核心素養背景下的小學英語單元整合教學策略探究

王 元

（江都區龍川小學 江蘇 揚州 225200）

引言

近年來，隨著“核心素養”這一教育概念的日益普及，教育者們開始重視學生綜合素質的培養，而不僅僅是注重知識的輸入。作為一個重要的核心素養之一，語言素養對學生的綜合素質具有重要的影響。而小學英語作為培養學生語言素養的重要途徑，也受到了越來越多的關注。但是，傳統的英語教學容易使學生缺乏對語言的真正理解，從而影響語言素養的發展。因此，需要探究一種更加綜合、有效的小學英語教學策略，以促進學生的語言素養的培養。本文旨在探究在核心素養背景下的小學英語單元整合教學策略，為小學英語教學提供新的思路和方法。

1.核心素養的概念以及其在英語教育中的應用

核心素養是指個體在學習過程中所需具備的關鍵能力和素質。在教育領域中被廣泛認可并應用于課程和教學的設計和實施中。

在英語教育中，核心素養的應用可以體現在以下幾個方面：

（1）語言能力：語言是英語教學的基礎，核心素養中的語言能力包括語言理解、表達和交際能力。教師可以通過多種教學方式和活動來培養學生的語言能力，如聽力訓練、口語表達、閱讀理解和寫作等。（2）信息素養：在信息時代，信息素養也成為英語教育中重要的核心素養之一。學生需要具備獲取、評估和利用信息的能力，例如通過網絡獲取信息、使用多媒體工具進行信息處理和分享等。（3）創新能力：創新能力是核心素養中的重要內容之一。教師可以通過激發學生的創新思維和想象力，引導學生進行能力培養和實踐，如設計各類英語項目、組織英語角等。（4）社會責任感：社會責任感是指學生在英語學習中需要具備的社會責任和公民意識。教師可以通過鼓勵學生參與志愿者活動、組織英語角等方式來培養學生的社會責任感。

總之，核心素養是英語教育中不可或缺的一部分，它不僅能夠提高學生的英語能力，還能夠激發學生的興趣、創造力和社會責任感，培養出能夠適應未來社會的全面人才。

2.在教學中引入核心素養對提高學生綜合素養的重要性

引入核心素養對提高學生綜合素養具有重要作用，主要表現在以下幾個方面：

（1）能夠幫助學生深入理解知識的內涵和外延。核心素養體現了學科或領域的本質和特征，使學生能夠深入理解學科或領域的含義和內涵。例如，在數學教學中引入數學素養，可以幫助學生了解數學不僅僅是運算和求解問題，還包括問題的建模、形式化、證明等多個方面。

（2）能夠加深學生對學科或領域的認知和理解。通過引入核心素養，可以使學生更加深入地認知和理解學科或領域的特點和規律。例如，在物理教學中引入物理思維素養，可以幫助學生更好地理解和應用物理知識，從而提高他們的物理思維水平。

（3）能夠提高學生的學習興趣和自主學習能力。引入核心素養可以使學生更加感受到學科或領域的魅力和重要性，從而激發他們的學習興趣和自主學習能力。

（4）能夠促進學生的創新思維和實踐能力。核心素養不僅強調學科或領域的基礎知識和技能，更加注重學生的創新思維和實踐能力，從而提高學生的綜合素養和實際應用能力。

因此，教師在教學中合理地引入核心素養，能夠幫助學生更全面、深入、系統地掌握學科或領域的知識和技能，從而提高他們的綜合素養水平。

3.整合教學策略的概念與意義

整合教學策略是指將多種教學方法、技術、資源和工具有目的地結合在一起，以實現更加高效、個性化和多元化的教學效果。整合教學策略主要包括內容整合、技術整合、學習方式整合和資源整合等方面。

整合教學策略的意義在于：

（1）提高教學有效性：整合教學可以使教師更加全面地考慮學生的需求和學科特點，從而設計更加適合的教學方案，提高教學效果。（2）個性化教學：整合教學可以針對不同的學生個體差異，采用不同的教學方法和手段，滿足不同的學生需求，提高學生學習興趣和自主學習能力。（3）增強學科連接性：整合教學可以促進不同學科之間的聯系和銜接，提高學生的跨學科綜合能力。（4）促進創新能力培養：整合教學可以激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，提高學生的學科競爭力。

總之，整合教學策略是一種有效的教學方法，它能夠提高教學效果、促進學科銜接和個性化教學，培養學生的綜合能力和創新能力，有助于實現教育現代化和素質教育目標。

4.小學英語單元整合教學策略方向

4.1 任務型教學策略

任務型教學策略是一種教學方式，它強調學習者在實踐過程中解決任務和問題的能力。具體地說，任務型教學策略需要教師從任務出發，按照任務目標設計教學活動和任務環節，讓學生在實踐中運用知識、技能和思維方法解決問題，從而提高學生的綜合能力和應用能力。

任務型教學策略的具體實施步驟如下：

（1）選擇任務：教師根據教學內容選擇合適的任務，并明確任務的目標和要求。（2）設計任務環節：教師按照任務目標設計任務環節，確保學生能夠依次完成任務，同時考慮學生的實際情況，以及課程中其他環節的安排。（3）提供支持：教師在任務的執行過程中，提供必要的支持和指導，解答學生的疑問，促進學生的學習和思考。（4）常規反思：任務完成后，教師與學生一起反思任務的過程和結果，探討任務中出現的問題和解決方法，為下一次任務的執行積累經驗和教訓。

任務型教學策略的優點是能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的深度學習和理解，培養學生的合作精神和實踐能力。這種教學策略適合于許多學科和課程，特別是涉及實踐操作和解決問題的領域，例如實驗課、工程設計課、綜合實踐課等。

4.2 內容文化整合策略

小學英語單元整合教學策略是指將多種教學方法、技術、資源和工具整合在一起，以提高教學效果。內容文化整合策略是其中的一種整合策略，它可以幫助學生更好地理解英語知識與文化背景之間的關系。

下面是小學英語單元整合教學策略之內容文化整合策略的應用：

（1）教學目標設計：在制定教學目標時，要將語言知識和文化知識有機結合起來。例如，在學習“Food”這個單元時，不僅要學習食物的名稱和用法，還要了解英美飲食文化的差異，培養學生對不同文化背景的尊重和理解。（2）多媒體資源利用：在教學過程中，可以利用多媒體資源（如圖片、視頻、音頻等）來呈現英語知識和文化背景。例如，播放介紹英美飲食文化的視頻，幫助學生更好地理解食物的用途和文化背景。（3）課堂活動設計：在課堂活動中，要結合英語知識和文化背景進行設計。例如，開展英語角活動，讓學生自由交流英美飲食文化的差異和異同之處。此外，還可以利用角色扮演、小組討論等方式，讓學生在英語學習中體驗文化的差異和魅力。（4）綜合評價策略：綜合評價要考慮學生在英語知識和文化背景方面的掌握情況，例如，可以設計英語知識和文化知識雙重考察的測試題目，以此來考察學生的英語能力和文化素養。

通過以上整合策略的應用，可以幫助學生更好地理解英語知識與文化背景之間的關系，提高學生的學習興趣，促進學生的跨學科綜合能力的培養。

4.3 情境化教學策略

情境化教學策略是指在教學過程中，通過創造與學生實際生活場景相似的情境，將學習內容引入到學生熟悉的環境中，使學生更容易理解和接受。情境化教學策略可以為學生提供更具體、更生動的學習體驗，促進學生主動參與和深層次思考。

下面是小學英語單元整合教學策略之情境化教學策略的應用：

（1）創造情境：在教學過程中，可以通過創造與學生實際生活場景相似的情境，將學習內容引入到學生熟悉的環境中。例如，在學習“Family”這個單元時，可以設計一個家庭聚餐的情境，讓學生在模擬的環境中學習并練習相關的英語口語表達。（2）角色扮演：在情境化教學中，角色扮演是一種常用的教學方式。教師可以設計一些角色扮演的活動，讓學生扮演不同的角色，實踐和運用所學的英語知識。例如，在學習“Shopping”這個單元時，可以讓學生扮演售貨員和顧客的角色，進行英語購物對話的練習。（3）實地探究：教師可以帶領學生到實地進行探究和學習。例如，在學習“Animals”這個單元時，可以帶領學生到動物園進行參觀和探究，讓學生在實踐中學習和體驗相關的英語知識。（4）互動合作：在情境化教學中，互動合作是一種重要的教學方式。教師可以設計一些小組合作的活動，讓學生在互動合作中學習和體驗所學的英語知識。例如，在學習“Sports”這個單元時，可以讓學生分組進行體育運動的練習和比賽，鍛煉學生的英語語言和團隊合作能力。

通過以上情境化教學策略的應用，可以幫助學生更好地理解和掌握所學的英語知識，提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的跨學科綜合能力的培養。

4.4 多元評價策略

多元評價策略指的是通過多種評價方法和工具綜合評價學生的學習成就和能力發展。其目的是要全面反映學生的學習情況，避免單一測試或考試的評價結果對學生的影響。

常見的多元評價策略包括：

（1）觀察評價：教師在平時課堂上觀察學生的學習情況，包括學習態度、參與度、表現等方面，形成評價結果。（2）多媒體作品評價：要求學生制作多媒體作品，如PPT、視頻、音頻等，以展示其學習成果和能力。（3）組合式評價：將學生多種考核的結果綜合考慮，進行加權處理，得出學生最終的評價結果。（4）問卷評價：給學生發放問卷，了解他們對學習和自己的看法，從而綜合評價學生的學習態度和自我認知。（5）任務式評價：要求學生在特定的語境中完成一定的任務，評價學生的語言運用能力和解決問題的能力。

多元評價策略不僅可以為學生提供多樣化的評價方式，更可以幫助學生發現自己的不足，制定改進計劃，并全面提升其學習能力。

4.5 信息技術教學策略

信息技術教學策略是指在教學過程中，運用信息技術手段來提高教學效果和學生學習體驗的一種教學策略。信息技術教學策略既可以為教師提供更多的教學資源和工具，也可以為學生提供更加豐富的學習體驗和資源。

下面是信息技術教學的策略：

（1）多媒體教學策略：教師可以通過多媒體技術來呈現教學內容，如使用電子白板、投影儀等輔助工具，展示課件、圖片、視頻等多媒體素材，讓學生更加直觀地理解和接受所學知識。（2）網絡教學策略：教師可以利用網絡資源，如網絡課程、在線討論等方式，提供更加豐富的學習資源和交流平臺，讓學生更加便捷地獲取和交流學習資源。（3）互動教學策略：教師可以利用網絡技術，設計一些互動教學的活動，如在線測試、互動討論等，讓學生參與到教學過程中，增強學生的學習興趣和自主學習能力。（4）游戲化教學策略：教師可以借助游戲化教學的手段，設計一些有趣的學習游戲，讓學生在游戲中學習知識，提高學生的學習效果和學習體驗。（5）自適應教學策略：教師可以利用信息技術手段，根據學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的教學方案和資源，提高學生的學習效果和自主學習能力。

通過以上信息技術教學策略的應用，可以幫助教師更加高效地設計和實施教學，提高學生的學習興趣和自主學習能力，促進學生素質教育的全面發展。

4.6 同步性銜接策略

同步性銜接是指將各單元的知識和技能進行銜接和延伸，促進知識體系和技能的不斷完善和提高。在小學英語單元整合教學中，教師可以通過對單元知識和技能的整體規劃，將不同單元之間的知識點進行銜接，讓學生能夠形成良好的知識結構和技能體系。例如：以下是小學英語單元整合同步性銜接策略的示例：

單元：食物

同步性銜接策略：

（1）過渡效果：在介紹不同食物類型時，可以使用淡入淡出過渡效果來過渡。例如，在介紹蔬菜后，可以使用淡入淡出效果來過渡到水果。（2）聲音過渡：在介紹不同食物時，可以使用音效來平滑過渡。例如，在介紹蘋果時，可以讓上一個音樂漸漸消失，同時淡入下一個音樂，引出蘋果的介紹。（3）共通元素：在介紹不同食物時，可以使用共通元素來連接它們。例如，在介紹蔬菜后，可以使用相同的背景顏色來引出水果的介紹。（4）逆向播放：在介紹不同食物時，可以使用逆向播放來引出下一個介紹。例如，在介紹甜品后，可以使用逆向播放來引入下一個主題，如快樂的生日會。（5）填充畫面：在介紹不同食物時，可以使用填充畫面來緩解視覺上的轉換，同時引出下一個主題。例如，在介紹糖果時，可以使用糖果玲瓏的圖形作為填充畫面，以引出下一個主題。

綜合運用以上策略，可以使得在介紹食物的不同種類時，視頻或音頻之間的連貫性更高，從而提升觀看或聽取體驗。

4.7 定期反饋評估策略

定期反饋評估是指教師通過一些形式化或非形式化的方式對學生的學習成績和表現進行評估和反饋。在小學英語單元整合教學中，教師可以利用小測驗、作業、口語練習、小組討論等方式，定期對學生的學習情況進行評估和反饋，并及時幫助他們提高學習成績和能力。定期反饋評估是確保教學有效性和學生進步的重要策略。以下是一些可以用于定期反饋評估的策略：

（1）成果展示：每個單元結束后讓學生展示所掌握的知識和技能，可以是口語、寫作、表演等形式，以評估每個學生的學習成果。（2）個人筆記：要求學生在每個單元結束時，總結歸納所學知識，并記錄自己的理解、思路和解決問題的方法，以此評估學生的思維能力和學習方法。（3）課堂測驗：每個單元結束后進行小測驗，包括聽力、閱讀、寫作等多方面內容，以檢測學生掌握程度和薄弱的知識點。（4）小組討論：讓學生分組討論每個單元的重點內容和難點，以促進學生間的互動和合作，同時也能評估每個學生的口語表達及團隊合作能力。

這些定期反饋評估策略能夠全面地考察學生的知識掌握情況，并及時了解學生存在的問題，幫助他們糾正錯誤，達到更好的學習效果。

綜合運用以上策略，教師可以全面了解學生的學習進程，及時發現問題并根據反饋和數據分析進行教學策略的調整。這有助于提高學生的學習成果和參與度，同時促進教師的教學效果和自我提高。

總結語

通過本文的研究，我們可以發現在核心素養背景下，小學英語單元整合教學策略非常重要。教師應該根據不同年齡段和不同知識水平的學生，結合核心素養目標，設計合理的整合教學策略。例如，在語言運用能力方面，可以通過語音、聽力、口語等多種教學手段，讓學生在語言運用中提高核心素養。在創新思維方面，可以通過拓展學生的思維能力、培養學生的創新能力等，來促進學生核心素養的提高。

總之，教師要對學生的能力特點和核心素養目標有深入的了解，靈活運用教學策略和手段，來實現整合教學的最大效益。這樣才能讓學生在學習中逐步提高核心素養，從而更好地適應未來社會的發展需求。