學科融合視角下的初中化學教學策略探索

耿建鐸

（東鄉族自治縣三合學校 甘肅 臨夏 731402）

前言

在大力倡導素質教育的時代背景下，學科融合教學設計理念逐漸被認可并落實到教學實踐設計中。初中化學作為學生認識社會、探索自然、深研人類活動的重要知識工具，在教學中占據重要地位。那么提高初中化學教學質量，發展學生化學學科核心素養則顯得更加重要。所以，在這樣的教育要求下，初中化學教師需從學科融合視角探索教學策略，以此借助其他學科教學成果指導學生對化學學科知識產生濃厚學習興趣，不斷加深對化學知識的學習理解，穩步培養學生的化學學習能力，提升學生綜合能力。

1.學科融合視角下的初中化學教學策略探索意義

學科融合視角下的初中化學教學策略探索具有積極的教育意義。首先，通過學科融合理念設計的化學教學課程更貼合教材內容，便于學生在現有的知識基礎上對化學知識產生濃厚學習興趣，對化學反應有一個具體形象概念認知。同時也便于學生從整體進行化學知識探索，不會因“孤立”地學習化學知識而產生“化學難”、“化學反映難以理解”的學習想法。其次，同時學科融合理念研究化學教學策略，可以使學生在多學科知識交叉存在的教學策略中對化學知識形成系統認知和全面認知，這樣既可以有效開闊學生的化學學習視野，使其對化學知識深入淺出式理解學習，同時也可以增強學生對知識的領悟和掌握能力，使學生化學學習能力提高，學習質量有保障。最后，通過學科融合理念研究出的教學策略更利于提高教師的專業教學能力，使其可以在更系統、更全面、更有效的教學能力作用下研究出學生喜聞樂見的課堂教學方法、教學形式和教學內容，增進師生關系，融洽課堂氛圍，為課堂教學活動開展做好鋪墊，做好指導。

2.學科融合視角下的初中化學教學策略

2.1 化學與語文學科融合策略

在化學與語文學科融合策略研究中發現，化學學科中有許多的專業名詞，這些名詞與學生生活中常用的漢字有較大差別，因此學生在初學化學知識時常常會因為化學中的專業名詞含義不清、讀音不準而鬧出各種笑話，間接地影響學生的學習興趣與熱情。因此，初中化學教師可以從語文生字詞教學角度先向學生進行化學中各專業名詞的具體讀音和含義講解，然后再指導學生以語文閱讀方法與理解思維進行化學文字內容的閱讀分析，增強學生化學學習自信。此外，化學教師也可以借用語文學科中與化學相關的知識內容導入化學知識，激發學生化學學習興趣，增強學習動機。例如，在《走進化學世界》一課教學中，教師以學科融合視角進行化學與語文學科融合教學策略分析，首先指導學生認識并理解化學中常用實驗用品的名稱讀音與含義。如蒸餾、研缽、藥匙、酒精燈、氫氧化鈉溶液等，需要要求學生既可以讀出正確讀音又可以正確書寫，以免在考試過程中因書寫錯誤而丟分。接著教師指導學生按照語文閱讀方法進行教材中化學知識的閱讀理解、分析、歸納、總結。尤其是在化學實驗結束后進行的實驗總結，更要求學生可以精準無誤地總結書寫，不可有言語不當問題出現。最后教師在講解化學反映實驗時可以先拋出明代于謙《石灰呤》這首古詩，引導學生在閱讀并分析古詩含義過程中對化學反映有一個初步認知，既使學生在語文學科知識的幫助下降低化學知識學習難度，又在語文學習能力的指導下提升化學學科知識學習效果。

2.2 化學與數學學科融合策略

在化學與數學學科融合策略研究中發現，化學知識的學習思想與數學學科知識的學習思想是相同的，學生可以利用數學知識的推理與驗證方法來理解性學習化學反應式關系，從而明白能量守恒原理，對化學反應式的等量關系有正確認知。與此同時，化學學科中的計算習題解題方法與數學的解題方法極為相似，所以化學教師可以指導學生用“方程解題思想”和“函數解題思想”進行化學知識的探索解答，提高解題正確率的同時也增強學生的化學學習能力，順利發展學生的化學思維[1]。例如，在化學習題講解時，教師給出化學題目，要求學生將其看作數學題目進行列式解答。如化學題目：化學元素M 生成的氧化物中，M 元素的質量與O 元素的質量比是7：8，其中M 元素的相對原子質量是14，那么M 氧化物的化學式是什么？當學生對化學元素質量和原子質量相關知識已經掌握后，其就可以直接利用方程解題思想以列方程的方式解答題目。還比如用“函數解題思想”解答化學題目。因化學學科重點內容是化學反應式，化學反應的變化過程并不是固定不變的，而是隨著反應的進行而在不斷發生變化，這個化學反應變化過程可以用函數圖像的繪圖方式表示。那么在實際課堂教學中，教師就可以指導學生利用“函數解題思想”進行化學反應過程分析與理解，找出化學反應式中的變量，確定變量之間的關系，從而按照自變量關系及化學反應式繪制出化學反應坐標圖，助力學生輕松理解并掌握化學知識，降低化學知識學習難度，提高化學學習有效性。

2.3 化學與物理學科融合策略

在化學與物理學科融合策略研究中發現，化學與物理學科知識之間的關聯性極高，學生在學習物理知識時會接觸到許多化學反應知識，于是當化學教師在課堂教學中提到與物理學科知識相關的知識內容時，可以快速幫助學生想起已經學習過的物理知識，進而利用物理知識探索化學知識，增強學習效果[2]。分析初中化學知識內容，可以發現，化學反應與物理學科中的浮力知識、做功知識、壓強知識、氣功知識、導電知識等都有緊密聯系。例如，在“化學實驗”教學中，利用“導電與化學反應”之間的關系幫助學生理解為什么燈泡會先完全熄滅再逐漸亮起來。教師在帶領學生動手進行化學實驗操作前，先指導學生對化學實驗過程全面分析。第一步準備化學實驗材料，需要準備燒杯、Ba（OH）2、滴定管、稀硫酸、點燈、導線等。第二步分析化學實驗裝置，將準備好的化學實驗材料按照教材中給出的實驗裝置進行組裝后分析實驗連接線的具體連接原理。第三步明確化學實驗操作步驟，向滴定一定量的稀硫酸后，觀察電燈的亮度變化，記錄一共滴入多少量的稀硫酸會導致電燈熄滅。接著繼續滴入稀硫酸，觀察電燈的亮度變化，分析為什么電燈會繼續逐步亮起來。第四步，進行化學實驗過程分析，學生通過分析Ba（OH）2 與稀硫酸的反應過程，發現溶液中形成陰陽離子，離子的移動會產生電流，進而使得溶液變成導電液體，可以使電燈亮起，但隨著稀硫酸的滴入量發生變化，化學反應出現變化，溶液中的陰陽離子運動發生影響，從而使得電燈的亮度先滅后亮。通過以上四步分析與理解學習，學生對化學反應過程與原理會有清晰認知，學習難度大大降低，學習有效性增強，學習效果明顯。

2.4 化學與生物學科融合策略

在化學與生物學科融合策略研究中，教師發現化學與生物學科知識之間的聯系更多，且多與現實生活相關。學生在現實生活中接觸到的許多生物學科知識中都有化學學科知識的影子。比如說“光合作用”，這是學生非常熟悉的生物學知識，學生明白“光合作用”下，綠色植物可以將吸收的二氧化碳變成氧氣再擴散到空氣中，保持空氣中的氧濃度穩定。學生知道這個“光合作用”過程實際上就是化學反應過程。具體如何判定“作用”就是化學反應，要從作用的結果是否有新的物質形成來判定，若有新的物質生成，則可以確定發生了化學反應，若沒有新的物質生成，則可以確定發生了物理反應[3]。從以上分析中可以確定，化學學科與生物學科融合教學策略的研究可以較大程度上降低化學學科知識學習難度，可以激發學生對化學學科知識的學習興趣，促進學生化學學科核心素養形成。例如，在《我們周圍的空氣》一課知識教學中，教師就可以通過向學生講解“太陽能向化學能的轉化過程”知識幫助學生理解“空氣”、“氧氣”、“氧氣的制取”知識含義，指導學生利用生物學科知識對化學反應的作用和應用價值進行理解性學習，知道“氧氣”的制取化學實驗對人們生產生活的影響。同時也使學生在生物與化學學科融合課堂上對封閉室內炭火鍋的危害有一定認知，明確什么是“一氧化碳中毒”、“氧氣不足的危害”等道理，逐步發展學生的化學學科核心素養。

2.5 化學與政治學科融合策略

在化學與政治學科融合策略研究中，教師發現化學這門學科知識大多來源于現實生活，生活中處處有化學知識的影子，這一點從生物學科知識的探索中也可以發現。但從化學知識走進生活的教學探索中發現，政治學科知識的應用也非常多見。化學反應會導致生產生活環境發生變化，而環境的變化也將直接影響生活質量和生存質量的變化，這些變化最終會上升大政治層面，成為時事熱點，成為學生需要關注的熱點問題。為此，初中化學教師需要在深入研究化學學科教學策略時，重視從政治學科的辯證角度進行教學策略研究，明晰化學知識在現實生活中的存在與應用價值[4]。例如，在《自然界中的水》一課教學中，教師重點講解“愛護水資源”這一課題時，可以先帶領學生對自然界中水的具體分布情況進行了解，接著向學生展示我國乃至世界上與“水”相關的建設工程，比如三峽工程、南水北調工程等。通過講述以上知識內容可以使學生對自然界中的水有一個直觀認知。接著教師在講解化學中水的利用與存在價值與人們生產生活的重要聯系，并鼓勵學生分享自己收集整理的學習資料，可以進一步豐富學生的化學常識，使學生學會用思想政治的辯證思維進行化學知識分析理解。此外，在《氫氣》、《燃燒和滅火》、《燃料的合理利用與開發》、《金剛石、石墨和C60》等課題學習中，教師也可鼓勵學生從政治角度進行知識探索，進一步發展學生的化學學科核心素養。

2.6 化學與歷史學科融合策略

在化學與歷史學科融合策略研究中，教師發現雖然表面上看化學與歷史學科之間沒有聯系，二者是互不干涉存在的，但若細化分析化學知識，可以發現化學知識中也蘊含著豐富的歷史元素，而歷史事件的發展過程中也會看到化學學科知識起到的促進性作用。化學學科知識與其他學科知識一樣，也是經過不斷的創造、積累、整理、分析、探索等人類行為作用下形成的系統知識，因此化學知識的發展變遷與人類文明的發展進步有直接關系，從這個角度進行化學知識的整體探索，可以在一定程度上降低化學知識學習難度，激發學生學習興趣。例如，在《燃燒與滅火》課題知識學習過程中，教師可以利用多媒體設備為學生展示“燧人氏鉆木取火”圖片及視頻，使學生明確火的使用標志著人類文明的偉大進步[5]。從火的發明與應用探索中可以發現，火的利用可以追溯到遠古時代的鉆木取火，物質燃燒會產生火，那么物質燃燒時需要什么？燃燒的又是什么？具體是如何燒的？在尋找這些問題答案過程中，學生可以從歷史故事中輕松進入到化學世界，對燃料的合理利用與開發有新的認識。接著，教師可以繼續為學生展示現在生活中常見的燃料，如木材、汽油、高能燃料等，并將這些燃料在現實生活中的具體應用情況展示給學生觀看，接著引導學生思考燃料的變遷歷史實際上是化學在現實生活中的發展歷史，從歷史角度進行化學發展史探索，可以發現化學學科知識的來龍去脈，進一步培養學生的化學學習能力，發展學生化學學科核心素養。

2.7 化學與信息技術學科融合策略

在進行初中化學教學時，教師可以運用信息技術下的智慧教育平臺，將化學學科與信息技術學科相融合，以更好的課堂導入模式為學生進行教學鋪墊，并且根據學生的興趣特點為定制具體的學習需求，讓學生可以通過多媒體課件，更加直觀的了解化學知識，應用視頻的教學模式，提高化學課堂教學的有效性，讓學生能夠全身心投入到化學知識學習當中，避免學生在課堂當中出現不良的學習狀態，進而加強學生自主學習效果。

例如在實際教學過程中，教師可以運用信息技術手段，為學生播放化學知識與實際生活當中的關系，將學生的注意力集中在課堂學習當中，進一步激發學生的學習興趣。利用錄制好的關于課堂內容的教學視頻，組織學生能夠進行化學實驗，通過多媒體信息技術幫助學生能夠正確操作實驗步驟，進一步觀察學生的實驗學習情況，對學生進行及時的教學指導，應用信息技術的便捷性，對學生進行精準教學。讓學生能夠在信息技術結合的課堂學習當中，高效的理解化學知識的相關原理，進一步提高學生的自主學習能力以及實驗動手能力。

另外，實驗在整個化學學習當中是非常重要的。在進行初中化學課堂教學時，由于實驗安全的影響以及教學環境的影響，學生并不能一一進行實驗，這使教師的化學教學受到了嚴重的障礙。對此，教師可以利用信息技術下的虛擬實驗室，讓學生在課堂當中進行模擬實驗，不但可以對學生高效且順利的開展教學，還可以保障實驗的安全性，并且能夠加深學生的化學知識的理解，提高學生的綜合實踐能力。

化學課堂當中合理的融合信息技術教學方法，可以有效強化學生的觀察能力和思考能力，加深學生對化學反應的認知，了解化學對人類發展的積極作用，進一步增強學生學好化學的決心，讓學生在課堂當中能夠高效的學習化學的相關原理和本質。

總結

綜上分析可知，學科融合視角下的初中化學教學策略探索具有積極教育意義，可以將多學科教學優勢集中到一處，助力學生利用多學科知識探索性學習化學知識，形成綜合處理問題能力，發展學生綜合素養。化學是與現實生活聯系緊密的一門工具性學科，其可以與語文、數學、物理、生物、政治及歷史等多個學科融合，初中化學教師應看到各學科知識之間的緊密聯系，找出聯系關鍵點，整體把握，重點分析，逐步將其他學科教學資源整合，創新教學方法，革新教學理念，構建多元化教學形式，穩步提升學生對化學知識的理解與掌握程度，順勢發展學生化學學科核心素養。