試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策

趙永紅

【摘要】小學階段是學生學習基礎知識和培養學習能力的重要時期.在小學教育中，數學是極為重要的學科.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）是基于時代發展趨勢及教育現存突出問題，制定的具有前瞻性和時代性的教育指導文件，是教師一切教學活動開展的基礎和標準.新課標要求小學數學教師不能只是簡單地講授課本知識，更為重要的是培養學生的綜合能力，提升學生的核心素養.在新課標的指導下，教師要明確教學目標，創新教學理念，改進教學方法，實現多元化教學.文章結合新課標的要求，以當前小學數學教學過程中存在的問題為切入點，提出了創新小學數學教學方法的對策，旨在提高小學數學課堂的教學效率，促進學生全面發展.

【關鍵詞】新課標；小學數學；教學方法

小學是學生思維啟蒙的階段，也是學生夯實基礎的關鍵時期.數學是一門研究數量、空間、結構及變化等概念的學科，具有一定的抽象性.小學生由于自身認知水平較低，所以無法熟練掌握與應用所學的知識.因此，教師需要改變傳統的教學理念，在課堂中體現學生的主體地位，積極創新教學方法，激發學生學習數學的興趣，幫助學生夯實基礎.

一、新課標對小學數學教學提出的要求

（一）重視基礎性教學，促進學生全面發展

基礎性教學以基礎知識和基本技能的教學為主，不僅注重對知識、技能的傳授，而且注重發展各種思維能力.在小學數學教學過程中，教師應重視基礎性教學，逐步培養學生獨立思考、自主學習的能力，使學生在數學學習的初始階段就打下堅實的基礎，助力其終身學習和發展.小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，教師應該注重對學生基礎學力的培養，提升學生的綜合能力和核心素養.教師要研讀教材，把握課程核心內容，構建知識體系，以促進學生對知識的整體性認知及深層次學習.同時，在實際教學過程中，教師要考慮每名學生的學習特點和學習情況，科學地設計教學內容.教師還要幫助學生樹立積極向上的學習態度，促進學生全面發展，讓他們身心健康地成長.

（二）重點體現小學數學的趣味性優勢

小學生處于依靠形象思維探索問題的階段，在學習抽象性較強的數學知識時，往往受制于思維的局限性，學起來感覺比較吃力.因此，教師在教學中要重點體現小學數學的趣味性優勢，以學生的興趣為出發點，保持課堂教學的趣味性，將抽象的數學知識融于形象思維空間，營造良好的課堂氛圍，培養學生良好的學習習慣，增加學生學習的成就感，從而讓他們逐漸喜歡上學數學.

二、當前小學數學教學過程中存在的問題

（一）教學方式單一化

在日常教學過程中，很多教師只關心教學進度，不注重對學生的數學思維和創新能力的培養，往往采取傳統的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，即整堂課都是教師講，而學生只需要坐在講臺下認真聽講即可.這種教學方式忽視了學生自身的學習能力培養，使學生的思維受到限制，無法激發學生的學習興趣，降低了學生的學習效能，甚至會使學生產生厭學情緒，不利于學生的全面發展.

（二）課堂提問形式不夠新穎

在一個班級，每名學生的數學思維和學習能力都存在差異，對知識的吸收能力和掌握能力也不同.然而，很多教師為了追趕教學進度，忽略了學生的數學思維和學習能力的不同，直接按照自己設計的教學方案進行教學.有些教師甚至在課堂上僅讓幾名學習成績優秀的學生回答問題，而不根據學生學習能力的不同設計課堂提問環節，導致學習能力相對較弱的學生無法及時消化課堂知識，會覺得越來越難學，久而久之便對數學學習失去了興趣.另外，還有一些教師過于注重對學生創新思維的培養而隨意增加問題的難度，導致學生對難題無從下手，從而產生沮喪的情緒，不利于課堂教學順利開展.

（三）過于注重考試成績

在人們的固有觀念中，評價學生學習能力的依據往往是考試成績，認為考試分數高就代表學習能力強.這在一定程度上促使教師越來越關注學生的考試分數，在布置課堂練習和家庭作業時，往往以提高學生的考試分數為出發點.但是，這樣做無法真正提升學生的數學思維，無法真正提升學生對數學知識的探索能力，導致學生只會考試，綜合能力則相對較低.

三、新課標下小學數學教學方法的創新及對策

（一）創新教學方式，激發學習興趣

興趣是最好的老師.在小學數學教學過程中，教師要立足實際，積極尋找學生的興趣點，將學生的興趣點與課本知識的傳授有機地結合起來，創設活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，引導學生主動參與課堂教學活動，主動與教師和同伴交流，促進有效課堂建設.數學教學的重心在于培養學生的邏輯思維，傳統的教學模式較為單一，無法滿足新課程改革的要求，因此教師要通過多元化的教學模式，幫助學生從不同的角度理解和掌握數學知識.

1.引入情境化教學

數學的邏輯性嚴密，實踐性較強.小學數學教師需要建立“情境思維”，在教學活動中重視數學知識的實際應用，創設適合學生學習的情境，充分借助各種現實生活中生成的與數學學科有關的問題，使學生在解決問題的過程中進一步體會課本知識的實用性，理解抽象的概念，最終提高思維能力和實踐能力.

教師在教學過程中采用情境化教學，不僅可以提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，還可以在很大程度上提升學生的思維能力，從而積極探討情境背后的深層含義.然而，當前很多學校開展的情境化教學僅僅是“紙上談兵”，沒有發揮出這種教學方法的先進性，這是因為有些教師沒有真正理解“情境化”，課堂設計脫離實際，無法真正與實踐相結合.因此，教師在進行情境化教學時，應盡可能地貼合實際生活，將數學知識融入其中，使學生能夠置身于實際問題中探索數學知識.

例如，在教學“圓的認識”時，教師以學生感興趣的事物為切入點進行課堂設計，符合學生的思維邏輯，可以激發他們的探索欲望.教師借助多媒體，把摩天輪的圖片和視頻等呈現在學生眼前，并讓學生自由地發言，說一說從感官上對摩天輪的認識，如：“同學們，有人坐過摩天輪嗎？你看到摩天輪的第一眼有什么感受？摩天輪是什么形狀的呢？”這樣可以自然地引入圓的概念，寓教于樂，使學生更容易理解和掌握.

又如，在教學“四則運算”時，教師可以創設購物付款的情境：“小明今天在文具店買了2支筆、3塊橡皮、5本作業本，已知1本作業本2元、1塊橡皮5角、1支筆1元，請問小明一共花了多少錢？”在教師的提示和引導下，學生的積極性被充分調動起來，從而主動參與課堂教學活動，真正理解和掌握“四則運算”知識.

再如，在教學“長方形的面積”時，教師需要結合實際情況，建立真實的生活化情境：“小明的爸爸準備將家里客廳的地面重新鋪地磚，已知客廳地面的長是4米，寬是3米，爸爸想要買邊長是50厘米的地磚，請問需要買多少塊？”學生會結合實際，想一想自己家客廳地面的形狀和大小，先計算出地面的面積和每塊地磚的面積，之后用地面的面積除以每塊地磚的面積，就可以得出結果.

在生活化的情境中，學生會感知到一種知識帶來的親切感，體會到數學知識學習的魅力.這種教學方式貼合學生的實際生活，所以學生更容易理解和掌握相關的數學概念.教師將課堂知識和現實生活結合起來，讓學生學會運用學到的數學知識去解決生活中出現的問題，體現出了教學方法的創新性.同時，教師可以鼓勵學生積極參與家庭活動，如和父母去超市購物等，以此豐富自己的生活體驗，尋找運用數學知識的機會，養成良好的數學思維習慣.

2.運用問題導學法

教師要重視知識的生成過程，充分利用教材中的數學活動素材，設計基于問題解決的高效課堂，提升學生的數學思維品質，落實數學學科核心素養.在實際教學過程中，教師結合小學生的年齡特點和認知規律，運用問題導學法將抽象的知識轉化為形象具體的內容，可以明確課堂教學目標，激發學生的學習興趣，促使其可持續發展.

問題的設置要留有“懸念”，不能將答案直接呈現出來，要讓學生通過觀察和思考，自己去探索，找到解題思路.在這個過程中，學生不僅掌握了課堂內容，而且能培養自己的創新思維.

3.創新解題方法

教師要想提高課堂教學效率，需要進一步結合學生的實際學習情況，引導學生創新解題方法，拓展解題思路，幫助學生找到適合自己的學習方式，讓學生在最短的時間內建立解題思維，為今后的學習打下堅實的基礎.

例如，在學習“公頃和平方千米”的時候，教師可結合實際生活中土地面積計算的相關問題，并加大應用的力度：“一個花園原來的長和寬分別是80米和50米，現在要擴建這個花園，將長和寬在原有的基礎上分別加20米，這個花園的面積一共增加了多少平方米？合多少公頃？”在教師的引導下，學生可以先計算出原來的花園面積是80×50=4000（平方米），擴建后的花園面積是（80+20）×（50+20）=7000（平方米），然后用擴建后的面積減去擴建前的面積，得出這個花園的面積一共增加了7000-4000=3000（平方米），因為1公頃等于10000平方米，所以合3000÷10000=0.3（公頃）.通過解這類題目，學生可以直觀地體會長方形面積類問題的解題方法，既鞏固了舊知，又拓展了新知，使兩者更好地融和起來，保持了科學的發展路徑.

4.應用思維導圖

思維導圖以中心圖像為核心，向四周輻射發散，利用圖形分層的方式對復雜的知識結構進行建構，并利用關鍵詞對內容加以精煉，能夠幫助學生立足于整體視角考慮問題，掌握精髓.將思維導圖應用于小學數學課堂能起到以下作用：創新現有的教學模式，促使學生自主學習、獨立思考，培養學生的發散思維，幫助學生提高綜合能力.思維導圖作為一種兼顧形象化和直觀化的教學工具，教師應充分將其與教材相結合，以提高數學課堂的教學效率.

5.滲透數形結合思想

數形結合思想是指將數學中最基本的兩個研究對象，即“數字”與“圖形”結合起來研究的一種數學思想.雖然在新一輪的課程改革之后，數學教材中設置了多種插畫內容和拓展型教學元素，但由于數學學科的抽象性特點，課堂中仍有部分學生無法提起興趣.教師可以在教學過程中滲透數形結合思想，向學生呈現形象生動的圖形，讓學生獲得較為直觀的感受，引導學生通過觀察圖形加深對數學概念的理解，解決學習過程中遇到的困難.這樣做不僅能夠增加師生、生生之間的互動，而且能夠激發學生學習數學的興趣，有利于學生自主學習思維的養成.

（二）利用微課和多媒體等輔助教學

現代信息技術的發展日新月異，并逐漸走進課堂，與教學不斷融合，為學生提供了良好的教育平臺和學習環境.在全新的思維方式下，微課及多媒體的使用可以拓展學生的思維空間，使學生發現數學的空間感.小學數學教師應結合實際教學的需要，利用微課和多媒體等將數學知識通過圖片、視頻、動畫等方式更加直觀地表達出來.這樣做能夠營造生動活潑的教學氛圍，激發學生的自主性及獲取新知的欲望，有助于培養學生的創新思維能力、數學運用能力，讓學生養成自主探索、自主思考的良好習慣，使學生的學習更加高效，從而逐漸將學到的知識內化為自身的數學素養.因此，教師要充分合理地利用微課和多媒體等輔助教學，把數學課堂教學模式化靜為動、化抽象為直觀，加大對學生的感官沖擊力，提高學生的趣味性學習體驗，從而調動學生的學習興趣，引導學生主動獲取新知.

例如，在教學“統計”時，教師為了將抽象的數學概念轉化為具象的知識，可以使用多媒體設備，增加圖表柱狀圖、折線圖及餅狀圖等內容的展示，利用圖畫演示提高教學的趣味性.

再如，在教學“位置和方向”時，教師可以通過在微信工具上插入位置地圖的方式，合理確定位置和方向，然后利用多媒體，將插入當地旅游景點分布情況的地圖呈現在學生面前，引導學生將所學知識應用到實際生活中.

（三）鼓勵小組合作學習，培養學生的自主學習能力

在小學數學教學中，教師不僅要保證學生能夠吸收課堂教學內容，還需要培養學生的獨立思考能力.教師要將知識的學習和能力的培養有機地結合起來，發揮學生的主體地位，保持科學的發展觀.在小組合作學習中，學生獨立思考，主動探究，能夠很好地發揮自身的主體性.教師可根據具體的教學內容，按照學生的差異性合理分組，鼓勵各小組多樣化展示成果，給予學生更多展示自己的機會.在這個過程中，教師要時刻關注各小組的活動情況，及時發現課堂中的問題，并且第一時間幫助學生解決，以提升師生互動的力度.小組合作學習能夠最大限度地提升學生的合作能力、團隊意識、競爭意識，培養學生的自主學習能力，有效地促進學生的全面發展.

例如，在教學“三角形”相關知識的時候，教師可以結合實際需要，將學生分為若干個小組，探究“三角形的內角和”.每個小組可以采用自己的方式，在剪一剪、量一量、拼一拼的基礎上進行猜測和驗證，大家共同努力，明確分工，互相幫助，共同進步.最后，教師進行總結，指出學生探究過程中存在的問題，給予糾正，并鼓勵學生自主思考和探究，增強其團隊意識和合作精神.學生在獲得了成功體驗之后，會更加積極地投入數學學習中.

（四）采取多種課堂檢測形式，提高學生的學習積極性

當前，在小學數學教學中，教師通常采取課上提問、課后布置作業的方式進行教學檢測，檢測方法非常單一，有效性較差，不利于激發學生的學習興趣.為了讓小學生積極參與數學學習，深入理解和掌握抽象的數學概念，并最終學以致用，教師應采取多種課堂檢測形式，使學生主動參與課堂教學.

教師在教學過程中可以采用比賽或者做游戲的方式來進行課堂檢測.例如，教師在黑板上出題，進行課堂小測驗，全班分成兩個隊，分別選出代表答題，并規定小懲罰是答錯的一隊表演一個小節目或者幫答對的一隊擦課桌等，而答對的一隊要教會答錯的一隊做這道題.又如，學生每回答對一道題，教師就獎勵一個小貼畫，攢夠10個小貼畫可以到教師那里領取一個筆記本，而如果回答錯誤，教師要及時指出錯在哪里，幫助學生認識到出錯的原因，加深學生對該知識點的理解.這些方式都可以激發學生的學習積極性，讓他們對數學學習產生興趣.

結 語

隨著社會的進步，小學數學教學需要順應時代的發展，契合新課標的要求.小學數學教師要以學生為本，堅持學習，不斷探索、創新和完善教學方式，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學質量.同時，小學數學教師要充分結合生活實際，提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，引導學生學以致用，為學生的終身學習打下良好的基礎，以此實現我們偉大的“中國夢”！

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