智慧校園背景下微課在初中美術教學中的運用探究

摘要：隨著智慧校園的建立和現代教育教學改革的推進，微課在現代教育教學中得到了廣泛應用。在初中美術教學中，微課教學發揮著培養學生學習興趣和有效提升教學效率的作用。本文主要圍繞智慧校園背景下微課在初中美術教學中的運用而進行闡述，從智慧校園的歷史背景與內容特點、智慧校園背景下微課的概念和特征、智慧校園背景下微課在初中美術教學中的運用價值以及運用策略等幾個方面展開，以期提升初中美術教學效果。

關鍵詞：智慧校園；微課；初中美術；教學運用

胡鑫（1998.06-），女，漢族，湖南汨羅，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（美術）。

在智慧校園環境中，微課在學校藝術課堂上的應用使數字化技術和學校藝術課堂緊密相聯。教師不僅要有效利用微課教學的優勢，把初中美術課堂現代化和信息化相結合，形成更完善的初中美術課堂模型，同時還要提升自己的微課制作能力和信息化應用水平，積極推動學校藝術課堂的現代化發展。因此，教師應該熟練掌握并善用微課，以提高學校藝術課堂現代化的質量，推進智慧校園背景下初中美術教育教學的改革發展。

一、智慧校園的歷史背景與內容特點

從1990年美國的“數字校園”計劃開始，到2008年“智慧校園”，信息化校園已經經歷30年的發展[3]。2010年開始在國內引入，并得到眾多學者的進一步研究。但至今為止，中國國內學者對智慧校園的定義和內容尚未達成統一，不同領域的學者關注的重點也有所不同。

總的來說，智慧校園主要是將信息化技術與教育教學相結合，通過引入智能化設備和系統，改善學校教育管理效率，提升學生學習體驗和教師教學效果。智慧校園的目的是實現教師、學校和家庭的智能化教育、管理與發展，促進教師現代化教育能力的提高和全面素質的發展。智慧校園的應用范圍主要涵蓋對外宣傳、互動交流、課外拓展、教學辦公等智能運用[4]。

在智慧校園的歷史背景下，微課在學校美術課堂中的運用使智慧校園的信息化技術和學校藝術課堂緊密聯系起來。通過微課的應用，教師可以利用智慧校園平臺提供的功能和資源，豐富美術課堂教學內容，提高教學效果。

二、智慧校園背景下微課的概念和特征

在智慧校園的背景下，微課是一種特殊的教育資源，它利用照片、錄像、文本、配樂等多種方式結合課程內容進行教學。微課以簡短幾分鐘的視頻形態呈現課程中的某個知識點，并可以在課堂上展示，同時也不受線上線下狀態的限制。微課在智慧校園的環境中主要服務對象是學生，其次是教師，然后是家長。微課的發展理念是“精、準、便、捷”，以適應智慧校園下學與教的變革。它具有以下特點：

①主旨突出，重點突出；

②教學內容簡短精悍；

③教學內容可視化；

④時間碎片化，可以隨時隨地進行學習；

⑤課堂內容現代數字化，符合現代化的教學需求；

⑥知識點系統化，有助于知識的整合和理解。

在學校教育課堂中，微課能充分調動孩子的積極性，創造活躍愉快的氣氛，營建生動活潑的課堂教學學習環境，對提高初中課堂的效率和促進學習有積極作用。

三、智慧校園背景下微課在初中美術教學中的運用價值

（一）建設智慧校園，創造快樂學習場景

在智慧校園的時代背景下，學校美術課堂上應充分調動學生的主動性，需要創造豐富新穎的教學方式，以彌補常規教學授課方式單調的不足。在初中的美術課堂上，教師可以應用微課，將視頻、照片和文章等素材拼接到一起，并錄制成圖片展示，從而使學生在視覺上更直觀，注意力更集中。

初中美術教師應充分發揮微課在繪畫課堂上的作用，讓學生直接參與到課堂中，通過微課閱讀輕松了解課堂知識點，體驗美術的內涵，增強對繪畫課程的興趣。同時，教師應創設有趣的教學環境，營造愉悅的課堂氛圍，引導學生將美術融入學校和生活中，在生活中探索美術，從而培養良好的審美觀。

微課與傳統的教學方式有所區別，它充分激發學生美術學習的積極性，不將學生的思維限制在課本之中。在初中美術教學中應用微課會給學生帶來新鮮感和更高的參與感，同時教師也能提升教學效率，充分利用有限的教學時間，以更立體、更生動的方式傳授知識[5]。

（二）創造課堂情景，充實課堂內容

在智慧校園背景下的初中美術教學中，教師通過微課教學可以根據每個初中生的身心特征和興趣愛好，創設豐富多彩的教學情景，有效地豐富活動課堂氣氛，增加學生的參與性。同時，教師還可以指導學生參與活動情景創設，訓練學生的邏輯思維和創造力，啟發學生的繪畫靈感，提高他們的審美能力，并促進其綜合性應用能力的合理發展。

隨著新課標下初中美術教學對造型、賞析、設計、探究等多個領域提出新要求，需要與快速發展的信息技術進行更加開放的融合。在當前的教學實踐中，美學素養已成為全面發展的必備要素，人們對美術的認知已逐漸從基本技法轉移到對美的審視、評析和創造能力上。因此，在初中美術教學中，充分利用網絡微課是至關重要的[6]。

（三）完善教學細節，突出教學重點難點

在以往的學校教育中，學生常常難以理解課堂上的重點和難點。而在初中繪畫課程中，教師利用微課視頻教學可以更生動直觀地揭示課堂上的重點和難點，從而減輕了學生的理解困難，增強了他們對知識點的理解與掌握。

另外，通過微課視頻教學，教師可以以更富有趣味性的方式向學生呈現知識點，通過圖像、視頻、音頻等多媒體元素的應用，讓學生更加直觀地了解和把握繪畫的重點和難點。這種教學方式可以激發學生的學習興趣，提升他們對知識點的關注度和記憶力。

（四）引導自主學習，提升學生美術能力

由于微課有效地突破了時間與空間的束縛，可讓學生隨時完成學習任務。因此教師也可以將美術課程加以擴展延伸，為學生提供完善的教學平臺，并引導學生自由下載教育資源，以此培養自主讀書的意識。同時，教師還要做好與學生的交流、溝通，指導學生把自身面臨的問題和教師、其他學生進行討論。如此，學生通過持續學習、反思，能夠高效地轉化學習知識，提高自己的繪畫能力，形成個性化的繪畫認知系統。

（五）推動全面成長，順應人本主義思維

因為不同地方的基礎教育在發展上存在一定程度上的差異，并且在建立智慧校園的規范上尚未達成一致的認識。在智慧校園環境下，微課教學可以根據不同學校的實際狀況，從現實問題出發，因地制宜，避免千篇一律的教學方法。微課對于學生的要求相對較低，通常情況下，教師會在課前預習、課堂導入、課堂重難點把握等環節花費時間精力來完成。

在我國一些初中美術教學中，班級的人數可能多達三十人到六十人，這對教師在短時間內顧及每位學生提出了挑戰，尤其是每個學生的理解水平各不相同。而微課恰好可以解決這些問題，它可以在課堂上反復播放，也可以在學生放學后由家長協助學習，從而有效地激發每位學生的潛能。因此，微課在初中美術教學中的應用不僅推動學生全面成長，還符合人本主義教育思維。

四、智慧校園背景下微課在初中美術教學中的運用策略

（一）課前預習中的運用

課前預習是形成學生對知識點“第一印象”的關鍵過程。通過利用微課進行預習目標，可以使學生把主體能力完整地施加在練習過程中，從而增強了練習過程的針對性、目標和適用范圍，調動了后續練習熱情。因此，在教學《春天的暢想》（人教版七年級下冊第二單元第2課）時，為提高學生課前的練習質效，教師可以提早創設微課程內容，把科學、語文、歷史等跨領域知識點融入繪畫當中，并采用繪畫形式展示一次唯美的夢幻般的春天之旅。并以此引導學生深入到大自然與現實生活中進行思考，并以小組為單位進行關于春天之旅的有關課程的研究，以加強對學生探索能力、合作與創新能力和實踐應用能力等多重能力的訓練。

（二）課堂導入中的運用

“課堂導入”是學生進入課堂教學的第一步，是學生和教師在課堂上面對面溝通與互動的起點，也是教師調動學生激情、抓住學生注意力的第一個環節。在美術課堂上，教師可以通過靈活運用微課教學并實施高效的教學引導，利用教學情境設計豐富的表現形式和內涵，以打造出更符合學生興趣的情境教學內容。這樣的教學方式可以讓學生通過繪畫、游戲等過程來感受和認識教學內容，為后續的知識點掌握奠定基礎。

舉例來說，在課堂教學《當盧浮宮遇見紫禁城》（人美版七年級上冊第三單元第3課）時，傳統教學模式中教師通常只采取文字介紹的方式，這種教學方法單調，容易讓孩子感到疲勞和沉悶。教師可通過錄制微課視頻介紹故宮博物院和盧浮宮博物館從王宮成為大眾博物館的歷史故事，讓學生對盧浮宮博物館三件廣為人知的鎮館之寶有一個更深入的了解。再通過微課視頻瀏覽更多的館藏珍品，進一步掌握欣賞美術作品的基本方法，提高欣賞美術作品的能力。教師還可以引導學生結合課堂導入的微課視頻，自主對美術作品進行解讀，并嘗試簡短評述，表達自己的感受和見解。

（三）難點突破中的運用

在傳統教學方法中，許多課程的知識點都是通過教師的“反復講解”甚至是學生的“實踐練習”來實現的。這對學生的理論和實踐水平都提出了比較高的要求，挑戰性很強。在微課教學模式下，教師可以根據微課教學的特點，把重難點知識融合為簡短、精煉且風趣的微課內容，讓學生在強烈的視覺沖擊下實現對重要知識點的“賞析”與運用。

比如，在教學《點的構成》（上海教育版七年級美術）時，教師可以明確點是最基礎的造型元素，并解釋在各個畫種中點的主要功能。同時，教師可以教授點的組成規律和疏密變換等技巧，通過合理運用這些技巧，讓整幅畫面呈現出色調的和諧。對于七年級的學生來說，他們對于“點”并不陌生，也在生活中見到過跟“點”相關的物體或畫面。但是，由于缺乏創造力和逆向思維，他們很難將各種“點”有機地組合起來進行創作，也很難將各種“點”同繪畫情感聯系起來。為了克服這一問題，教師可以借助智慧校園的校園環境，利用微課進行相關教學。教師可以借助藝術家草間彌生的作品，如《花（D.S.P.S）》《無限鏡屋》等進行藝術微課教育。通過引導學生觀看這些藝術經典作品，讓他們發現“點”的不同變化及魅力。

同時，通過生活、自然、藝術等方面的理解和品讀，幫助學生認識到“點”作為中國傳統美術要素的重要性。這樣有目的性、自覺性的引導，可以使學生更好地認識人生、體驗生活和享受人生，也能夠增強其藝術專業素質的培養。

（四）拓展實踐中的運用

在當前教育環境下，傳統的灌輸式藝術教育已不再是主流，取而代之的是開拓式實驗型的藝術教育。這種教育模式通過開展實驗來加強學生的創造力和其他藝術基本素質的培養。與傳統的教育方法相比，開拓式實驗型教育打破了束縛學生的“照本宣科”式教育，為他們開啟了新的視野。在實驗中，學生可以勇于表現、勇敢思考，在藝術的世界中自由地探索和創作，感受藝術之美，享受生活的快樂。

而微課的出現為開展具體的美術課程提供了優越的技術環境。教師可以在備課環節將繪制過程記錄成短片，并進行適當的編輯。這樣做不僅加強了對教學節奏的掌控，還能夠更好地篩選教學內容，使得微課的畫面更加簡潔高效。

通過微課，教師能夠克服上課時長不足、教學內容單調以及示范內容過于簡單的問題。學生可以近距離、全過程地參與到美術示范當中，能更清晰、全面地感受美術環境，體驗美術創作的全過程。這種教學方式能夠讓學生對繪畫技巧和創新創造能力有更深入的理解和體驗，從而改變了他們對繪畫的簡單涂抹的意識。學生通過微課實現了藝術全面素質訓練的目標，從而培養了他們更為綜合和全面的藝術素養。

五、結束語

綜上所述，在智慧校園背景下，微課和初中美術教學的結合可以促進當下美術教學的高速發展。通過合理運用微課，初中美術教師可以在課堂教學中實現以下效果：建設智慧校園，創造快樂的學習場景；創造課堂情境，充實課堂內容；完善教學細節，突出教學重點難點；引導自主學習，提升學生美術能力；促進學生全面成長，順應人本主義思維。

因此，初中美術教師在繪畫教學中應該掌握并正確運用微課，使其靈活應用于課前預習、課堂導入、難點突破、拓展實踐和其他教學環節中。這樣可以有效豐富課堂教學內容，激發學生的學習熱情，為教學注入新的活力，促進初中學生美術素養的提升。

作者單位：胡鑫 伊犁師范大學藝術學院

參? 考? 文? 獻

[1]教技[2018]6 號.教育部關于印發《教育信息化 2.0行動計劃》的通知[Z].

[2]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》

[3]蔣艷紅，陳琳.中美高校教育信息化發展與現狀研究比較及啟示[J].電化教育研究， 2012（10）：115-120.

[4]顏鼎.大數據背景下的中小學智慧校園探討[J].中國教育信息化， 2019（23）：81-83.

[5]閻璐璐.微課在初中美術教學中的實踐與探索[J].新課程，2022（02）：167.

[6]馮軍.從切口到成效：網絡微課在初中美術教學中的應用[J].教育理論與實踐， 2020，40（17）：62-64.