高職院校課程思政背景下的汽車專業(yè)工匠精神培育研究*
——以汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程為例

李超 祁玉紅

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西安 710077

0 引言

新時(shí)代背景下我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展，培養(yǎng)了大量的專業(yè)技能人才。其中，具有良好職業(yè)技能和優(yōu)秀道德素養(yǎng)的人才更易受到企業(yè)青睞和重視。因此，近年來(lái)，各高職院校都在不斷推廣和實(shí)施課程思政和工匠精神培育，加強(qiáng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。課程思政不同于傳統(tǒng)的思想政治課程，它是一種全新的課程觀，是在傳統(tǒng)課程中融入思想政治元素，在潛移默化中將知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)與學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造融為一體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，提升其政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其道德品質(zhì)，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、成才與發(fā)展提供內(nèi)在保障[1]。

工匠精神實(shí)際上是一種職業(yè)精神，源于生產(chǎn)制造業(yè)，是指能工巧匠孜孜不倦、精益求精、追求極致的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，包括專注、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)操守，精益求精的職業(yè)態(tài)度、融入血液的思維模式等三個(gè)方面。綜合來(lái)看，工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，課程思政是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)。課程思政和工匠精神相輔相成，才能更好地進(jìn)行高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。本文以高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程為例，探索基于工匠精神的課程思政建設(shè)，創(chuàng)新高職院校課程教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程概況

汽車機(jī)械基礎(chǔ)是高職汽車類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，是學(xué)生由偏重理論學(xué)習(xí)向結(jié)合工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，完整體現(xiàn)了機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)在汽車專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，專業(yè)培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工程力學(xué)、汽車材料、機(jī)構(gòu)及機(jī)械零件、液力傳動(dòng)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題時(shí)查閱資料、處理信息、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生建立較強(qiáng)的工程意識(shí)，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作作風(fēng)。

本課程采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘思政元素與融入點(diǎn)，通過(guò)不同的授課形式和教學(xué)方法，達(dá)到專業(yè)課程思政教育的效果，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)方法、課堂教學(xué)實(shí)施及典型案例打造等方面將工匠精神融入課堂教學(xué)，為其他課程后續(xù)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

2 課程思政元素梳理

課程思政必須與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，才能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，從而更好地掌握知識(shí)技能，培育高素質(zhì)勞動(dòng)者。通過(guò)分析汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程中各知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)關(guān)系，挖掘其背后的思政元素，啟發(fā)并培育學(xué)生的工匠精神。對(duì)本課程按照項(xiàng)目進(jìn)行梳理，部分思政元素見(jiàn)表1。

表1 汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程思政元素梳理

3 基于工匠精神培育的課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程

高職院校要充分結(jié)合國(guó)家大政方針，結(jié)合新時(shí)代職教發(fā)展要求，將工匠精神滲透思政教育中，探索培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義高素質(zhì)高技能人才。

3.1 按照課程思政要求，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)研學(xué)生就業(yè)重點(diǎn)單位和關(guān)鍵崗位，掌握學(xué)生就業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程新的課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地融合課程思政內(nèi)容，開(kāi)展模塊化教學(xué)，并針對(duì)各模塊進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。從高職高專汽車類專業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，選用汽車工程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助的意識(shí)，精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神。

3.2 融入思政元素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

學(xué)院汽車專業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)，一直探索和實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)方法，近年來(lái)，隨著信息化水平的不斷發(fā)展，逐步采用“理、虛、實(shí)”多元融合式教學(xué)方式，充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真等先進(jìn)技術(shù)，以知識(shí)、技能學(xué)習(xí)為主線，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化資源，并將線上信息化教學(xué)資源、線下實(shí)際教學(xué)場(chǎng)地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、改裝整車臺(tái)架等教學(xué)資源有機(jī)融合、互通互融，發(fā)揮各種資源在不同學(xué)習(xí)階段的最大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)模式改革不斷助推學(xué)院汽車專業(yè)課程的升級(jí)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更優(yōu)的汽車職業(yè)教育服務(wù)和更高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)。

汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)采用“理、虛、實(shí)”多元融合式教學(xué)模式，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，該課程涉及4 個(gè)模塊且相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)抽象的理論知識(shí)難以真實(shí)地體驗(yàn)其具體應(yīng)用場(chǎng)景。為提高課程的實(shí)踐性，教師應(yīng)結(jié)合工匠精神對(duì)相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)汽車行業(yè)典型案例和模范人物的引入，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在工匠精神的滲透中，教師可以從大人物、大事件的展示中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，或者見(jiàn)微知著，引導(dǎo)學(xué)生從自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度探討職業(yè)精神的重要性，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)可與理解；從精益求精的品質(zhì)精神出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化作業(yè)的意識(shí)；從團(tuán)隊(duì)合作精神出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展分組任務(wù)實(shí)施，不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從追求卓越的創(chuàng)新精神出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索。

3.3 建設(shè)德技優(yōu)良的教師隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)生參與課程思政的興趣

工匠精神的發(fā)揚(yáng)和培育，需要教師在課程中滲入課程思政；課程思政的實(shí)施，需要教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其思政元素，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和思政元素融會(huì)貫通。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的積極性，需要打造一支德技雙修的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程專門成立了思政學(xué)術(shù)小組，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)和探討，探索和挖掘思政教育與工匠精神融合的路徑與方案，充分在課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中融入思政元素，主動(dòng)開(kāi)展思政教育，培育學(xué)生工匠精神。課程思政的實(shí)施主體是學(xué)生，因此，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解思政元素中蘊(yùn)含的工匠精神，并從自身未來(lái)發(fā)展著眼，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的未來(lái)發(fā)展理解工匠精神[4]。

因此，思政課程教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合工匠精神，對(duì)學(xué)生因材施教，即針對(duì)汽車專業(yè)學(xué)生，規(guī)劃其未來(lái)發(fā)展方向，并結(jié)合學(xué)生未來(lái)可能從事的不同職業(yè)，對(duì)工匠精神進(jìn)行個(gè)性化、具體化的解釋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的職業(yè)特征深刻理解工匠精神[5]，激發(fā)學(xué)生參與課程思政的興趣。

3.4 完善考核與評(píng)價(jià)

對(duì)于汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程的考核和評(píng)定，傳統(tǒng)的試卷考試是基礎(chǔ)，還要將課程思政內(nèi)涵和工匠精神融入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制中去。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以系統(tǒng)化、立體化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組互評(píng)為基礎(chǔ)，在能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)中采用“對(duì)標(biāo)定級(jí)”，通過(guò)教師設(shè)置思政考核點(diǎn)，學(xué)生參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展需要高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要積極開(kāi)拓創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位技能，將思政教育與工匠精神培育相融合，培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需求的高水平人才。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，教師要認(rèn)真梳理課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，努力挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。將課程思政教育、工匠精神培育貫穿專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面提高高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。