農村小學生自信教育的創新策略

張彥郎 邵文學

（白銀市會寧縣教學研究室 甘肅 白銀 730799）

引言

積極向上的人生態度是學生向前的推力，也是學生自我認可、自我肯定和自我接受的關鍵。但在實際的農村教學中，基礎設施缺失、師資教學資源未完善等都是農村教學中的問題，教師習慣性的采取單一的、系統性的教學方法，無法進行創新教學，自信教育教學頗為不足。因此，小學教師要重視課程講解與教學管理，運用一系列創新性的教學方法，逐步培養學生的自信心，促使學生得到全方位的成長。

1.農村小學生自信培養的意義

小學時期正是學生道德價值觀養成的重要時期，自信教育對學生的成長來說至關重要，影響著學生的學習和未來生活發展方向。農村地區由于受各種因素的制約，能接觸到的社會資源存在一定的限制，教師沒有對自信教學展開探究，學生沒有得到良好的教學引導，導致逐步失去自信心[1]。學生的自信心培養體現在多個方面，教師要結合現有的教學資源帶領學生樹立正確的價值觀，認識到自身學習與成長的可貴之處，減少惡意攀比心理，以一個積極良好的心理狀態去接受得失，面對事情始終保持積極向上的心理狀態，去在實踐中培養自信心。

2.農村小學生文化自信教育現狀

2.1 教師方面

我國農村地區的教育教學現狀，相較于城市還存在較大的差距，這是取決于農村的地理環境。農村教師隊伍建設中，青年教師人數較少，老齡化傾斜嚴重，短時間內難以更新教學思想，為課堂教育教學注入全新的力量。大部分教師都屬于“民轉公”中教師組成，習慣性的采取單一的教學形式，多媒體教學、數字化教學等教學設備、教學形式流于表面，導致農村地區的教育教學無法滿足學生的社會需求。

2.1.1 人才流失嚴重

農村地區生活和教學條件都處于較為落后的狀態，青年教師在找工作時要綜合考慮工資待遇、發展前景等問題，從而導致農村教學難以吸引全新的人才。與此同時，農村地區本地畢業的優秀師范生，深知農村條件和城市之間的差距，不會選擇回村執教、也不愿意考取農村地區的教學編制，難以將大學生轉化成教育教學人才。

2.1.2 教學理念陳舊、傳統

隨著核心素養教學理念的深入發展，各科教學都提出了全面化教學發展理念。但在農村教學中，傳統的“唯成績論”教學思想長時間占據主要地位，家長和教師甚至認為美術、音樂和體育等課程對學生的學習毫無意義，教學重點只能放在語數英這三門主課，導致學生的潛能未得到有效的激發。教師受傳統教學觀念的影響，過分強調自身的主體地位，忽略了學生的知識學習能力和學習習慣培養，導致學生的自信教學板塊存在欠缺。

2.2 學生方面

2.2.1 生源短缺

學生是教育教學的主對象，但由于農村經濟的落后，更多的家長選擇在大城市務工，為了帶給孩子良好的教育，許多家長選擇帶領孩子一起前往城市求學。受到計劃生育、“農村空心化”等影響因素，導致農村地區的學生數量越來越少，很多學校已經出現了嚴重的生源短缺現象。

2.2.2 生源結構相對單一

農村地區的經濟處于較為落后的狀態，經濟發展與傳統的農業和手工業為主，絕大多數家長常年在外務工，疏于對學生進行管理，所以造成了大量的留守兒童。這些留守兒童與祖輩生活在一起，隔輩親過于溺愛、教育觀念落后等因素，都會造成家庭教育上的缺失，導致孩子在性格上、學習習慣上都存在較大的問題，無意中給農村的教育教學管理增加了難度。

2.3 家庭方面

2.3.1 家長文化程度較低

家長是孩子啟蒙教學的重要導師，也是學生最直接的行為模仿者，言行與習慣的模仿對孩子的成長影響巨大。留守兒童在家庭教育中，爺爺奶奶年齡較大與小學生之間無法產生共同話題，學生在放學回家之后，沒有和家長得到一種良好的溝通與交流，學生在學校中也不愿意與他人交流，久而久之，學生可能會存在與他人無法溝通的現象[2]。慢慢的，學生會因為交流的問題而產生更多問題，像不愿意表達自我、不愿意與他人玩耍，習慣性的獨自一人坐在教室角落，不利于學生積極健康的成長。

2.3.2 學生的學習成績不理想

雖然父母是兒童的法定監護人，但是在很多情況下，父母也需要承擔起對兒童的監護責任。父母為了維持家庭生計，不得不外出務工，而留守兒童的隔代撫養則是由于農村家庭中父母外出打工，導致沒有人來照顧孩子，只能由祖父母進行撫養。在隔代撫養過程中，祖輩對于孫輩的養育是十分關心的。他們會通過各種方式來對孫輩進行照顧。由于祖輩和孫輩年齡相差較大，再加上文化水平有限，所以在教育孫輩的時候很容易出現一些問題。最直觀的體現在學生放學回家的課后作業，祖輩們無法對學生進行指導和檢查，而小學階段學生的自主能力較差，如若沒有父母的督促，學生很容易忘記學習一心玩耍，導致學生在課后無法對一天知識的復習與鞏固，從而學習成績自然就不會理想。

3.農村小學生自信教育的創新策略

3.1 利用課堂培養孩子的自信心

課堂教學是培養學生自信心的重要時間段，教師要有效利用課堂教學，進一步帶領學生樹立起自信心。

3.1.1 為每一個孩子創造發言的機會

很多教學課堂都會出現類似的教學問題，學生分為積極分子和學習旁聽者，一節課積極分子被提問無數次，大多數學生始終處于沉默的狀態，習慣性一言不發。造成這種現象的原因在于：學生缺乏自信心害怕出錯在眾人面前丟臉，導致大部分同學是旁聽者而不是參與者。從教師層面來講，教師布置的課堂問題沒有梯度，學習好的學生會主動去挑戰難點問題，對于成績一般的學生無法跟上教學進度，超出了學生的思考范圍之內。因此，教師要按照問題的難以進行設置，讓每個學生都能有話可說，積極主動的回答課堂問題，自如的在課堂中表現自己。

3.1.2 積極鼓勵每一個孩子，樹立孩子的信心

在許多課堂教學環境中，學生主動起來回答問題偏離正確答案太遠，同學們會哄堂大笑、教師也表現出強烈的責怪意味，甚至從言語中表明：“這么簡單的問題都不會，上課是來干嘛？”。教師這種課堂問答的教學風格會導致學生畏懼課堂提問，很怕回答不好問題就容易遭到譏諷。但是教師作為教書育人的典范，小學生容易受到其他事物的影響上課跑神、知識學習不到位等都是常有的情況[3]。教師針對學生的課堂回答要給予科學的教學評價，多給學生提出指導性意見，不能一味的否定學生，打磨孩子的學習積極性。

3.1.3 靜下心來，耐心等待每一個孩子

根據現實調查，小學低年級的學生更喜歡主動表達自己，站起來回答課堂問題。具體表現在：一、二年級的學生正是處于好奇的初期，容易產生知識探究精神；三、四年級的學生逐漸沉默，只有一部分學生愿意主動回答課堂問題；五、六年級的學生永遠是課堂積極分子在回答問題，導致越高年級的學生課堂教學氣氛越沉默。因此，教師要有耐心的進行課堂教學，融入有關的教學問題，進一步帶領學生整理好學習思路，促使學生能在提問學習中積累知識。

3.2 利用課外活動培養孩子的自信心

小學生正處于貪玩的年紀，組織課外活動游戲，能帶領學生展現更加真實的自我，進而在課外活動中大顯身手，逐步培養孩子的自信心。

3.2.1 語言類活動

口語表達能力是學生進行交流與溝通的承載形式，為訓練孩子的口語表達能力，教師要培養孩子勤于觀察、善于發現的綜合素質。新聞是學生每天都能積累和關注的重點活動，教師可以設立“校園新聞欄目”，讓學生結合近期生活與學習中的趣事進行分享，這樣既培養了學生的觀察能力，也促使學生的口語表達能力得到了加強。

3.2.2 成語接龍

小學時期的孩子年紀較小，游戲是學生非常喜歡的活動形式，成語接龍游戲要考驗學生的應變能力，還能促使學生提升思維敏捷能力。學生能根據課后單元所學習的成語進行接龍游戲，進一步高度集中注意力，鍛煉學生的思維語言表達能力。

3.3 利用合作溝通培養孩子的自信心

父輩與祖輩加強溝通，與子女建立穩定聯系。在外務工的父母要主動與祖輩加強溝通交流，共同教育留守兒童，父母要及時主動詢問子女的日常表現，了解兒童的最近的情況。同時，父母和祖輩要同時轉變養孩子的觀念，不僅僅只關注學生的學習成績，更要注重學生的其他方面優點，促進學生全面發展。父母要勸阻祖輩溺愛子女，防止子女養成懶惰的習慣，在子女力所能及的范圍內，鼓勵他們主動勞動，像打掃房間衛生、自覺洗衣服等[4]。除此之外，父母要保證與子女建立穩定的聯系，不定時的對子女進行情感關懷，主動詢問子女的日常生活，幫助子女解決一些生活學習上遇到的問題，要讓子女感受到父母的愛。例如，父母可以詢問子女在學校中遇到的開心的事，鼓勵學生積極的與父母分享自己的日常生活，避免留守兒童養成自卑不愿與他人溝通的現象。

3.4 利用鼓勵性語言培養孩子的自信心

小學生作為個性獨立的個體，喜好和擅長的東西都有所差別。因此，廣大教師針對學生的學習實際需要分層展開評價，對學生的課堂情感進行呼吁和正確的引導。體育教師需要靈活調整教學方案，合理的考察學生的身體素質、心理素質等內容，尊重學生的學習差異化。尤其是在進行體育課堂任務部指示，教師對于身體素質較好和體力能力較強的學生，要鼓勵他們去追求更高層次的鍛煉目標，有效推動小學體育課堂教學質量。例如：為了促使每個學生都在課堂上學有所得，體育教師要遵循適度評價原則，把握激勵教育的分寸，有利于完善學生的內心建設。教師在對學生進行體育教學評價時，要注意語言運用的藝術，學生如果表現的很好教師可以對他們說“你們已經表現的很好了，繼續再接再厲”，這種話語既肯定了學生的表現又為他們定下了下一個目標。如果學生表現的差強人意，教師要針對學生的問題，展開有效的激勵性教育，對他們說：“這點小失誤沒什么的，自信一點你一定能行”，學生在教師的激勵中感受到了關愛與溫暖，更有利于他們全身心地投入到體育課堂訓練中，從而促使每一個學生都能在體育課堂中學有所得。

3.4.1 適當使用鼓勵性身體語言

身體語言是展現學生自信心的一種表現，教師在教學中要以親切的目光注視學生，時刻面含微笑，在學生回答問題時運用輕輕點頭、微微搖頭等動作鼓勵或暗示學生查漏補缺。小學生擁有非常強的模仿能力，教師的一言一行都深刻的影響著學生，學生會主動學習教師的身體性語言，從而形成良好的教學環境。

3.5 養成良好的書寫習慣能較好地樹立自信心

好的學習習慣是樹立自信心的關鍵，學生能從學習中感受到樂趣，進而培養起多方面的自信。在小學學習過程中，許多學生寫字姿勢不正確、彎腰駝背等都是常見的現象，教師要借助寫字習慣的養成，組織學生進行寫字比賽。學生在比賽的過程中，教師不止要關注學生的書寫習慣，認真糾正學生的姿勢、筆畫錯誤等問題，還要關注學生在書寫時的閃光點，多給予學生正面的評價[5]。而面對書寫習慣較差的學生，教師要多關心和教導問題學生，從學生的個性出發，耐心的指導學生的握筆姿勢、坐姿等基本書寫習慣，引導學生靜下心來展開漢字書寫，幫助學生改掉以前書寫時的問題，促使學生能像其他孩子一樣實現同步成長，培養起學習自信心。

3.6 感恩教育是孩子從家里獲得自信的根基

校園是學生展開知識學習的關鍵場所，更是引導學生培養德智體美勞的地方，輕松的教學環境更有利于學生的綜合素質培養。因此，農村的廣大教師要更新教學觀念，注重人本主義教學思想的融入，破除唯成績論的教學思想，科學合理的融入感恩教育，為學生創造一個積極向上的思想教學課堂。學生只有思想上得到了有效的提升，才能在輕松愉快的環境中展開學習，完善知識學習與思考，形成良好的學習習慣。環境塑造人，好的環境能加速人才的培養，學校如果想引導學生樹立感恩思想，就必須為學生創造感恩學習氛圍，讓學生在有益的校園環境中感受到感恩教育的重要性。由于農村整體的經濟情況處于較為落后的狀態，所以大部分學生從小學階段就屬于留守兒童，陪伴在他們身邊的大多是爺爺或奶奶，父母與孩子之間相處的時間較少，有可能會疏遠感情。教師可以通過多媒體教學法，搜尋一些有關留守兒童教育的紀錄片或微電影，組織學生一起進行觀看，讓學生通過視頻直觀的感受到父母在外工作的不易與辛苦，這樣學生能帶領學生產生共鳴，從心底對父母樹立起感恩之心，潛移默化的影響學生樹立正確的價值觀，有效培養學生的感恩意識。

結語

綜上所述，農村小學生的自信心培養對于學生的成長至關重要，有利于學生的綜合素質培養。但在實際的農村教學中，自信教學創新還存在多方面的問題，深刻影響著學生的進步與成長。因此，為了提高教學效率，農村地區的教學管理者要及時更新教學思想，明確自信心培養的意義，了解當前農村自信教學中存在的各項問題，并采取針對性的教學方法展開探究，運用多樣化的創新整合策略，從而促使學生在樂學中得到綜合成長。