播種“責任”的種子
——在小學勞動教育中開展公益實踐活動

張玉珍

（白銀市平川區樂雅學校 甘肅 白銀 730913）

小學是人生發展的初始階段，也是培養學生責任心的關鍵期。但是，現在的兒童，特別是在發達的都市，他們的物質生活優渥，“小皇帝”的心理越來越強烈，他們很難感受到物質生活的不易。通過調查分析，當前我國中小學普遍存在著“重知識、輕道德、重自我、輕社會規范、重個人功利輕服務”的價值觀情結，缺乏參與社會公益的公民意識，也看不到社會弱勢群體的不幸與艱難。因此，提倡小學生積極參加公益實踐活動，關心社會問題，關心社會中的弱勢群體，淡化他們的自私性，增強他們的公益意識，培養他們的社會責任感十分必要。本文就此研究方向進行了探討，嘗試著在小學勞動教育中拓展多樣化的公益實踐活動，通過讓學生親身體驗，關心他人、關心社會，參與責任行為，增強學生的社會責任感，是學生和他人、集體、社會、文化、自然的互動，讓學生積極參與小學生公益實踐勞動其實就是一個立德樹人的過程。

1.小學生公益實踐勞動教育的簡述

公益勞動是一種無償協助或支持社會公益的實踐活動，它體現了主動的、愿意與他人共享、直接為他人、為社會服務的無償勞動。 讓學生在實踐勞動中學會給予，學會愛，樹立一種為家庭、為社會、為祖國的發展而給予和付出的使命感。在小學開展公益實踐勞動，是遵循小學生身心發展的客觀規律的，可以給學生帶來深遠的影響，使小學生從小培育和踐行社會主義核心價值觀、共同價值觀。并且在小學生的成長與發展中，對社會的認識與關心可以在一定程度上為社會與他人產生益處，還有利于學生的身心協調發展，增強他們的身體素質，培養他們的良好的人格,使他們具備真心誠意發自內心做公益且不求回報的社會責任感與奉獻意識。因此，小學生公益勞動可以讓學生從中獲得成就感與幸福感，從小學開始實施公益勞動實際上是一種“教育孩子成為一個追求幸福的人”。具體來說，第一，加強自我心理建設。小學生通過適當的接觸和了解社會公益活動，可以提高他們內在的實踐需求，提升自我價值感，增強他們對他人的信任。把學生作為公益實踐活動的教育對象，通過在公益實踐活動中的自我提高來實現自我完善。第二，小學生在公益實踐活動中，促進其互動社交，拓展了小學生視野，使學生學到課堂之外的有實際價值的經驗與知識，取得意想不到的收獲。另外，學生們在公共集體環境下，可以根據社會規范要求，借鑒、模仿良好行為，進而轉化成自己的好習慣。第三，豐富學生的情感體驗，使他們的個性得到升華。通過開展公益活動，可以使學生獲得更多的情感體驗，開闊了學生的學習和生活視野。經常不斷地投入公益，同學們也可以提高思想認知，深化自身的情感，培養優良的道德修養，完善自身的人格。第四，增強社會責任感。認識到自己的成長與社會發展密切地關聯，引導學生明確自己的職責和任務，樹立正確的人生價值觀，增強其社會責任心。更有意義的是，以前的公益實踐勞動，都是學校策劃布置，學生完成、教師、學校評價反思，而我們倡導的公益實踐勞動將改變學生一直以來的被動參與為自己主動策劃、實施、評價、反思公益勞動，更加增強了他們的主人翁情懷與社會責任感。

同時，要加強學生之間、家庭與學校之間合作意識。透過社會公益，使學生能真切地體會到個人與他人、社會外部世界的真實存在，感受個人與外部世界的關系，從而能更客觀地評價自己、國家、社會、選擇、責任，并通過自身的實踐經驗，充分感受到社會責任，并在自己成長的過程中，將責任的種子深深地扎根于幼小的心中。開展公益勞動實踐活動以來我們的家長也由排斥逐漸轉變為接納，進而積極參與，直到形成和孩子一起做公益的習慣。家校結合的公益勞動，引領孩子在公益路上健康成長。

2.我國在小學生中開展勞動公益實踐活動的現狀

2.1 “重智輕德”的傳統教育理念

“三好學生”歷來被認為是我國優秀學生的評價基準，而隨著素質的盛行，則提出了“德、智、體、美、勞”的全面發展 ，直至發展到今天學生核心素養的培養與提升。然而，就目前國內的小學而言，仍是較為重視動腦的理論教學，較少有動手活動，就算有，也大多局限于教室，學生實踐體驗課更是少之又少。在課程方面，將更多的重點聚集語文、數學、英語等基礎課程。近年來，上級主管教育部門提出來勞動教育課程進課堂的要求以來，從學校領導層面、整體課程布局方面發生了些許變化。但勞動技術等課程還是未受到應有的重視，基礎上只限于每周一節課，老師象征性的授課和講解，其他重要學科偶爾還會占用勞動課的時間。此外，由于部分小學教育經費及師資力量有限，許多學校對勞動實習基地的建設不重視，使其無法進行有效的勞動教育。這是由于長期應試教育的束縛，忽視了實踐性教學所帶來的嚴重影響。因此，必須盡快采取相應的對策來改變這種狀況。新一輪的基礎教育課程改革，把傳統的勞動技術教育劃歸到了綜合實踐活動的范疇，賦予了新的教育和教學觀念，通過對傳統勞動教育的改良與拓展，使之既有充實的內容，又有新的意義，而且迎合了現代素質教育改革培養學生核心素養的要求。

勞動實習是把知識和技能、手和腦、設計和創作結合起來的一種體驗式實踐教育，通過不斷的實踐，使學生的手、口、眼、心 、腦、耳都得到了充分的發揮與調動，要喚醒學生探索意識，提高參與勞動實踐熱情，并進一步挖掘其智慧與潛力，旨在提高學生的自主學習領會能力與實踐能力。從我國有關的教育政策中可以看出，勞動實踐的主體盡管是學生，更需要全社會的配合家庭的支持與共同努力，所以，在學校開展公益實踐勞動活動是勢在必行、不無裨益的。

2.2 公益勞動教育的缺失與異化表現

組織、引導學生從小參加社會公益勞動，對培養他們關心弱小群體、服務大眾、服務社會事業、不計較個人得失的觀念和 工作態度，有利于促進其德才兼備、德智體美全面發展、培養學生核心素養。但是，在實施中，學校的社會公益勞動卻成為了一項學生不愿承擔的苦差事，其原因與其目標的異化緊密相關：一是應付性，由于受應試教育的影響，勞動教育未被充分關注、被邊緣化，導致其多樣性與可塑性教育遭到嚴重挑戰，曾經削弱了公益勞動教育，使其“成長”成為“敷衍了事”或是“紙上談兵”。二是轉嫁性，一些本應由教師承擔的公共服務工作，由學生承擔；三是功利性，學生沒有按時完成學校組織的公益活動，一些老師 因此而造成的班級考核扣分，或是被學校批評，對學生大發雷霆，但對學生的公益責任心及勞動觀念等方面的問題并不關心。 四是懲罰性，有些教師將公益活動轉化成了對違反紀律的學生的一種懲罰，希望以此來讓他們認識到自己的錯誤，避免他們的不良行為，將公益勞動作為壓制學生的手段，這樣不僅不利于培養學生的精神世界，還無益于學生形成正確的勞動觀，甚至產生逆反厭惡抵觸心理等不良的體驗。如此一來，勞動公益教育就被異化，成為變了味道的“勞動教育”。

3.在小學勞動教育中進行社會公益活動的設計與實施

3.1 科學地使小學勞動教育與公益實踐相結合

要把勞動教育和公益實踐有機地結合起來，教師就要充分了解其與其他學科的區別與特殊性，即可以通過特定的社會公益 實踐活動，實現德育教育教學的目標。在開展公益實踐活動時，應明確下列各項教育目的：

首先，充分利用勞動教育課程的社會作用。通過對身邊公益的關注，用理論和實踐相結合的方式來達到能把所學的知識用 于為社會服務的功能，使學生熱愛公益、愛國家、關心別人的感情一定會得到升華。小學勞動教育每周的課時較少，在封閉的教室，學生很難所學內容加深體悟，而在課外的大量實踐中，可以很好地解決這一問題。公益實踐活動在勞動教育中起著舉足輕重的作用，體現在對學生勞動技能的提高、培養社會責任感、提升道德修養、形成正確的三觀等諸多方面。通過開展公益勞動實踐，可以鞏固已學知識，增強學生的勞動技能，發展他們的思想感情，培養他們的勞動意識和社會責任感。

其次，堅持生本教育理念，勞動教育的公益實踐活動以學生為中心來設計。一切教學都要以學生為本，增強他們的學習效能，全面提升其綜合能力為目標。首先要基于學情，對學生的需求有一個全面的認識。在實踐中，教師要對學生進行調查，了解他們的學習狀況和要求，要始終遵循生本原則，基于學生的需求來制訂并修訂教案。同時，要充分調動學生的主體性，采取開放式的組織形式，以學生親身實踐為主，輔以老師的指導，鼓勵學生進行自我規劃，主動調查、思考和探究。通過實施社會公益實踐，培養學生的主體性意識，讓他們在親身實踐過程獲得直接的學習體驗，體會到勞動的樂趣，感受幫助別人后自己的快樂、自豪、滿足的心情，同時在此過程中培養了學生勇于探索、協作的良好的行為習慣，從而增強他們的實踐能力和社會責任感。

最后，“和諧互助”是勞動教育公益實踐的核心內容。“和諧互助”就是指學生在協作配合、互幫互助下，適時進行親身實踐、體驗、探討及其分享等活動，在這一良好的氛圍中，能夠很好地調動學生參與的熱情，有效地激發學生的自尊、自主性、自我潛能以及關注點和興趣等非智力因素，有利于發展學生的組織能力、領導能力、協調溝通能力等綜合素養。

3.2 小學生勞動教育公益實踐模式的構建

3.2.1 開展多種形式的公益實踐活動，在勞動教育中體驗公益的快樂開展社會公益實踐的意義是不容忽視的，但由于小學生年齡和自身能力的限制，不是每個社會公益活動都適宜。針對小學生的具體狀況，開展一些難度小、易于操作的社會公益實踐活動，從小培養學生從自我做起，從自己身邊小事做起的能力，使學生充分享受勞動教育的意義，使其在勞動教育中體驗“公益”的快樂，成為少年公益勞動中一支強有力的主力軍。

（1）志愿服務型公益活動

現代孩子都是家長的掌上明珠，一切由家長全權處理，可以說是“衣來伸手、飯來張口”，這也導致了他們的勞動觀念淡漠。在大部分的兒童眼中，勞動和他們沒有任何關系，這是大人的責任，更不要說用自己的力所能及的力量參與到學校和社區公益事務中來，他們的責任感和主人翁精神更是無從談起。盡管目前學校及部分父母都意識到勞動教育的缺失，不利于孩子未來的發展，但在家庭、學校等方面，仍缺乏足夠的勞動實踐教育的機會。為此，家校、社區聯合組織義務勞動型公益活動，既可以實現勞動教育的目標，孩子們也可以通過公益實踐來了解基本的勞動知識和技巧，并體會合作勞動的快樂及成功的喜悅，漸漸地，他們潛移默化中也有了主人翁精神與家庭、社會責任感。例如：孩子們渴望走出教室到更廣闊的天地去探求生活的真善美，去感受、去見識和充分體驗。社區是小學生認識社會、參與公益實踐的一個必不可少的重要載體，教育勞動可拓延到課外社區，開展各類社會公益實踐，比如去公園撿垃圾的志愿者活動；做社區的“護花使者”志愿者，參與綠植認養活動，或進行綠化養護除草；陪伴孤寡老人；做城市問路咨詢志愿者，以及去養老院演出送愛心，幫助養老院工作人員打掃衛生，去孤兒院送愛心，幫助孤兒輔導功課，給孤兒送去自己的衣物或課外讀物等等。這個過程中，他們真誠無私地、熱情地、有創造性地給予他人幫助，在同情尊重弱勢群體的同時改變了社會環境。這種活動的過程對學生來說都是一種有利身心的雙重鍛煉，一箭多雕。在勞動的付出過程中，他們不僅提高其社會責任感，還能感受到勞動成果的喜悅，以及同伴間的幫助與協作，增強友誼，這是他們在封閉教室環境中無法體會的。此外，學校發掘本土教育資源，可以建立一個“開心農場”生態園，由“校園農夫”組成的公開招聘合格的志愿者，負責管理自己的蔬菜，并在教師的耐心指導下，學習農業知識，如了解植物生長特性，如何施肥除草，這不僅培養了學生廣泛的興趣和實踐創造的能力，拓寬實踐的機會，還增強孩子們對菜園的責任管理意識，更重要的是讓他們真切地感受到糧食蔬菜的來之不易，發自內心地開始珍惜糧食。

（2）情感關愛型公益活動

目前，我國的小學生大多為獨生子女，家長無原則的寵愛，對兒童的發展造成了很大的負面影響。這些孩子普遍存在缺乏 愛心、自私、以中我為中心等的問題。適當地進行一些有感情、有愛心的公益實踐活動，可以有效地培養學生的愛心與責任心 ，培養他們良好的性情和品格，樹立愛心意識，并能體會到關愛別人所帶來的愉悅，從而促進其健全的人格塑造。情感關愛型公益活動以情感交流、愛心互動為主要方式。我們要讓孩子們知道在我們的周圍還有很多生活在孤獨和貧困之中的人，需要我們用行動去關愛他們，承擔起自己的社會責任。我們可以組織孩子們為貧困山區兒童捐書，為駐扎在邊境的軍人送上祝福，還可以基于班上實際情況，組建“手拉手”幫扶小組，幫助生活學習困難的學生。在孩子們成長過程中，要培養他們的愛心和積極的情感，讓他們體會到關愛別人所帶來的幸福，使他們擁有健康的個性，促進其人格品質的完善發展。通過做公益，使小學生深切體會到：只要人人都做公益，我們的生活會更加美好、我們的社會會更加和諧、我們的地球會更加炫麗奪目！

總而言之，教育的實質在于使學生由自然人到社會人的轉變和發展，這是僅憑課堂上的知識教學是難以實現的。為此，教育者要拓展教學途徑，開發多樣化的教學手段，促進勞動教育和公益實踐的有機結合，不僅要考慮到當地的實際情況和學生自身的能力，還要兼顧安全問題，要設計出能充分發揮學生主觀能動性的多種形式的公益實踐活動，這樣才能提高學生的參與積極性，拓寬他們的眼界，提高技能，讓他們充分體會到書本之外的樂趣，同時培養學生的公益意識，讓責任心在他們的心中扎根。通過公益教育，讓我們的孩子從小樹立公益意識，參與公益活動，養成做公益的習慣，形成公益能力，從而促進他們生命的健康、智慧、美麗，促進家庭的和諧幸福，促進美麗的中國夢的實現。