民間游戲在幼兒園教育活動中的實踐應用研究

劉世愛

（靖遠縣第一幼兒園 甘肅 白銀 730600）

民間游戲有很強的地域特色，它能夠發揮出本地資源優勢，更符合本地幼兒的成長實際，在幼兒教育上發揮著重要的作用。民間游戲種類豐富，能夠滿足幼兒的綜合能力和素養的培養需求，這是普通游戲教育活動所不能替代的。所以，幼兒園應當重視民間游戲活動的開發和應用，結合本地游戲資源和風俗文化，增強幼兒游戲趣味性的同時，也提升幼兒對家鄉的認同感，讓幼兒能夠繼承、發揚本地傳統文化精神，實現優良文化傳統的繼承和發揚目標。

1.民間游戲的特征

1.1 民間游戲有很強的地域性

基于一個地域文化、習俗等方面的特殊性，民間游戲在集中表現文化、習俗特點，其地域性非常的鮮明。比如，在甘肅地區的“扔沙包”、河南地區的“滾鐵環”等，這些游戲活動都在本地區內廣泛的流傳，并且融入了當地民眾的特殊情感，在民族區域內部廣泛流傳，積極傳承發揚[1]。當然，隨著信息化的發展，地域之間的交流互動增強，一些民間游戲也展現出了其較強的生命力，突破了地域限制，在多地區，甚至在全國范圍內廣泛的流傳。雖然被廣泛的流傳，但是其地域特性始終被保留繼承，并且成為了一個地區文化的宣傳媒介，對地域文化的發揚有著重要的價值意義。

1.2 民間游戲有很強的趣味性

民間游戲經歷幾代人、上百年的傳承和發揚，游戲規則簡單易懂，容易被人們所接受，更為人們提供了較強的趣味性。在一代又一代人的記憶里，民間游戲所帶來的趣味性印象深刻、回味無窮。比如，“跳竹竿”“騎竹馬”“蕩秋千”“放風箏”“捉迷藏”等游戲活動，現在依然被幼兒所熟知，并為幼兒提供了濃厚的樂趣，給他們的成長帶來了趣味感。總之，經過長時間的傳承和發揚，民間游戲的趣味性非常強，以人們喜聞樂見的方式流傳，在幼兒群體中備受歡迎[2]。

1.3 民間游戲資料更容易獲取

當前一些游戲活動的基礎條件要求較高，為幼兒參與游戲活動帶來了很大的困擾。而民間游戲的基礎條件較低，游戲資料的獲取也比較便利，讓幼兒更容易接觸到游戲并參與到游戲活動中，并在游戲中感受到獲得感和滿足感。例如，在“抓石子”的游戲活動中，幼兒可以很容易的獲取“石頭”作為游戲資料，并且能夠在簡單的石子游戲中獲得更好的體驗。在網絡信息廣泛傳播的視域下，人們利用多媒體記錄游戲方式和游戲過程，民間游戲還具有低門檻、易接觸的特點，能夠在幼兒中獲得很好的反響，并快速地在幼兒群體中流行起來[3]。

2.民間游戲在幼兒教育實踐中的應用探索

2.1 科學選擇游戲，利用民間游戲強化幼兒的體能鍛煉

在幼兒園教育中，增強幼兒的體能鍛煉非常的關鍵，是幼兒健康成長的基礎，而民間游戲活動是增強幼兒體能的主陣地。但是，在以往的幼兒教育中在幼兒體能訓練方面存在一定的短板，很難能夠有效的組織幼兒參與到體能訓練活動中。出現這種情況的原因主要有兩個方面，一是幼兒在體能訓練中感覺非常的辛苦，讓幼兒對體能訓練產生排斥的心理；二是幼兒教師設計的體能訓練活動缺乏趣味性，反復的訓練動作很難吸引幼兒的參與興趣。在民間游戲活動的開發利用中，幼兒教師可以根據幼兒的性格特征、生活環境和身心發展規律，科學選擇游戲，合理控制民間游戲的難易程度，用游戲活動開展的方式，緩解幼兒在游戲中的辛勞程度，以喜聞樂見的方式實現幼兒體能訓練的效果[4]。例如，在民間游戲“丟沙包”的游戲活動中，教師就可以將這個游戲有效地利用起來，鍛煉幼兒的奔跑能力。幼兒教師將幼兒分成幾個小組，每一個小組有三個幼兒，然后為他們講解“丟沙包”游戲的規則，讓兩邊的幼兒對著中間幼兒身上投，如果能夠投到中間幼兒的身上，那么就算游戲失敗，然后兩邊的幼兒選其一進入中間，再接受兩邊幼兒的拋擲。中間幼兒為了避免被沙包碰到，就會來回的奔跑，并靈敏的躲閃。除了丟沙包的游戲活動，還有跳繩、賽馬、拉大鋸等游戲活動，都能夠實現對幼兒體能鍛煉的效果。這樣，幼兒在投沙包的游戲活動中，避免了單一、重復訓練動作的枯燥感，有效的激發了幼兒的體能訓練的主動性，實現了自身身體鍛煉的效果。因此，幼兒教師應科學選擇游戲類型，貼近幼兒的實際需要，使用民間游戲的方式，提升幼兒的體能鍛煉，為幼兒的終身學習和發展奠定基礎，實現強軍強國的中華民族偉大復興的中國夢。

2.2 緊密結合生活，為幼兒營造良好的游戲環境

民間游戲與人們的生活緊密相連，其順利的開展要求具有相對應的游戲環境和游戲氛圍，使得民間游戲具有特色性，而且這些民間游戲也能夠依托生活內容展現出更濃的趣味性[5]。所以，在民間游戲的開展中，幼兒教師應當充分的結合幼兒生活內容，為幼兒營造生活化的游戲環境，以此來保障幼兒在游戲中的趣味性，也將民間游戲活動的教育作用發揮最大。一方面，幼兒教師應在物質條件允許的情況下，利用現有的游戲工具布置民間游戲的環境，充分發揮游戲工具的熟悉優勢，提高游戲工具的利用率，還可以讓幼兒在游戲中立刻拿到游戲工具，緩解幼兒對民間游戲的陌生感。另一方面，幼兒教師應充分挖掘本土特色，利用幼兒的生活習慣和當地的風土人情，創設具有本地特色化的游戲環境，從而豐富幼兒的游戲情感，緊密聯系游戲環境和民間游戲[6]。例如，在“捉迷藏”的民間游戲活動開展中，幼兒教師可以從幼兒的生活中，營造良好的游戲環境。幼兒教師結合當前“防范拐賣”的意識宣傳活動，為幼兒創設了避免被壞人抓到的游戲活動場景：當自己在大街上與父母失去了聯系，這時一個壞人在尋找自己，并且自己要避免被發現，并及時的尋找到自己的爸爸媽媽。這時，幼兒教師將學生分成兩個小組，一個小組的幼兒裝扮“壞人”，一個小組的幼兒裝扮“流浪兒童”。然后，教師發出口令，裝扮“壞人”的小組閉上眼睛，另一個小組的幼兒利用身邊的物體藏起來，等著“壞人”來找。在這個捉迷藏的游戲中，教師為幼兒設計的生活化游戲環境增強了幼兒的游戲趣味感，讓幼兒在緊張的狀態下開展游戲活動。另外，教師將“防范拐賣”意識的教育融入到民間游戲活動中，能夠對幼兒開展沉浸式的防拐賣教育，讓幼兒的安全防范意識得到增強。總之，在幼兒教育中開展民間游戲活動，教師應當以幼兒的實際生活為方向，為幼兒營造生活化的游戲環境，激發幼兒游戲趣味性的同時，更能夠讓幼兒在游戲活動中獲得良好的教育效果。

2.3 創編民間游戲，激發幼兒的游戲參與興趣

民間游戲有著豐富的傳統文化內涵，其發展歷程隨著時代的更迭而演變。在新時代發展視域下，學齡前兒童的身心發展認知有著影響深遠的變化，幼兒教師在選擇民間游戲時，應結合幼兒的認知發展規律，在民間游戲中融入幼兒的興趣和愛好，以幼兒喜聞樂見的方式創新改變游戲，貫徹落實“以生為本”的教學理念，貼近幼兒的生活實際，選擇層次性強、種類豐富的游戲類型，從而激發幼兒參與游戲活動的自主性和內驅力[7]。民間游戲的種類非常豐富，不同地域、不同民族的民間游戲有著不同的類型，教師應通過學習網絡多媒體資源中的優質課和公開課，篩選出合適的課程資源，選擇最合適幼兒年齡的游戲類型。幼兒教師在明確游戲種類的基礎上，應根據具體的學習內容，以創新的方式完善民間游戲，積極拓展幼兒的游戲視野，延伸幼兒游戲的邊界，從而創設高效的游戲課程[8]。例如，在組織幼兒進行“跳格子”時，可以創新幼兒“跳格子”的確定方式，融入“剪刀石頭布”的民間游戲。幼兒教師采取小組合作的方式，將幼兒根據性格特征和游戲方式進行分組，采取“剪刀石頭布”的方式，確定“跳格子”的步數。幼兒甲在“剪刀石頭布”中，使用“布”贏得了“石頭”，可以直接在“跳格子”中跳五步，幼兒乙則保持原地不動，幼兒乙在“剪刀石頭布”中，使用“剪刀”贏得了“布”，可以在“跳格子”中跳兩步。在小組內，通過兩個游戲融合的方式，增加游戲的趣味性和競爭性，并在小組與小組之間進行競賽，比比哪個小組最快到達終點，從而吸引幼兒積極參與游戲活動。在創編游戲的過程中，幼兒教師應確保創編游戲道具的安全性和游戲活動過程的安全性，以保證幼兒的身心健康為創編游戲的前提和基礎，通過創新游戲形式和游戲規則，改變游戲步驟，滿足不同幼兒的個性化游戲需求，有效培養幼兒的游戲內驅力，為幼兒的身心健康發展奠定基礎。

結束語

幼兒園教學活動是學前教育的重要內容，民間游戲不僅承載著我國優秀的傳統文化，而且還能充實教育活動內容，創新教育活動方式，促進幼兒的身心健康發展。民間游戲在幼兒園教學活動中的實踐應用，應該掌握民間游戲的特征，通過分析民間游戲在幼兒實踐活動中的現狀，科學選擇游戲，利用民間游戲強化幼兒的體能鍛煉，緊密結合生活，為幼兒營造良好的游戲環境，創編民間游戲，激發幼兒的游戲參與興趣，創設高效的幼兒教學活動，發揮民間游戲的最大價值，樹立學前、學齡前幼兒的中華文化自信，在民間游戲中培養幼兒的獲得感、幸福感和滿足感。