“互聯網+教育”背景下初中音樂欣賞課教學的跨界融合

摘要：目前初中音樂教學還存在一些問題，如課程設置數量不足以及學校對音樂學科的關注度不夠。尤其是當學生步入初三后，面臨中考的壓力，有部分學校會用其他考試類型的主課直接替換音樂課，因而剝奪了學生從音樂課堂中獲取音樂知識的機會。其次，通過對初中音樂教學情況進行分析發現，部分教師在音樂欣賞課程中，相關知識的教育相對片面和淺層，學生難以逐步提高自己的音樂欣賞能力。基于此，本文將探討在“互聯網+教育”背景下初中音樂欣賞課教學的跨界融合模式，以期提升學生音樂素養，讓學生在音樂課堂中學到更多音樂知識，同時提高音樂教師的教學水平和學校對音樂學科的重視程度。

關鍵詞：“互聯網+教育”背景；初中音樂欣賞課教學；跨界融合

通過探討“互聯網+教育”的跨界融合，希望在初中的音樂欣賞課教育當中采取多元化的教學形式，融入更多的資源內容，讓學生真正體驗音樂的魅力。“互聯網+教育”的優勢在于多種渠道的融合，借助各種平臺資源，挖掘更多的學習資料，使教師能夠使用多樣化的教學方式，給學生帶來不同的體驗。同時，可以不斷提高音樂鑒賞課程對學生的吸引力，激發學生的學習興趣和主動性。在創設良好的課堂氛圍的同時，幫助學生在知識學習的過程中提升學習的深度。

一、初中音樂欣賞課程的內涵分析

許多初中音樂教師對于音樂欣賞存在誤解，他們認為音樂欣賞只是簡單地聽音樂，或者僅僅涉及音樂鑒賞課程的內容。但音樂欣賞不僅僅是聽覺的體驗，它還包含了借助其他感官和輔助手段，對音樂作品進行深層次探索的能力。教師應該幫助學生真正從精神層面領會音樂作品的內涵。為了實現這個目標，教師需要普及樂譜知識、作曲家的經歷、作詞的背景以及演唱者的個人經歷等一系列的知識內容。通過這些知識的傳授，學生在欣賞音樂的基礎上，更好地理解整個音樂作品。大多數音樂教師認為學生的音樂欣賞只是單純地對樂曲進行欣賞，并更加注重鑒賞的層面。然而，要想真正地鑒賞音樂，學生需要扎實的理論基礎和分析能力，及具體的歷史文化背景。在新課改下的初中音樂課堂中，音樂知識教育應更注重學生的體驗感，并激發學生學習音樂的興趣。教師應提高學生的審美能力，讓學生理解多元的音樂文化，真正喜歡音樂學科。因此，在音樂欣賞課程中，不需要過于強調高深的音樂知識，而是更加強調創設濃郁的課堂研究氛圍，讓學生體會音樂的文化。

聽音樂是一種休閑娛樂活動。在現代社會，人們的生活節奏非常快，生活壓力也很大，通過聽音樂可以作為一種生活調劑[1]。音樂欣賞不僅讓人從思維和心理層面感知音樂作品所傳遞的思想和情感，同時也可以帶來個人的精神領悟。音樂鑒賞更多的是對音樂本身的品鑒，而音樂欣賞則更像是從多個角度去感受音樂作品，每個學生都可能有不同的領悟。在初中音樂欣賞課程中，教師需要有效地設計課程內容，確保所有教學環節圍繞音樂欣賞展開。教師應將“欣賞”的概念融入各個教學環節中。然而，在音樂欣賞課程中，并不僅僅是要求學生簡單地聽音樂，也不是要求他們進行高級的鑒賞，而是要強調豐富學生的體驗感，提高課堂的多元化程度。這樣，學生能夠在不同層次上體驗知識，真正欣賞音樂作品所帶來的魅力。

二、“互聯網+教育”的優勢分析

在音樂欣賞課的教學過程當中，教師應該設定明確的教育目標，并采取針對性的教學活動。同時，教師需要關注學生的反饋，避免產生過度講述的現象，促進互動。隨著“互聯網+教育”的發展，教師可以利用網絡資源來搜索相關的教育素材，了解最新的教學目標，并調整教學方式。在教學過程中，教師應該超越教材的范圍，以提高學生綜合能力和促進科學發展為目標，搜尋更多的知識素材。在設計教學活動時，教師可以利用互聯網教育工具，制定適合班級學生的教學方法，營造濃厚的音樂欣賞探究氛圍，改善課堂教學效果。教師還可以融入一些具有地域性和民族風格的音樂元素，以多感官的方式引發學生的興趣，營造共鳴。在教學過程中，教師應充分利用教學設備，并借助“互聯網+教育”的工具，讓學生在學習知識的同時獲得更豐富的體驗。

教師在評估教學成果時，可以突破傳統的考核方式，創新考核模式，并利用“互聯網+教育”的工具讓學生了解個人的學習情況。例如，教師可以利用多媒體設備展示學生在音樂欣賞課程中的學習成果，以互聯網數據的形式呈現。同時，在進行教學評價時，也應強調多元化的評價，使學生了解自己的學習情況，促進學生之間的相互學習和共同進步。總的來說，音樂欣賞課程的教學應從“欣賞”的意義出發，創造全新的教育理念，并明確教育目標。在音樂鑒賞教育中，音樂教師需要關注每個學生的個體感受，通過良好的課堂氛圍創設，使學生能夠將音樂欣賞與自身的實際情況聯系起來，充分發揮“互聯網+教育”的突出優勢[2]。

三、基于音樂本質對跨界融合進行分析

音樂是一門綜合性較強的學科，它與其他學科有著密切的聯系。不論是漢族音樂作品還是其他少數民族的音樂作品，都與創作者所處的時代背景、社會環境和地域特色等息息相關。因此，可以說音樂是多門學科的大融合。在初中音樂欣賞課程的教學過程中，對相關作品的欣賞應該從跨界融合的角度進行深入挖掘，探究音樂的本質。雖然許多初中音樂教師都是經過專業培訓的專業人士，教授一些基礎音樂知識并不困難。然而，如果學生希望獲得全面的發展，教師就必須普及前沿領域的音樂知識，這對于教師而言也是一項挑戰。教師需要站在學生長遠發展的角度，充實學生的知識儲備，并根據學生的理解和興趣來設置教學模式。作為引導者，音樂教師應該擴大學生的音樂知識涉獵范圍，提高學科的融合程度，并借助“互聯網+”工具，實現跨界融合的目標。在當前的時代背景下，跨界融合教育已成為音樂欣賞課程的必然趨勢。這也要求教師更加關注學生的特點，提高學生的綜合能力，以達到對音樂知識進行全面教學的目的。

四、在初中音樂欣賞課程當中“互聯網+教育”跨界融合的方法

（一）從音樂與地域的關聯當中進行跨界融合

音樂與地域之間存在著密切的關聯。不同地域的人們擁有各自獨特的音樂文化和音樂風格。利用“互聯網+教育”的方式，教師可以借助網絡資源將各地的音樂文化引入課堂，豐富學生的音樂欣賞體驗。在音樂欣賞課中，可以通過觀看來自不同地域的音樂表演視頻來引導學生了解和欣賞不同地域的音樂。例如，選擇中國傳統民樂、美國爵士樂、巴西桑巴舞曲等曲目。通過觀看這些視頻，學生可以感受到不同地域音樂的獨特魅力，進一步培養他們的音樂欣賞能力。利用“互聯網+教育”，學生可以獲得豐富的地域音樂文化學習資源。通過在線音樂庫、音樂文獻數據庫等資源，學生可以在課后進行更深入的學習和研究。例如，了解中國各地的民歌、少數民族音樂等，他們可以進一步了解中國豐富多樣的音樂文化。此外，“互聯網+教育”還可以開展跨校、跨地域的音樂交流活動。通過視頻會議、在線演出等方式，學生可以與來自其他地域的音樂教育者和學生進行交流，了解不同地域的音樂教育實踐和成果。這樣的交流可以豐富學生的音樂視野，拓寬他們的音樂思維。在欣賞音樂作品的過程中，學生可以通過作品本身了解背后的風土人情、地域環境、時代特點、生活習慣等，從而全方位地理解音樂作品的內涵。這將真正提高學生的音樂欣賞能力，提升他們的音樂素養，并推動教師的教學水平提升[3]。比如，在引導學生欣賞西北音樂作品時，教師可以通過地域劃分將中國分為東北、西北、東南、西南四個區域，并從這四個區域著手對音樂作品進行欣賞，探討不同地區的地理特色和風俗習慣。針對初中學生可能沒有親身經歷其他地域生活、不了解其他地域的氣候特征、風俗特點和人文習慣的情況，教師可以充分利用“互聯網+教育”的工具，帶領學生了解其他地區的風貌。通過選擇優美的圖片或視頻素材，教師可以對西北地區的自然環境進行簡要介紹，讓學生了解西北地區的自然環境特色，并感受在該地區環境下人們的生活面貌。同時，學生也就能理解西北地區音樂作品中相關演唱技巧和表達形式的原因。西北地區的音樂作品通常具有嘹亮而高昂的聲音，音樂風格深遠而明朗，這與西北地區的風土人情和地域特點密不可分。

（二）從音樂與民族的關聯當中思考跨界融合

音樂與民族之間存在緊密的聯系。通過將不同民族的音樂元素融入跨界創作中，可以創造出獨特而美妙的音樂作品。不同民族的音樂風格和特點可以相互交融，形成全新的音樂風格。跨界融合可以通過音樂來展示民族間的文化交流與理解。比如，將西方古典音樂與非洲民間音樂相融合，創作出融合了兩種文化元素的音樂作品。這樣的跨界融合不僅豐富了音樂的表現形式，也促進了不同民族之間的文化交流與相互理解。跨界融合可以通過音樂來展現民族的多樣性和包容性。通過將不同民族的傳統樂器、音調、節奏等元素融入音樂創作中，展示各個民族獨特的音樂特色。同時，跨界融合也可以通過音樂來宣傳和傳承民族文化。通過融合不同民族的音樂元素，創作具有代表性的音樂作品，向世界傳達民族的價值觀、歷史傳統和民間故事等。這樣的創作不僅讓更多的人了解和關注特定民族的文化，也為民族文化的傳承和保護做出了貢獻。此外，跨界融合可以通過音樂來促進和諧共生的理念。通過合作演出、音樂節等活動，將不同民族的音樂藝術家聚集在一起，共同創作并共同表演音樂作品。這樣的跨界合作不僅能夠激發創造力和靈感，也能夠促進各民族之間的藝術交流和友誼，為構建一個和諧、多元的社會做出貢獻[4]。

以《青春舞曲》的課堂教學為例，該作品是典型的新疆音樂作品，也是根據新疆民歌編唱而來。對于非新疆人而言，感受歌曲的意境，了解歌曲背后的人文特色可能相對困難。如何讓學生真正理解音樂的內涵，必須先了解作品的創作背景，感受其中特定的文化氛圍。教師可以充分發揮“互聯網+教育”的優勢，選擇一些關于新疆的特色視頻，讓學生先了解新疆地區的作品風格和文化特色。同時，將音樂和舞蹈融合在教學中，讓學生親身體驗這首歌曲獨特的4/4拍節奏魅力。在音樂欣賞的過程中，學生可以借助音樂的節奏變化和旋律推進來把握音樂作品的情緒并加深對作品的理解。教師在教學中還需要有針對性地引導學生學會欣賞音樂作品，讓學生能夠體會到變化音的獨特魅力，了解新疆音樂風格，同時也提高個人的音樂欣賞能力。

（三）從音樂基礎知識傳授角度談跨界融合

當前，一些學生對音樂知識的了解相對片面，對音樂作品的評價也僅限于簡單的詞匯如歡快、低沉等。由于音樂課程相對較少，教師在幫助學生進行音樂知識拓展方面的空間有限。學生在音樂課堂上的參與度也相對較低，這對音樂課程的發展造成了限制。因此，教師需要利用“互聯網+教育”的方式，跨界融合不同新媒體和現代設備的優勢，找到合適的切入點。借助多媒體的力量，將抽象的音樂知識變得形象和具體化[5]。比如，當教師引導學生欣賞葫蘆絲音樂獨奏作品《月光下的鳳尾竹》時，學生很難快速理解節奏型和抽象化的音樂知識。此時，教師可以利用互聯網的優勢，將音樂符號制作成動態的卡通符號，通過視覺上的感官體驗幫助學生更好地理解不同節拍和節奏所帶來的變化。同時，教師也可以鼓勵學生自行搜索相關音樂，研究演奏家的生平事跡。這樣，學生在觀看葫蘆絲演奏視頻的基礎上，能夠對該樂器有一定的了解，并對作品的演奏特色擁有認知。這種多角度的學習方法能夠使抽象的音樂作品變得更加具象化。通過這樣的“互聯網+教育”的方式，使學生可以更深入地進行音樂欣賞，并從中獲得更多的音樂知識。視覺化的音樂符號和葫蘆絲視頻讓音樂的學習過程更具趣味和可感知性。同時，學生能夠通過自主學習的形式，激發自身好奇心和研究能力，提升音樂欣賞水平。

（四）從提升學生音樂欣賞能力的角度出發進行跨界融合

音樂欣賞是培養學生審美情趣和藝術素養的重要途徑，而跨界融合則可以為學生帶來更廣闊、更多樣化的音樂體驗。通過跨界融合，學生可以接觸到不同音樂風格、音樂文化和科技手段，從而拓寬他們的音樂視野、提升音樂素養和欣賞能力。在“互聯網+教育”的模式下，教師可以將多種技術有效地融合起來，為學生創造更加有趣和愉悅的音樂欣賞體驗。借助互聯網的力量，學生可以通過在線音樂平臺、音樂游戲和交互式應用程序等方式，與不同風格、時代和地域的音樂進行互動和沉浸式體驗。

以南派樂曲為例子，教師可以借助互聯網工具，幫助學生更好地了解南方地域特色和南派樂曲的人文特征。江南一帶的音樂作品普遍以柔美細膩為特征，而南派音樂則更具溫婉的特點。了解南派音樂與北派音樂的區別，有助于提高學生對音樂作品的欣賞水平和理解力。在“互聯網+教育”的模式下，教師可以幫助學生區分不同的音樂風格，引導他們進行深度學習，調動音樂情感和感知力。這樣的跨界教育方式不僅提升了學生的音樂欣賞能力，還增加了教師教學方法的多樣性。為了有效教授音樂欣賞課程，教師需要制定具有針對性的教學計劃，包括遠期目標和中短期目標。音樂欣賞課程應被看作是一種長期的培養過程，只有逐步提高學生的欣賞水平，讓他們了解曲風、舞蹈作品特色以及樂器演奏形式，才能真正培養學生對音樂作品的理解力。然而，最重要的是，音樂教育應該讓學生真正熱愛音樂、喜歡音樂，并主動去學習音樂，培養個人的音樂愛好。只有這樣，學生才能在音樂世界中找到自己的興趣，受到不同音樂風格的影響，調動個人的情感，從而更好地欣賞和理解音樂作品。這才是初中音樂欣賞課程教育的根本目的。

五、結束語

綜上所述，音樂作為一種高級藝術形式，不僅源自人們的日常生活，更是人們精神世界的追求和審美情結的體現。在進行初中音樂教學時，教師應該肩負起提高學生審美情趣和音樂核心素養的責任和使命。為了實現這一目標，教師需要結合教材內容，融匯更多的音樂知識和元素，豐富學生的音樂知識基礎，拓寬他們的音樂欣賞視野，提供豐富的音樂體驗，讓學生能夠真正感受音樂的魅力。

作者單位：禚小偉 山東省臨沂市郯城縣育才中學

參? 考? 文? 獻

[1] 夏凌.賞出高度 感至深處——談信息技術融入初中音樂欣賞課的實踐與思考[J].天天愛科學：教學研究，2019（09）：124.

[2] 孫光宇.慕課背景下高校音樂欣賞課教學模式探究[J].當代音樂，2021（07）：46-48.

[3] 馬嘉蔓.信息技術應用于音樂欣賞課的作用及策略[J].甘肅教育，2016（14）：67.

[4] 張麗.互聯網+背景下初中音樂課堂教學策略探究[J].北方音樂，2020（21）：242-244.

[5] 黃珊.新課程背景下初中音樂欣賞的有效性教學分析[J].北方音樂，2019，39（13）：214-215.