工程管理專業學位課程互聯網+在線教學模式創新與實踐*

余建國 楊進文 馮梅琳

江西理工大學機電工程學院 江西贛州 341000

0 引言

2019 年7 月召開的全國研究生教育會議，是新中國成立以來規格最高的研究生教育大會，會議明確指出研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，要切實提升研究生教育支撐引領經濟社會發展能力，加快新時代研究生教育改革發展。隨后教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，要求高校嚴把過程關，抓住課程學習等關鍵環節，加強實踐創新能力培養。隨著互聯網技術和教學信息化技術的不斷發展，高等學校研究生教育教學模式發生了深刻的變化，翻轉課堂、泛在學習和移動學習等新型學習模式顛覆了傳統的課程教學觀念和模式[1]，給課程教學變革帶來了深遠的影響。

近年來，諸多學者對在線教學的研究不斷深入且取得了一定的成果：梁小玉[2]以學生為中心構建“線上+線下”混合式教學模式進行課程教學；朱寧寧[3]構建了面向多維教學平臺的線上教學實施方案；楊金玲[4]以測繪類課程為例對當前線上、線下教學模式進行分析，構建了“線上+線下”混合式教學模式；劉洋[5]基于疫情防控期間研究生英語線上教學的模式及啟示，進行了后疫情時期研究生英語混合式教學模式的構建及應用；趙嫚[6]基于OBE 理念以云班課APP 為平臺構建了“課前—課中—課后”三段式教學組織與管理模式；陳澤軍[7]和楊智勇[8]總結了國內高校大規模在線教學的成功經驗，針對在線教學過程中存在的問題提出了相關改進策略；秦怡[9]和林艷菲[10]以超星學習通、騰訊課堂等平臺構建了課程線上教學流程及實施策略；李東明[11]基于期望確認模型和沉浸理論構建在線學習平臺學習者持續使用意向影響因素模型并進行實證研究，研究結果表明感知有用性、滿意度和沉浸感對大學生持續使用在線學習平臺意向有顯著的直接影響；賈文軍[12]利用爬蟲軟件搜集微博平臺上關于大學生網課的評論，基于詞頻統計和聚類分析研究了在線教學中學生體驗的現狀；李志剛[13]引入線上雙平臺教學方案，提出在此平臺上以BOPPPS有效教學結構為核心的在線教學設計思路和過程評價方式；鄭震[14]探討了基于分類評價、多元化、過程性及以信息技術為支撐的研究生課程混合式教學模式下課程教學質量評估體系構建。

目前以中國大學MOOC、學堂在線、學銀在線等為典型代表的智慧教學平臺在各大高校得到了廣泛的應用，促進了高等學校研究生課程教學模式的轉變和教學質量的提升。隨著計算機信息技術和研究生教育的快速發展，“互聯網+”和課程教學深度融合已成為未來高校研究生教育的主流趨勢。如何運用新技術的優勢革新傳統課程教學模式，構建智慧教學環境，培養創新型研究人才成為重要課題。

1 工程管理專業學位課程教學問題剖析

工程管理碩士專業學位是我國2010 年新設置的專業學位，其目的是培養適應我國現代工程事業發展的創新型工程管理高層次人才。筆者所在學校工程管理專業學位點近年來持續加強課程方面的研究和經費投入，建立了系統性的信息化教學管理與考核制度，取得了不錯的成績，但也存在以下一些問題。

1.1 教學模式相對單一

工程實踐創新能力是工程管理專業學位研究生培養的關鍵核心目標，理論與實踐結合的教學模式被眾多高校廣泛采用，但是部分課程因為實踐條件不足和資源建設的滯后卻往往采用單一的理論教學模式，教師單方面向學生講述知識內容，師生及學生之間互動和交流有限，課堂氣氛不夠活躍，難以激發學生的創新思維和意識，導致創新型研究人才的培養與社會發展需求存在一定差距。

1.2 學生個性化需求無法滿足

大部分專業學位課程基于教學大綱采用標準教材進行教學，同一門課程統一大綱、統一教案和統一考核等方式一定程度上保證了教學質量。但沒考慮學生的基礎差異、認知水平、學習能力、發展潛力和興趣特長等客觀因素，按“同一培養規格”來培養學生，難以最大限度發揮學生的長處和激發學生的學習興趣。

1.3 課程信息化水平不高

由于課程建設費用和教師精力投入不足等因素的影響，課程資源如慕課等的建設嚴重滯后，高水平優質課程嚴重匱乏；同時部分教師對信息化教學技術的應用還不夠熟練，開展教學改革的意愿不強，導致研究生課程中開展在線教學及混合式教學的課程比例相對較低。

2 工程管理專業學位課程在線教學環境構建的意義

構建工程管理專業學位課程在線教學環境對革新教學模式、提升課程信息化建設水平、開展因材施教滿足學生個性化發展等方面具有重要意義。

1）構建工程管理專業學位課程在線教學環境，打破現有的統一課堂教學局面，構建“線上+線下”融合式教學機制和模式，為課前、課中和課后學習及個性化教學提供有效途徑，教學過程由靜態單向的知識傳輸轉變為動態雙向的知識建構，被動的知識接受轉變為主動的合作學習，從而提高學習者的興趣和學習效率，拓展課堂教學的深度和廣度。

2）基于教學資源庫和信息化支撐的多元化教學方法，面向課程教學全過程教學環節構建“線上+線下”融合式教學環境，實現學習主體的協同交互、同伴互助、資源傳送、智能指導和過程監控，實現信息化技術與課程教學的有機融合，有效地將線上和線下各自的優點發揮到最大化，培養學生的自學能力、思考能力和創新能力，促進課程教學和研究生培養質量的提高。

3）基于課程在線學習大數據，分析學習者的個性化學習偏好，結合學習記錄和數據挖掘技術研究學習者的學習狀況和最佳學習策略，實施個性化資源推送，實現個性化分類在線智慧學習。同時，面向教學執行過程環節基于學習記錄對學生進行全方位評價，使得考核評價更加公平和合理。

3 工程管理專業學位課程“互聯網+在線教學”模式構建及應用

3.1 在線教學資源庫構建

傳統的課程教學資源制作與管理大多以章節為單元來組織，使得教學內容和學習路線被整合固化。在線教學環境下學習者呈現多元化、學習時間和空間動態多變等特點，學習方式呈現碎片化、個性化、網絡化和遠程化等趨勢。唯有突破以章節為基本單元的教學資源組織模式，使教學內容和學習路線分離，才能有效支撐以學習者為中心的教學需求。為滿足在線教學的需要，我們按知識點來組織編制課程教學計劃及大綱，設計構建對應知識點的教案、課件、習題、視頻、作業、測試和文獻等資源，并將資源進行網絡集成和云端共享，基于云端教學資源庫，將教學工具、教學資源、教學活動和教學管理有機集成，可以有效滿足課程教學的網絡化、協作化、自動化和智能化需求。

3.2 “互聯網+在線教學”模式構建

超星公司推出的一平三端智慧教學系統是一個基于總的網絡資源學習平臺，連通移動端、教室端、管理端三大端口的教學平臺，是一個貫穿課程教學各個環節、全過程跟蹤記錄教學數據、全程融會貫通的全生態教育系統。本文以研究生創新思維及能力培養為目標，以信息化融合為導向、以精品資源建設為核心，以超星一平三端智慧教學系統為依托，面向“線上+線下”混合式教學需求，將理論教學、在線學習、案例討論、作業測試、實踐教學和答疑交流等多個教學環節融為一體，系統性地構建了如圖1 所示的工程管理專業學位課程“互聯網+在線教學”新模式。

圖1 工程管理專業學位課程“互聯網+在線教學”模式圖

課前，教師利用超星云平臺進行課程準備、發布學習通知、推送教學資源，學生利用移動端進行預習和學習；課中，教師在傳統教學的基礎上還可以利用教室端線上投屏上課，師生之間共同開啟課程直播、分組任務、線上測試和互動交流等互動教學，提升學生上課積極性、主動性和課堂活躍度，促進學生深度思考；課后，教師利用管理端發布作業、討論和組織考試等活動，鞏固檢測學生學習效果。最后，所有的教學過程數據匯集到管理端，管理者通過監控、診斷和分析，形成教學大數據，最終構建成智慧教學系統，為課程教學質量提升提供保障。

3.3 “互聯網+在線教學”應用實踐

傳統線下教學模式下課程教學一般固定時間、地點和進度，以教師主動講授和學生被動接受為主要特征，教學過程教師主導地位突出而學生主體中心地位體現不足，課程單一批量標準化教學忽略了學生個性化差異，難以滿足學生的個性化需求，重知識學習而較少考慮學生自我學習和自我探究能力的培養，導致學生獨立思考、創新思維和質疑能力的培養與社會需求存在一定的差距。互聯網在線教育打破了傳統的課堂教學時空局限，為學生提供了豐富的學習資源和便捷的學習機會，學生基于學習興趣驅動自主選擇知識模塊和學習進度，真正實現以學生為中心的個性化定制學習。

如何發揮線上和線下教學各自的優勢和特點？本文構建了以下幾種典型的“互聯網+在線教學”具體應用場景，教師可以針對工程管理專業學位課程的不同特點靈活運用單個或多個不同場景模式實施“線下+線下”融合式教學，激發學生學習興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，培養學生的創新思維和能力。

3.3.1 對分課堂教學

對于部分以案例教學為主的課程，可以線上發布學習資源供學生預習，課堂理論教學中把一半課堂時間分配給教師進行重點講授，另一半時間分配給學生以“線下+線下”討論的形式進行交互式學習，討論前學生已對討論內容比較熟悉，課堂討論可以有備而來，討論完成后進行討論展示和總結點評，通過不同觀點和思想的碰撞，培養學生獨立思考和主動學習的習慣。

3.3.2 線上虛擬仿真教學

對于部分和企業工程管理實踐結合比較緊密的課程，在課程學時和企業實踐安排受限的情況下，可以積極引入和建設線上虛擬仿真教學資源，突破傳統的單一實驗室教學模式,線上虛擬仿真教學具備安全性好、成本低、逼真度高、體驗感強、快速便捷等突出優點,可以有效改善傳統實驗實踐條件的不足，提升實踐教學水平。

3.3.3 “線上+線下”混合式教學

對于在線資源建設基礎較好或已引進國家精品在線開放課程進行輔助教學的課程，可以安排30%～50%的學時以視頻學習、主題討論、課后作業和在線考試等線上方式進行。在線上教學有效開展的情況下線下講授以重難點知識點講授和討論為主，增加一些項目和科研實踐的教學內容，拓展學生的創新能力。

4 結論

工程管理專業學位課程“互聯網+在線教學”模式應用成效顯著，該模式有效提高了專業學位課程的信息化建設水平和教學質量，促進了課程教學和創新人才培養的深度融合，主要體現在以下方面。

4.1 課程信息化建設水平明顯提高

通過加大經費投入、政策支持、技術培訓和績效考核獎勵等，教師參與課程建設和教學改革的積極性得到了極大的提升。目前，工程管理專業80%的課程都建設了課程資源庫并免費共享給學生使用，申報建設省級和國家級研究生在線優質課程10 余門，獲批國家級優秀多媒體課件7 門次，入選省級國家級優秀案例6 個，自主研發并獲批教學軟件著作權20 余項，開展“線上+線下”混合式教學的課程超過50%，課程信息化建設水平明顯提高。

4.2 課程教學質量穩步提升

課堂教學是提高研究生培養質量的重要環節，通過優化教學大綱、革新教學方式、強化過程管理和加強創新能力培養等系列工作，研究生課程教學質量穩步提升。人才培養方案和課程教學大綱按年度進行定期修訂，使得教學內容緊跟社會經濟和技術發展趨勢；采用“線上+線下”混合式教學模式后，學生參與各類討論及互動的比例達到95%以上，互動教學內容和質量也得到了極大的提高，學生對混合式教學的整體滿意度較高。

4.3 人才培養模式及機制持續優化

“互聯網+在線教學”模式的創新與實踐實現了工程管理專業學位研究生課程從教師單一講授向“線上+線下”有機結合轉變，從單一考試評價向注重教學執行過程的多元化評價轉變，從依靠教師個體主觀經驗向基于數據分析的個性化教學轉變。近五年來，工程管理學科共獲得省級研究生教學成果獎省級一等獎1 項和二等獎3 項，獲批省級優秀碩士論文6 篇，研究生參與學科競賽、科研項目及創新創業的人數比例由原來的30%提升到現在的90%，研究生學科競賽獲獎、發表高水平論文及獲批專利的人均數量由0.6 提高到1.5，形成了教學科研相互促進和相互發展的良性循環，促進了課程教學水平和專業人才培養質量的提高。