談小學語文整本書閱讀運用單元主題學習1+X+Z模式的思考

王曉媛

（民樂縣洪水小學 甘肅 張掖 734500）

前言

語文的學習本身就是一個日積月累的過程，要通過循序漸進的能力提升，才能促進學生的讀寫能力全面發展，進而具備語文學習中的核心素養。因此，教師要結合主題學習當中1+X+Z 的教學模式，引導學生做到逐步深入的學習和探究，從而借鑒這一學習模式，開展系統的整本書閱讀活動。同時，在閱讀當中能夠啟迪智慧，豐富心靈，也能通過閱讀的滋養，達到一種良好的人文素養，實現智育教育和德育教育的高度統一。

1.小學語文教學中整本書閱讀的作用

如今，隨著新的課程標準的頒發，對于語文教學的內容也發生了極大的改變，而且部編版小學語文教材的使用，對于學生的綜合能力具有了較高的要求。因此，教師也要進行及時的調整，認識到閱讀學習對于整體教材學習效果的推進作用，通過開展系統的整本書閱讀，提升學生的綜合閱讀能力，掌握科學的閱讀技巧。并且在閱讀的過程當中，做好基本語言知識的積累，以及人文情懷的感知，這樣才能促進學生在整本書閱讀當中，能夠領會作者內在的情感感受，也能通過這一綜合的閱讀過程，提高自己對于文章的分析和駕馭能力，具有較好的理解力和判斷力。而且也可以推進整體閱讀和寫作能力的進步，進而在單元主題學習中1+X+Z 模式的推動下，促進學生對于新知識的積累和延伸，使學生的語文水平得到一個跨越式的發展[1]。

2.小學語文整本書閱讀和單元主題學習1+X+Z 模式的發展現狀

為了提高小學生語文教學的整體效果，教師要進行全新的教學手法的實踐，改變很多教學當中的現狀，提高整體的學習效率和水平。如今，在進行小學語文教學當中，整本書閱讀的開展狀況還不容樂觀，很多教學過程當中還存在著重視基礎知識，輕視閱讀活動的現象。同時，在進行單元主題學習的時候，也難以實現由淺入深的基礎知識和技能的積累，進而不能夠充分發揮1+X+Z 教學模式的整體優勢，造成語文學習當中學生整體能力和素養低下，后續寫作和閱讀過程中后勁不足的實際問題[2]。并且，一部分教師在引導學生開展整本書閱讀的過程當中，不能和單元主題教學中的教學模式充分的結合起來。這樣造成了閱讀和語文綜合技能提升工作的分散，最終不能夠用優秀的學習策略，來促進整本書閱讀的持續發展。所以，必須綜合現階段的發展現狀，進行一系列的教學模式和手段的調整，進而全面突出1+X+Z 學習模式的整體優勢，改變現階段小學語文教學的發展現狀。

3.小學語文整本書閱讀中運用單元主題學習1+X+Z 模式的實施策略

3.1 結合單元學習的文章主題內容，匹配相關整本書閱讀資源體系

在進行單元教學和整本書閱讀的設計過程當中，教師首先要綜合把控單元學習的文章主題，進而在此基礎上去匹配相關的閱讀素材，進行整本書閱讀書目的選擇。這樣才能具備一個科學的整本書閱讀資源體系，能夠作為課堂教學的有效補充和內容延伸，以此促進閱讀和主題學習有機的結合起來，也能達到深化主題教學效果的實踐作用[3]。所以，教師必須提升自身的設計理念以及綜合的操作水平，這樣在綜合梳理單元文章教學主題的基礎上，去進行整本書閱讀資源的選擇。并且，既要考慮到學生的實際興趣和難易程度，也要注重和單元主題的契合程度，這樣才能從課內的語文教學，直接延伸到學生的綜合能力積累道路上來，實現語文教學當中的一貫性和系統性。

例如，在進行部編版三年級下冊小學語文學習過程當中，第二單元的教學主要是圍繞童話和寓言故事展開的，其中包含的文章有《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子與河流》等一系列的小寓言故事。教師要綜合駕馭這幾篇文章的主題，通過對于寓言故事教學的系統展開科學分析，引導學生在自我閱讀和準備當中，能夠理解這幾篇故事內在的含義，也感受到寓言故使對于小學生自身的教育作用。

以《守株待兔》這篇文章的學習為例，教師要讓小學生在閱讀之后回答線索問題：守株待兔的行為究竟可不可取？在生活當中，我們應該如何去看待付出與收獲的關系？這樣都可以讓學生逐漸的進行深入思考，從而在課堂主題的學習當中，就能夠發揮1+X+Z 的學習模式的綜合作用。首先需要進行基本課堂知識的理解，然后進行這一故事深入內涵的探究，完成1+x 的學習進程。最后再進行一系列的深入探究，引導學生進行更加多元化的思考，能夠綜合各種各樣的寓言故事，提升自身的情感態度和學習感受。這樣就完成了一個系統的1+X+Z 的學習過程，也能推進后續整本書閱讀的水到渠成。

3.2 利用單元主題學習1+X+Z 模式，拓展小學語文整本書閱讀內涵

小學語文的教學是一個系統的過程，不僅要注重到基本知識能力的構建，同時還要注重學生閱讀行為的開展，這樣能夠在單元主題的學習當中，發揮1+X+Z 模式的優勢，促進學生全方位的展開學習，探究和積累的過程。同時，也能積極的拓展整本書閱讀內涵的不斷提升，使小學生受到閱讀內容的潛移默化，能夠提升自身的閱讀理解能力、語言表達能力、綜合寫作能力，最終在語文學習的道路上，既具備良好的知識運用水平，也能形成一個持續學習終身閱讀的習慣[4]。所以，教師不僅要積極的擴充整本書閱讀的書目，還要利用1+X+Z 的教學模式和原理，促進學生在閱讀過程當中，同樣具備積累和拓展的意識。這樣可以積累閱讀當中的好詞佳句，也能拓展自身的閱讀能力和理解水平，進而通過閱讀經驗交流和閱讀內容分享等一系列的小活動，促進學生對于整體閱讀書目內涵的把控，也可以促進學生思維能力的不斷拓展。

例如，在部編版教材四年級下冊第一單元的學習過程當中，教師要綜合把控這一單元文章的特點。主要就是結合詩詞，如《清平樂村居》，以及現代文閱讀《三月桃花水》等文章，引導學生對于自然景物具備熱愛的情感和鑒賞的態度。因此，教師可以綜合把控這一部編版教材設計的主題，圍繞這一主題引導學生，首先了解景物的描寫過程，為后續的寫作進行積累，完成1+X 的學習進程。同時，還要拓展對于自然景物的熱愛之情，以及在自然景物當中具備良好的生活態度和向上的生活熱情，進行人文思想的引導，從而完成1+X+Z 的綜合教學過程。在此基礎上，需要進行整本書內容的閱讀，要在一篇篇優美的文章當中，領會自然描寫的獨到之處，體會詩人所運用的綜合描寫筆法，以及場面的營造等等，從而提升學生閱讀的能力和寫作的能力。還要側重于各種整本書閱讀當中優秀的景物描寫，自然描寫部分，思考綜合謀篇布局的策略和辦法，進而在綜合學習、積累運用的過程當中，具備鑒別能力和語言的駕馭能力，為后續的閱讀和寫作積累豐厚的基礎，也促進學生這一水平提升的水到渠成。

3.3 指導學生開展整本書閱讀進程，側重1+X+Z 模式指導下的積累

教師要注重整本書閱讀活動的開展，從而依據良好的閱讀技能和引導手段，指導學生進行這一閱讀活動。同時，還要側重于學生在閱讀當中養成積累的習慣，這樣才能在整本書閱讀當中，不斷的提升自身的閱讀技巧和閱讀能力，也形成一種良好的語言運用水平[5]。1+X+Z 的教學模式主要就是強調學生的學習生發能力和綜合積累能力，進而以單元閱讀的主題作為1，以主題直觀的生發和思考作為X，最終形成以Z 為方向的升華能力。進而做到基礎和拔高的同步進行，讓學生形成一個由淺入深的學習進程，也保障自身基礎能力達標和綜合能力合格這一良好的教學效果。最終，使語文學習的核心素養逐漸的構建起來，也提高小學語文教學的整體水平，所以，教師必須科學的指導學生進行整本書閱讀，同時具備良好的閱讀技巧和積累能力。在此基礎上展開綜合的分析和理解，可以促進小學生語文知識內涵的不斷拓展。

例如，在進行部編版教材六年級下冊教學當中，第四單元里集結了《為人民服務》，《金色的魚鉤》等一系列的革命故事，進而可以作為學生整本書閱讀的切入點，引導學生進行一些紅色革命故事書籍的閱讀。如《長征》等優秀的革命故事書籍，引導學生具備良好的愛國主義精神和民族責任感，為了保障學生具有良好的閱讀技巧，同時能夠抓住書籍當中的核心精神，教師可以通過閱讀導學案的設計，為學生設計一部分的引導問題，可以使學生有目標的進行閱讀。并且，在回答教師設計的問題過程當中，實現對書籍核心內容的歸納和總結，這樣就能使學生在整本書閱讀當中，具備基本閱讀和能力拔高的雙重目標，完成綜合的積累進程。另外，教師還要發揮合作學習的作用，在進行整本書閱讀以后組織學生進行閱讀經驗的交流，增加語文學習的綜合核心素養。與此同時，也可以通過學生之間的展示和交流，激發學生閱讀的興趣，進而具備更加深入的理解能力，全面提升整本書閱讀的價值和效果。

總結

閱讀的力量是無窮的，語文教師要利用好整本書閱讀的進程，進而通過科學的閱讀指導和閱讀活動的開展，使學生具備深入閱讀和思考的興趣。同時，借鑒單元教學中1+X+Z教學模式的作用，使學生在閱讀當中不斷的思考和積累，上升到情感高度，促進自身語文素養的提升和閱讀能力的進步，最終受到良好的教育和熏陶。并且，在閱讀當中完成自身能力的不斷精進。