課程思政在裝備測試課程教學中的探索與實踐研究

董海迪 袁勝智 李靜 李海燕

海軍工程大學兵器工程學院 武漢 430033

0 引言

教育部在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調[1]，要堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人。裝備測試課程是面向裝備控制與測試專業本科學生的一門核心專業課程，旨在培養忠誠可靠、技指合一的高素質裝備測試操作號手。因此，筆者從培養裝備測試號手的核心素養入手，探索課程思政的融入方法，將思政內容嵌入裝備測試課程教學之中，發揮課程思政的協同育人作用。

1 課程思政的內涵

課程思政是高校充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，充分發揮思想政治理論課、綜合素養課（通識課）和專業課的育人功能，充分利用好課堂教學這個主渠道，以課程為載體，在傳授知識的同時注重各類課程和課程各個環節的社會主義核心價值觀的價值引領作用[2]。要落實好課程思政，應先明晰課程思政的三個基本內涵。

1.1 價值觀引領

我國高等教育的根本任務是培養社會主義的建設者和接班人。高等教育的教育理念是將知識、能力和價值觀涵養相結合，實現價值引領、知識傳授和能力培養的有機融合，牢固大學教育的基石[3]。從這一觀念著眼，課程思政首先要思考的是如何“傳道”的問題，而它的核心則在于人的價值觀的培養，包括對國家、社會、制度、信仰、科學、藝術、道德和時代精神等的看法，是內化于人的血脈的精神力量。

1.2 隱性教育

課程思政是思政理念或協同育人理念在課程教學等實踐活動中的具體體現，究其本質是教育本質的回歸[4]。課程思政由課程與思政兩部分構成，可以理解為依托課程進行思想政治教育的實踐活動，即將思想政治教育有機地融入基礎課、專業課、實驗/實踐課等非思政課程的教學實踐活動，使學生于潛移默化中接受主流價值觀念的思想教育。在這個過程中，教師的作用將會更加凸顯。它體現的是一個心靈對另一個心靈的影響，也就是通常所說的通過人格的魅力影響他人，讓學生在教師的言傳身教之中，有效實現對真、善、美、愛、權利和義務這些基本價值的認同。

1.3 思政目標與課程教學目標的有機融合

教師應當以課程思政的視角來全面審視課程授課內容，在課程教學設計中將教學目標與思政目標有機融合，挖掘課程知識點中蘊含的思政點，配合傳統文化傳承、技術發展脈絡、典型人物和真實事件案例等開展教學實踐，在豐富課程教學內容的同時將思政內容自然融入教學中，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

總體來說，關于課程思政的意義和價值可以歸納為兩點：1）從完善高校思想政治教育課程體系的角度來理解，將其作為突破高校思想政治教育“孤島”困境的有效抓手，是對原有思想政治教育主渠道的有效補充；2）從提升專業育人質量的角度來理解，將課程思政視為實現專業育人目標的內在要求，通過將課程教學回歸知識傳授、能力培養和價值引領三位一體的育人功能，真正實現其理性價值和工具價值的統一。

2 課程思政在裝備測試課程教學中的實踐

裝備測試課程在內容設計上突出了“崗位任職能力”的核心地位，涵蓋了裝備測試技術、傳感器技術及應用、總線技術及應用、虛擬儀器技術及應用、裝備測試故障診斷技術、裝備測試設備使用維護方法等核心內容，對提升學生裝備認知水平、培養學生軍事素養具有重要指導作用，為學生崗位任職奠定堅實的理論與實踐基礎。要深度挖掘裝備測試課程潛在的課程思政教學內容，實現全方位協同育人，筆者從課程之需與思政之供、課程之供與學生之需、課程之供與崗位之需出發，主要思考解決以下三個關鍵問題。

2.1 如何吸收契合課程的思政營養

課程思政的質量有賴于課程內容、教師的思想觀點或學術水平等，而并非教學策略與方法。如何挖掘課程知識點中蘊含的思政點，需解決好課程之需與思政之供的矛盾。筆者采用4S（師、時、史、勢）教學法，即“學習師長楷模、深議熱點時事、剖析學科歷史、把握發展趨勢”，將價值塑造隱性化為三條路徑[9]：1）價值傳遞內化在知識中，傳授知識的準確和全面是學生未來作出判斷和決策的基礎；2）價值引導體現在議題中，關注社會問題，強調課程議題與社會需求相結合，具有現實針對性和時代感；3）價值判斷貫徹在能力中，定量推理能力、分析表達能力、批判反思能力、獨立與合作研究能力是將價值觀念轉化為價值實踐的中介。

2.2 如何講授契合學生特點的課程思政內容

裝備測試課程應該提供哪些思政內容、采用什么樣的形式將這些思政內容有效傳遞給學生，即“講什么、怎么講”的問題，需解決好課程之供與學生之需的矛盾，課程思政教學應滿足學生的內在需要，得到學生發自內心的認同感，從而引發學生的共鳴，內化為學生的自覺行動。裝備測試課程內容與思政要點的對應關系如表1 所示。

表1 裝備測試課程內容與思政要點的對應關系

課程思政的實施時機無處不在，教師可根據授課實際制訂相應計劃[6]，也可以靈活安排，具體為：1）課堂教學，在課堂教學內進行，思政要點已被列入課程教案中，邏輯性強，應是課程思政的主要環節；2）即興安排，在課堂教學內進行，由教師根據當堂情況或最新形勢發展即興展開的課程思政，針對性強，亦能成為課程思政的點睛之筆；3）課外教學，在課外進行，主要見于答疑輔導等問學環節，個性分明，是課程思政的重要補充。

2.3 如何選擇滿足崗位需要的課程思政點

裝備測試課程的思政內容設計是否合理、預期效果是否達到，主要表現在學生的價值觀培塑、職業素養養成等方面，需要解決好課程之供與崗位之需的矛盾，在課程思政內容設計上需契合裝備操作號手這一特殊職業對學生的核心素養的要求。

裝備測試課程的教學目標是培養對黨忠誠、技術過硬的裝備操作號手，其核心素養如圖1 所示。因此，裝備測試課程的思政內容設計應從強化政治意識、提高人文素養、培養技術思想、厚植軍旅情懷四個方面入手，著力培養忠誠可靠、技指合一的高素質裝備保障測試操作號手。

圖1 裝備操作號手的核心素養

3 課程思政的質量保障工程

為使專業教師樹立思政意識，形成思政共識，提升教師職業素養和教學水平，引導教師相互學習，共同提高專業能力和育人能力，學校應當實施課程思政的質量保障工程，基于裝備測試課程的課程思政探索與實踐，總結提煉出的課程思政建設管理流程如圖2 所示。主要包括：1）突出價值引領，完善專業育人課程標準和教學規范；2）立足學科專業特色，強化育人鏈與產業鏈的對接；3）強化課程思政閉環管理，實現育人質量持續提升[7-8]。

圖2 課程思政建設管理流程

為保障課程思政建設管理流程的順暢運行，以海軍工程大學的教學管理模式為藍本，建立更加健全的課程思政運行管理機制；完善教學指導委員會、教學督導小組指導、監督課程思政教學運行的職責與功能；健全課程思政教育教學工作的評價機制；建立課程思政課堂效果聽課評估機制、課程思政工作績效考核機制、課程思政教師表彰激勵機制；定期開展各學科專業課程思政教學交流機制；成立課程思政臨時黨支部，組建學科專業課程思政專業團隊；成立課程思政改革推進領導小組。

4 結束語

課程思政在裝備測試課程中的探索實踐是一項復雜的工作，需要長期堅持和反復總結教學經驗，將課程思政全面融入裝備測試課程教學的各個階段，為部隊培養頂用、管用、好用的技術人才，實現立德樹人的根本目的。筆者緊緊圍繞培養裝備測試號手的核心素養，開展了裝備測試課程的課程思政教學探索與實踐，以課程之需與思政之供、課程之供與學生之需、課程之供與崗位之需三個供需矛盾為切入點，提煉了裝備測試課程中蘊含的思政元素，完善了課程思政的教學設計，改進了教育教學的方式方法，實施了課程思政質量保障工程，構建了全員全過程全方位育人的“大思政”格局，達到了春風化雨、潤物無聲的育人效果。