淺析網絡教研對青年教師專業發展的促進作用

摘要：在當今信息社會中，網絡教研的功能日益凸顯。通過網絡教研的平臺，廣大青年教師能夠及時地進行交流以及交換想法，獲得方便的教學方式和方法，為青年教師的專業發展提供更好地引導和方向，為教師自身的發展營造一個有利的環境，在更大的層面上實現了資源共享和同行互助，這對于全面提高基礎教育的整體水平有著重大的現實意義。因此，要積極開展網絡教研活動，進而推動廣大青年教師的專業化發展。

關鍵詞：網絡教研；優勢；青年教師；專業發展

課題：2023 年度蘇州托普信息職業技術學院校級課題“利用網絡教研促進教師專業發展的有效性研究”（項目編號：? 2023TPJG005）。

李彥明（1984-），男，漢族，遼寧鞍山，學士，助教，研究方向：計算機應用。

一、引言

信息時代的到來，深刻地影響著人們的日常生活，也給人們的教育帶來了新的需求。隨著信息技術的普及，“農遠”工程、“三通兩平臺”的興起，其核心內容就是要實現“網上學習空間人人通達”[1]。隨著教育信息化2.0的到來，各類網絡教學平臺也隨之產生，教學方式也隨之發生了變化，逐步由線下走向了線上。網絡所引發的教學變革，打破了傳統的教學空間和時間限制，拓展了學生學習的新形式。面對信息時代的教育改革，教師的教育理念發生了變化，教師在職業技能提高過程中的學習模式也發生了變化。在教學實踐中，教師要積極地適應信息技術所帶來的種種變革，把信息技術應用于教學中。為提高教師的教學質量，加強科研能力的培養，積累教學經驗，提高教學質量，國家提倡“線上+線下”的混合訓練，以提高師資隊伍的專業素質。要強化教師的培養，提高教師的專業化能力，加強教師在實際教學中運用信息技術的能力，加強教學科研工作，建立教師間的協作和創新平臺，促進教學與科研之間的良好合作[2]。

二、網絡教研的定義

對于網絡教研的界定，在以互聯網為主導的信息技術平臺進行教學研究的過程中，專家、學者們對其進行了各種命名和解讀，網絡教研最初的名稱是“虛擬教學研究”，但隨著教學和科研環境的改變，它又被稱作網絡教研[3]。一些學者從地區教學和科研的視角作為出發點，認為虛擬教學研究是在網絡環境下，運用現代信息技術，推動教師、專家在不同地域進行跨區域的教學研究，他們可以互相分享自己的教學成果和經驗，分享教學資料和資源。從教學科研職能的角度來看，網上教學科研是一種以網絡資源為依托，以信息交流、信息資源共享為核心的教學科研組織[4]。另一些學者則從教研的目標出發，提出了利用現代資訊科技，以學校為中心，以發現問題、研究問題、解決問題為切入點，不斷改進和創新教學手段、過程、結構，從而提升教育質量的一種新的教育研究方式[5]。另一些學者則從學校的實際運用來看，認為網上教研是一種以網絡為載體，通過互聯網開展教育與教學活動的探索，這是一種全新的教學與研究方式。總之，網絡教研是通過信息化手段進行教學科研活動的一種教研方法[6]。還有部分學者認為網絡教研是教師通過開放、動態、互動的網上教學研究平臺，運用新課程的思想，發現、研究和解決教學實踐中存在的問題，從而實現教師的教學資源共享，從而推動教師的職業發展[7]。

三、網絡教研的特征

（一）網絡教研主體的多樣性

在傳統的教研工作中，教學科研工作都是在各行政單位的教研員和各領導機構的指導下進行，組織者有絕對的發言權，實施的教學科研活動，從上到下表現的活動形式較為單一。而在網上教學和研究方面，在相關的網上教研平臺及教學工具中，不僅有專家、一線教師，也有一些學生和家長。教學科研的目標是推動學生能學，老師能教。在教學過程中，老師能夠通過師生間的互動交流，教師對學生的需要和迷茫有更多的理解。同時，學生也可以理解老師的意圖，從而推動雙方的發展。

（二）網絡教研環境的虛擬性

在傳統教學研究中，教師參與教學科研活動的環境是由相應的教育行政機關進行選擇的，參加會議的人員來自不同的學校，彼此都不熟悉，在有關問題上存在著各種意見，礙于情面，無法客觀地表達自己的觀點，無法對有關的內容做出客觀的評價，從而影響到教研活動的質量。而在網絡教研過程中，它的環境是基于網絡技術的虛擬環境，它的參與者要比傳統的教學科研活動更多、更廣泛。在開展教研活動時，老師們可以放開心胸，自由發言，共同營造一個民主、融洽的教研環境。

（三）網絡教研內容的豐富性

在傳統的教學研究中，學科之間的交流和合作很少，這是因為傳統觀念的制約。活動的內容常常圍繞某個特定的課題進行討論，常常由同一門課程的老師參與。而在網上教學和研究方面，受新觀念的影響，教研活動更注重跨專業的教研交流，不同學科的老師可以從本專業的角度，深入分析、交流、探討某個教學問題。活動的范圍不再局限于一個特定領域的問題，而是要尋找各個領域的內在關聯，掌握這些共性的規則，使教師能夠進行思想的交換，產生火花，從而促使教師進行思考與反省[8]。

四、網絡教研的優勢

（一）網絡教研是青年教師專業成長的有效途徑

隨著國家對教師資格證書的改革，我國青年教師的來源越來越廣泛。近幾年來，年輕老師的教育水平得到了很大的提高，一些博士、碩士也加入了青年教師的行列，青年教師的來源就決定了他們要做好從學生到老師的轉變；另一方面，在教學方法、教育思想、教學手段以及職業道德等方面也要給予適當的引導和協助，以促進青年教師的職業發展。現在，對于一些青年教師來說，在信息時代，網絡教研是教師專業化發展的一種重要方式，是對傳統教研方法的繼承與創新，實際上，他們的成長環境決定了他們更傾向于網上的社交活動，包括網絡交流、教學以及教研活動等。教育主管機關、學校要把網絡教研當作青年教師訓練、學習以及溝通的平臺，為青年教師提供學習的機會，通過構建新的知識，發掘個人的個人潛能，促進青年教師的職業發展。

（二）網絡教研是青年教師專業成長的助推器

在信息技術飛速發展的今天，利用信息技術進行網絡研究活動逐漸從最初的幾個老師開始使用到現在的廣泛應用。由于具有開放性、互動性、便捷性等特點，使教師的教學與學習模式發生了變化，在更多的層次上，提供專家支持，同輩互助以及資源共享，在師資訓練、學校學習、教師的自我發展等方面，都有很大的推動作用。網絡資源有利于教師的自我發展，線上與線下的有機結合，使教師的集體備課水平得到了明顯的提升。網絡教研活動的常態化是提高教師專業化水平的重要途徑。比如，一位老師花了半天的時間，聽了其他兩個老師的講座，但因為時間的關系，只有寥寥數位老師發表了自己的看法，并沒有進行深入而廣泛的討論。而一些數學備課小組，則是在活動結束后，繼續在微信群里發表自己的看法，對某個特定的教學內容發表自己的看法，而青年教師則發表了自己的看法，并進行了認真的總結和反思，讓每個人都受益匪淺。在此，可以發現在線下科研過程中，沒有人有足夠的時間去思考和交流，而在線上交流，他們可以在任何時候都能夠閱讀、思考、質疑以及進一步交流。

（三）網絡教研促進教育資源平衡發展

和經濟發展的不均衡是一樣的，目前我國的教育發展水平也非常不均衡，尤其是由于經濟、交通條件等原因，農村地區的教育發展十分落后，教師隊伍較弱，硬件設備落后，橫向溝通渠道不暢通。即便開展了教學科研活動，但由于師資力量不足、信息閉塞、思想僵化、缺少專業引導等原因，對提高師資隊伍素質的作用十分有限。隨著信息化的快速發展，各種教學平臺的出現，從而使教師能更好地使用網絡進行教研或活動，利用高效便捷的網絡教研資源，從而使教師能夠自主、靈活地提高自己的專業技能，從而使自己能夠更好地適應未來的教育需要。其實，在落后地區，網絡教研在促進教育發展、提高教師素質方面也起到了非常重要的作用。

五、優化網絡教研在促進青年教師專業發展的路徑

（一）優化網絡教研環境

網絡環境為教師在教學科研活動中的認知過程提供了多種物質和智力手段，同時，它所處的文化環境也被視為一種認知資源。因此，在網絡教研活動中，網絡環境是教學科研活動的重要場所，它是教師和科研活動的最重要的外在條件。首先，積極開展網上教學與科研工作，營造良好的文化氛圍；要形成一個良好的網絡教研氛圍，一定要有一個好的外在條件。這就要求教育主管部門和老師們充分認識到網絡教研的優越性，同時也要充分認識到網絡教研活動可以提高教師的各個方面的潛能。為確保網絡教研工作的順利進行，首先，有關部門要定期開展教育和培訓，加強教師對網絡教研工作的認識，了解網絡教研的優勢與功能，幫助他們擺脫對網絡教研的偏見；在充分了解網絡教研活動的便利和目標的基礎上，以實事求是、與時俱進的心態來進行網絡教研活動。讓網上教學科研活動脫離“應付工作”的思維桎梏，要努力地做好網上教學科研工作。其次，增加投資力度，維護和完善網絡教研工作的硬件條件。通過對學校現有的網絡硬件設施的正常利用，進一步完善網絡教學科研環境，為教師開展網上教學和科研活動創造有利的硬件條件。為教師提供網絡教研所必需的硬件條件，加強校園網絡環境的維護與建設，除了要定期進行維護外，還應購置符合教學科研要求的硬件設備，安裝一般通用的操作系統和辦公類型軟件，同時還要確保網絡和硬件的通暢，并配有專職的網絡人員，對系統進行定期的維護，把教學的重點從教學儀器的維修轉向教學科研，確保教研工作在一個穩定環境中進行。

（二）加強網絡教研活動設計

在網上教學科研平臺上，可以進行各種教學科研活動，營造出一種人人都有話語權的融洽的教學環境，激發教師對教學科研的興趣，培養教師的合作精神，加強教師之間的溝通與情感。為進一步推進網上教學科研工作，確保教學科研工作的質量，要在學習共同體和反思主義的指導下，加強對教研活動的策劃和組織，鼓勵參與者積極地思考共同的任務。因此，在網上教學科研活動中，既要精心設計活動的主題、時間、要求、資源和話題，又要充分利用網上教學活動的優勢，逐步形成系列化、標準化的主題教育。

首先，加強線上集體備課的討論。集體備課是教師和專家之間進行的頭腦風暴，就教學資料、教學方式進行交流與討論，交流教學技巧是一項重要的資源分享舉措。加強網上集體備課討論，確保與實際教學計劃相結合，在網上備課的過程中，優質的老師與弱勢的老師在網上進行互動交流。其次，網上聽課、評課。網上聽課、評課是指參與人員彼此交流教學資料、交流教學經驗，一起體會課堂的氣氛，分享教學的知識，基于對有關資料的全面掌握，在一個共同的話題上進行討論和思考，這種活動可以提高教師教育的水平，還能夠推動教師個人的專業發展。最后，實施專業輔導。在網上教學科研活動中，單純依靠普通教師的摸索，難以找到切實可行的教學科研組織方式。要推動網上教學科研工作的順利進行，必須要有專家的引導。引導專家在指導一線教師時，應將先進的教育觀念與教學方式進行交流，引導一般教師突破自身的狹隘專業視野，走出狹隘的體驗范疇，把教育理論融入自身的教育實踐之中；使普通的教師擺脫傳統的教育方式的束縛，利用現代化的教學媒介和現代化的教學環境，探索一種新的、行之有效的、符合學校實際情況的教學模式。

（三）規范網絡教研組織管理

在網絡教研活動中，缺乏相關的組織和管理機制，導致網上教研活動呈現出一種自發的局面，這不但造成了網絡教學科研工作的混亂，而且還會影響到教育主管部門、學校、教師對網絡教學的態度，從而影響到教學活動的正常開展。因此，在網絡教研中，必須建立起一定的制度、機制和標準，以對網絡教學科研人員的行為產生一定的影響。確保教學科研工作的正常進行。建立一種評估機制，評估是對教學工作的客觀價值進行評估，評估是對教學科研工作的有效性進行價值評判，而教學科研工作的質量和效益是保證教學科研工作持續進行的重要因素。而要對網上教學科研工作的成效進行評估，就必須建立起一套科學、嚴謹的評估體系。既要建立一個總結的評估體系，又要建立一個過程型的評估體系。在網絡教研活動中，需要依據參與網絡教研的次數和時間、在網絡教研中所扮演的角色與位置、在網上教研活動中的成績等方面，對其進行評估，并將其轉化為網絡教研活動的得分，或將其轉化為繼續教學的學分，以供今后的教學評估和晉升。通過這種方式，既能充分調動教師的學習熱情，又能有效地激發其參與的積極性，同時，也鼓勵青年教師養成參與網絡科研的習慣，在此基礎上，通過網絡教研活動來促進教師的專業化發展。

六、結束語

教學科研是推動教師專業化發展的一種重要形式，隨著信息技術和教學的不斷融合，教學科研已經從線下走向線上，教師通過網絡進行教學科研已經成為必然，對教師來說既是機遇也是挑戰。網絡教研突破了傳統教學與科研的時空限制，具有資源豐富、互動性強的特點。對于青年教師而言，網絡教研是青年教師專業成長的有效途徑、青年教師專業成長的助推器，同時網絡教研還可以促進教育資源平衡發展；針對網絡教研在促進青年教師發展的路徑上，提出了優化策略，這在一定程度上促進了青年教師參與網絡教研活動的積極性。

作者單位：李彥明 蘇州托普信息職業技術學院

參? 考? 文? 獻

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[3]張宏杰，陳昌林.基于網絡教研共同體的初中信息科技集體備課實踐[J].中國信息技術教育，2022（24）：65-67.

[4]程華林.“互聯網+”時代網絡教研的現狀與對策研究[J].新課程，2022（42）：222-224.

[5]蘇遠龍，張夢萍.“互聯網+教育”背景下網絡教研的內涵與模式建構——以四川云教網絡教研為例[J].教育科學論壇，2022（35）：70-72.

[6]陳多默.網絡園本教研組織策略探究[J].亞太教育，2022（20）：38-40.

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