】新課標；小學數學；課堂教學；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）已經出臺，其是指引廣大數學教師課堂教學的綱領性文件.新課標將“核心素養”提到了新的高度，教師應以培養全面發展的人為出發點，以教材為依托，以探索為主線，以提升能力和品質為目標，努力提升課堂教學成效，促進學生更好、更快地發展.而在以往的教學中，很多教師常用的是“灌輸式”教學模式，自己主宰著課堂，將知識面面俱到地講解給學生，導致學生只能被動聽講，缺少主動參與的積極性，課堂教學效率低下，長此以往，很容易打消學生學習數學的熱情和自信心，影響學生的長遠發展.對此，新時期的數學教師應革新以往的教學理念，探尋有效的教學策略，讓學生在興趣的引領下探索數學知識，讓學生學會學習，學會數學思考，領悟數學的真諦，讓數學課堂凸顯生命的律動和精彩.

一、重構教育理念，精設教學流程

（一）創設有效情境，激發學習興趣

數學是一門復雜且抽象的學科，對學生的思維能力要求較高，學生很難直接產生學習的興趣.“如何讓學生產生學習數學的興趣，提高他們的數學學習效率”是教師首要思考的問題.在新課標背景下，教師要深入分析教材內容，針對學生的認知規律，為學生創設有效的情境，將難以理解的數學知識融入情境中，增進學生對所學知識的熟悉度，激發他們的學習興趣，讓學生在興趣的引領下，積極探索數學知識，將原本枯燥的數學課堂變得富有活力.

例如，在教學“平均分”時，教師為學生設計了這樣的情境：“陽陽星期天邀請了明明和紅紅到家里做客，有4個桃子，陽陽準備將4個桃子分給明明和紅紅，可以怎樣分？”學生經過思考，想到了3種分法：

分法1：明明分到3個桃子，紅紅分到1個桃子.

分法2：明明分到2個桃子，紅紅分到2個桃子.

分法3：明明分到1個桃子，紅紅分到3個桃子.

教師此時微笑著說：“觀察這3種分法，你覺得哪種分法明明和紅紅都滿意？為什么？”

學生都回答是分法2，教師追問：“理由是什么？”學生回答：“因為這種分法，每個人分得的桃子一樣多，比較公平.”教師充分肯定了學生的想法，并在黑板上寫下了“公平”“一樣多”幾個字，自然地引導學生進入了新知的學習中，也激發了學生探究的積極性.

新課標實施后，教師不僅要注重數學知識的教學，還要注重激發學生的學習興趣.因為興趣是學生主動求知的“觸發器”，沒有興趣的學習過程，必定難以持久地維持下去，所以教師應尊重學生的自然興趣點和需求，注重創設情境，從而帶給學生輕松、愉快的學習體驗.

（二）精設有效問題，促進數學思考

問題是數學的心臟，也是教師進行高效教學的重要手段.在小學數學教學中，教師既要引導學生努力掌握課本知識，還要培養學生的思維能力，幫助他們形成良好的思考習慣.教師應根據教學內容，為學生設計優質、高效的問題，發揮問題的引導作用，讓學生在思考的過程中步步逼近知識的本質、內核，掌握知識的本質.這樣的學習過程，對學生來說更有意義.值得一提的是，教師設計的問題要注意難易適當，如果問題非常簡單，就容易讓學生產生倦怠感，沒有思考的欲望，如果問題非常難，學生思考后仍找不到解決問題的突破口，就會挫傷學生學習數學知識的自信心.

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師出示問題：“明山小學開展了手拉手的捐書活動，每個班級捐13本書，明山小學四年級共有11個班級，共捐了多少本書？”問題出示后，學生很快列出算式：13×11或11×13.經過觀察，學生發現這兩道算式是兩位數乘兩位數.為了促使學生探究算法，教師設計了以下問題：（1）想一想，根據已有的知識經驗，你打算怎樣計算13×11？（2）寫一寫，你可以將自己想到的算法寫下來嗎？（3）說一說，你可以將自己的思路和身邊的同學講一講嗎？這幾個問題具有很強的針對性和層次性，學生在這些問題的引領下，可以親歷建構兩位數乘兩位數的豎式計算過程，強化印象，有助于提高計算能力.

問題的重要性不言而喻，教師在教學時，應針對教學內容為學生設計具有導向性、梯度性的問題，讓學生通過對問題的思考，直擊知識的本質，培養學生的自主學習意識，更好地提升學生的思維品質.

二、引入多元策略，帶領學生探索

（一）引入單元教學，形成結構認知

單元教學是新課標倡導的教學方式之一，有助于幫助學生明晰知識點間的聯系，將不同板塊的教學內容整合為一體，讓學生從不同的角度獲取數學知識，得到全方位的素養訓練，實現能力提高目標.所以，在小學數學教學中，教師應與時俱進，注重數學學習的整體性，根據數學教學的特點，將內容相關的不同單元串聯在一起，調動學生的探索欲望，不斷增強他們的數學學習能力，使單元整體教學為學生的數學學習注入動力，帶領學生暢享別樣的精彩.

例如，“多邊形面積”這一課是在學生具有了計算長方形、正方形面積經驗的基礎上安排的教學內容，也是后續學習組合圖形和圓面積的重要基礎，所以對此單元的教學，教師應該引起重視.在教學本單元知識的過程中，引導學生進行探究的過程大致相同，運用到的數學思想也一致.基于此，數學教師應對本單元的教學內容進行整合，在教學中，可以利用方格圖，將探究平行四邊形的面積和不規則圖形的面積進行整合，借助動手操作，運用轉化思想，將平行四邊形轉化為長方形進行探究，理解其面積計算公式的推導過程.這樣的教學，既可以節省單元授課時間，又可以幫助學生建構完善的知識結構.

與以往的教學模式相比，單元教學模式既貼近課本內容，也符合數學教學的連貫性.在新課標的視角下，教師可以明晰知識點間的聯系，為學生引入單元教學，讓學生系統地掌握所學知識，形成結構化的知識體系，提升數學綜合能力.

（二）注重任務引領，觸及知識內核

新課標倡導引入切實高效的教學策略，而任務型教學便是重要的策略之一.隨著新課改的逐步推進，當前的小學數學課堂被賦予了更多的使命，數學教師既要培養學生的自主學習能力，強化學生對所學知識的理解，還要提升課堂學習效率，讓學生在有限的時間內，突破學習重難點，將所學知識及時地融入自身知識體系中.所以，在平時的數學課堂教學中，教師應把握學生的學情和認知能力，有針對性地設計學習任務，讓學生在任務的引導下，進行新知探索，從而完成高效數學課堂的建構.

例如，在教學“長方形和正方形的面積”后，很多學生錯誤地認為：面積相等的長方形，周長一定相等；周長相等的長方形，面積也一定相等.為了幫助學生糾正錯誤的認知，教師設計了這樣的學習任務：（1）拿出18個邊長為1厘米的正方形，拼成長方形，計算所拼長方形的周長是多少.（2）拿出18根1厘米長的小棒，拼成長方形，計算所拼長方形的面積是多少.面對教師設計的學習任務，學生紛紛拿出學具進行探索.在完成任務（1）的過程中，學生發現可以拼成3種不同類型的長方形：長18厘米，寬1厘米，周長38厘米；長9厘米，寬2厘米，周長22厘米；長6厘米，寬3厘米，周長18厘米.這就說明面積相等的長方形，周長不一定相等.在完成任務（2）的過程中，學生發現可以拼成4種不同類型的長方形：長8厘米，寬1厘米，面積8平方厘米；長7厘米，寬2厘米，面積14平方厘米；長6厘米，寬3厘米，面積18平方厘米；長5厘米，寬4厘米，面積20平方厘米.這就說明周長相等的長方形，面積也不一定相等.

可見，任務型教學是一種以完成學習任務為導向的教學方式，讓學生的學習過程更有目的性和指向性，有助于豐富學生的學習體驗.教師應鼓勵學生積極參與課堂互動交流，勇于表達自我，更好地完成學習任務.

（三）引領學生反思，實現去偽存真

反思是一種重要的思維形式，是學習者進行自我修正、自我調控的一種行為傾向.培養學生的反思能力，是數學課堂的基本任務之一，教師應有意識地將其落到教學中.而在以往的教學中，面對學生的錯誤，很多教師將錯因直接揭示給學生，使學生缺少內省、頓悟的機會，對錯誤的認知印象并不深刻，致使他們在后續的學習中，還會出現類似的錯誤，令學生非常苦惱.新課標倡導讓學生自主學習，當學生出現錯誤時，教師可以引導學生進行反思，讓他們在反思中升華認知，彌補思維的缺陷，達到去偽存真的目的.

如教學這樣的應用題：“學校體育組買來120個籃球，比排球的4倍少20個，排球買了多少個？”教師在巡視中，發現了這樣幾種錯誤的解答方法：（1）120÷4-20；（2）120÷4+20；（3）（120-20）÷4.為了幫助學生找出錯因，教師提出以下問題促使學生反思：“算式中120÷4和120-20有沒有道理？排球的4倍到底是多少個？”在反思過程中，學生意識到排球的4倍到底是多少個是解決問題的關鍵，而120÷4和120-20的結果都不是排球個數的4倍，所以上面幾種算法都是錯誤的，正確的算式為（120+20）÷4.

可見，面對學生的錯誤，教師不能視而不見，也不能輕描淡寫、草草了事，應放慢授課的腳步，讓學生主動進行反思，讓他們在反思的“頭腦風暴”中，找出問題的癥結所在，明晰知識的本質.

三、優化教學環節，提升數學能力

（一）優化評價方法，建立學習自信

在傳統的教學中，教師“主宰”著課堂的評價權，通常會采取重結果輕過程的評價方法.然而新課標倡導建構多元化的評價體系，發揮評價的激勵作用，幫助學生樹立學好數學的自信心.因此，數學教師需要深入理解課標要求，著力于學生的長遠發展，堅持“教—學—評”一體，建立完整、合理的評價體系，擬定多維的評價標準，讓中肯、合理的評價成為師生互動的橋梁，使學生從多角度學習數學知識，建立起學習數學的自信心.

例如，在教學“運算律”時，教師出示：“125×24，這是一個三位數乘兩位數的算式，怎樣算比較簡便呢？”學生開動腦筋，想到了下面幾種算法：

算法1：125×24=125×8×3，125×8的積是1000，再乘3，最終的結果是3000.

算法2：125×24=125×（20+4），然后應用乘法分配律，

125×24=125×（20+4）=125×20+125×4=3000.

算法3：125×24=125×4×6，125和4的積是500，再乘6，結果為3000.

算法4：125×24=25×5×4×6=25×4×（5×6）=3000.

算法5：125×24=（125×8）×（24÷8）=3000，運用積的變化規律進行計算.

對此，教師引導學生對這幾種算法進行了評價，學生認為算法4比算法1明顯更煩瑣了一些；盡管算法5也可以算出結果，但不容易；算法3和算法1算法一致，就是24拆成的兩個因數不同而已.教師充分肯定了學生的想法，并引導學生優化了算法，讓他們的思維更加活躍.

在小學數學教學中，為了落實培養學生核心素養的目標，教師應該對評價環節引起重視，增強學生的主動性，引導學生自我評價和互相評價，也應注意使用多樣化的評價語言，讓學生在評價中學會自我反思、自我調整，實現全面發展.

（二）優化作業設計，提升應用能力

作業在學生學習數學知識的過程中具有不可替代的作用，可以幫助學生訓練技能、發展智力，也便于教師進行教學診斷.而在傳統的小學數學教學中，大部分教師大搞“題海戰術”，設計的作業形式單一，內容重復，不利于培養學生思維的靈活性.而隨著新課標的出臺，小學數學作業呈現出新的發展趨勢，從內容上來看，作業要貼合教材內容和學生的學情，助力學生能力的提升；從形式上看，教師應改變以往機械布置作業的模式，以多元化的方式將作業展現在學生的面前，讓他們愿意親近作業，更愿意主動完成，生成積極的數學學習情感.

例如，在教學“條形統計圖”時，教師運用“問卷星”軟件設計了一個調查問卷，調查班級中每名學生的身高和體重情況，讓學生運用平板完成問卷填寫.然后，教師將相關數據進行了公布，并將身高、體重標準對照表分發給學生，讓其看看班級中營養不良，體重較輕、正常、超重、肥胖的分別有多少人，再繪制成條形統計圖.這樣的作業具有很強的鮮活性，數據就來自學生身邊.在繪制好后，教師問學生：“班級中，哪種類型的學生最多？哪種類型的學生最少？有什么建議？”這樣的問題有助于培養學生的觀察能力和數據分析意識，有利于發展學生的數學核心素養.

小學數學教師在設計數學作業時，不僅要考慮學生的學習情況，還要注重培養學生的思考能力，提升學生對知識的應用水平，做到不僵化、不冗雜，優化作業模式，讓學生不再將作業看作一種負擔.

結 語

總之，在新課標背景下，怎樣激發學生的學習積極性，培養他們的自主學習意識，是廣大數學教師重點關注的話題.教師應重構教學理念，以生為本，尊重他們的自然興趣點和學習需求，營造有效的情境，調動學生的學習熱情，讓學生發揮主觀能動性，積極探索數學知識，強化對所學知識的印象，形式完善的知識體系.在以后的教學中，教師應踐行新課標的教學理念，變革傳統的教學方式，將學習的主動權還給學生，讓學生經歷有意義、有價值的學習過程，更好地提升他們的數學核心素養，讓其獲得深入、持續的發展.

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