如何利用多媒體提高初中語文教學的有效性

摘要：在“互聯網+”背景下，教育教學也進入了現代化的陣營。教育信息化從1.0走向2.0，鞭策著廣大教師們要積極發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育教學方式，以提升初中語文課程教學的實效性。使用多媒體技術教學，可使教學更加多元、有效、直觀。可以讓課堂成為學生認知、探究并解決問題的有效陣地，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提升教學效果，

關鍵詞：多媒體技術；初中語文；教學有效性

教育信息化的大力發(fā)展是國家持續(xù)加大對基礎教育投入力度的重要成果。在初中語文教學過程中，為了實現更科學、有效地教學，教師們應構建信息化的語文課堂，充分利用多媒體技術，開發(fā)和運用豐富多樣的多媒體教學資源。教師應根據不同的教學內容，通過應用多媒體來完善學生的學習環(huán)節(jié)，增加其知識儲備，提升語文課程教學的實效性，切實提升學生的語文水平，進而影響和促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

一、多媒體在初中語文教學中的應用價值

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

在初中語文課程教學中，運用多媒體技術能夠極大程度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過多媒體的運用，學生可以受到直觀教學情境的影響，更加直觀地理解和認知語文知識內容，感受到語文知識的豐富性與多元性。同時，多媒體引導下的學習，以更為直觀、新穎和有趣的角度去理解文化知識，大大提高了學生的參與度和學習效果。通過視聽結合的方式，學生可以愉快地學習語文，讓整個語文課堂妙趣橫生，不僅體現了學生思考和分析的過程，也充分展示了他們的主觀能動性[1]。最終，學生在多媒體的輔助下，完成對所學知識的創(chuàng)造性感悟與理解，真正參與到語文課堂中，全身心投入語文課程學習中。

（二）有利于優(yōu)化教學情境創(chuàng)設

將多媒體技術應用于初中語文課程教學，能夠為學生創(chuàng)設較為真實且富有情趣的教學情境。情景教學在當前的初中語文課程教學中是不可或缺的一部分。通過合理的情境創(chuàng)設，學生可以設身處地理解所學知識和內容，加深對文本內容的理解和感悟，使他們能夠更為細致且全面地理解文章的情感和意境[2]。借助多媒體技術實施語文課程教學，能夠為學生提供更為優(yōu)秀且豐富的學習環(huán)境。

這樣的環(huán)境可以讓學生更加深入地理解所學的知識內容，并與作者產生情感上的共鳴，進一步激發(fā)和渲染他們的情感，實現深層次的學習。

（三）有利于豐富創(chuàng)新課程模式

將多媒體運用于初中語文課程教學，可以在當前教育信息化的背景下豐富并創(chuàng)新整個課程教學模式，提升課程教學的質量，讓學生能夠高效地探求所學的知識和內容。多媒體技術的應用能夠幫助教師構建動態(tài)化的教學課堂，提高教學工具的表現力和交互性[3]。通過多媒體工具活躍語文課堂，學生能夠全神貫注地跟隨老師的思路，高效完成知識的學習，探索重難點知識。教師利用多媒體技術可以清楚地展示課堂的脈絡和框架，以條理清晰的方式呈現教學內容，突出重點和難點。同時，多媒體技術能夠在引導學生深入解讀時起到潛移默化的引導作用，幫助學生深入理解知識內容，實現高效學習。這種教學模式使得語文課堂保持靈活性和動態(tài)化，為學生綜合發(fā)展奠定基礎，并提升課程教學的實

效性[4]。

二、如何利用多媒體提高初中語文教學的有效性

（一）利用多媒體開發(fā)制作教學資源

在初中階段的語文教學過程中，教師應利用多媒體技術開發(fā)和制作豐富的教育教學資源。首先，教師需要收集與教學內容相關聯的多媒體資源。然后，綜合分析學生的實際情況，開發(fā)適合自身教學過程的教育教學資源，盡可能為學生提供的真實且豐富的學習資源，以激發(fā)他們的學習能動性[5]。

以人教版初中語文課本教材中的《從百草園到三味書屋》為例，教師在教學這篇課文時，應該全面分析本節(jié)課程的教學內容。教師旨在幫助學生仔細閱讀課文，整體理解基本內容，品味相關段落，并抓住作者對景物描寫的特點和方法。為了幫助學生真正理解作者的童年趣事和對童年生活的懷念之情，可以利用多媒體教育資源網站收集與課程相關的課文朗讀音頻、情景朗讀和名師課堂輔導視頻等資源。在課堂上，教師可以使用這些豐富多彩的資源，詳細講解魯迅寫作的基本手法，并通過展示相關的句子和段落來傳達其中的情感。除此，教師還可以呈現有關魯迅生平背景的介紹資料，讓學生在了解作者及生平背景的基礎上閱讀這篇課文。這種方式可以為學生提供豐富多元的體驗，有利于在閱讀前做好準備，并激發(fā)他們的閱讀興趣。這樣的教學方法能夠輔助學生受益于豐富的教育教學資源，提高語文課程學習的質量，并有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）利用微課優(yōu)化課程導入的模式

通過借助微課視頻來整體優(yōu)化課程的導入模式是非常可行的。微課視頻能夠以生動形象的方式吸引學生的注意力，讓他們在微課視頻的導入下積極主動地參與到語文課程活動中，加深對即將學習的知識內容的理解和認知。在教學《鄧稼先》這個課文時，借助微課視頻可以給學生展現有關于鄧稼先的解說視頻，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更深入全面地了解鄧稼先。

比如，教師可以利用《國家記憶》中關于鄧稼先的紀錄片作為微課視頻，積極地導入課程。通過這個視頻，教師可以吸引學生的注意力，讓他們感受到鄧稼先所做的偉大事跡，受到深深的震撼與感染，激發(fā)形成民族自信與自豪感。隨后，學生可以帶著這種情緒深入到文本的閱讀與探究中。在解析文本內容時，可以回顧微課視頻中的相關敘述內容，體會到鄧稼先身上的品格與品質，借此完成對文本主題與中心的挖掘與感悟。接著，學生可以根據自身的閱讀情況總結人物傳記的寫作方法與模式，以更科學有效的課堂導入來完善課程教學模式，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）利用電子課件資源講解重難點

在多媒體技術的支持下，初中語文教師在實施課程教學時應該充分利用電子課件資源，以圖文并茂的方式展現所教內容。通過電子課件資源，教師可以突出課程教學的重點和難點，凸顯其中的重要概念和關鍵信息。這樣能夠更生動、形象、有趣地呈現課程內容，提高學生的學習興趣和參與度。

以人教版初中語文課本教材為例，當教師教授《背影》這篇課文時，掌握課文的主要教學目標十分關鍵。教師應明確教學目標是讓學生體會到作品中抓住人物形象特征、選擇最佳命題立意以及組織材料的寫作手法。同時，學生還應學習敘述與描寫中表達情感的重要方法，深刻感受到寫作中濃厚的父子之情。為了幫助學生克服這些難點，教師可以通過電子課件資源展示課程教學的探究內容。比如，教師可以給學生呈現以下幾個探究問題：

①仔細閱讀文章中的第五自然段，其中多次提到了“聰明”這一個詞語，請找出與這一詞語相關聯的句子，并理解這一詞語在句子中的具體作用。

②“背影”在文章中一共出現了幾次？分別有什么作用呢？

③你覺得文章中哪一個背影最讓你感動？最能夠體現父親對兒子真摯的情感呢？

④文章中寫到作者流眼淚，各自是因為什么而流淚呢？

⑤請找出作者父親在送兒子上車過程中給他講的話，并分析這些話中的具體含義。

如上，教師結合具體的教學內容，利用電子課件資源給學生展示了極具有探究性質的問題。能夠讓學生在這一課件資源的引領下展開合作探究，在問題的解決中培養(yǎng)形成思維能力及自主學習能力，最終也將落實他們的深層次閱讀及實踐。

（四）利用翻轉課堂實現線上交互

初中語文教師在借助多媒體實施課程教學時，可以積極地打造翻轉課堂。這種課程教學模式能夠突出學生在學習過程中的主體地位，讓他們在自主、合作探究中深度掌握所學知識，并提升自主學習效能。因此，初中語文教師應該積極利用多媒體技術來打造翻轉課堂，實現線上交互，統(tǒng)籌課前與課后學習，促進學生的綜合性發(fā)展。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《阿長與山海經》時可以充分借助多媒體技術，拓展學生的線上學習。教師可以設計并制作預習學案和微課視頻，在課前通過線上平臺給學生推送。學生在課前完成預習，并按照學案的指導進行生字詞的學習和文本的朗讀。此外，學生還可以了解魯迅散文集《朝花夕拾》的相關內容等。通過教師提供的資源，學生能夠在課前對即將學習的知識內容產生深入、多元的感悟和體會，為課堂學習做好充足準備。這樣，學生可以積極主動地參與到課堂活動中，展現核心思維，讓整個語文課堂呈現出獨特的思考路徑，完成對這篇文本內容的深度解讀。而教師的整個教學環(huán)節(jié)也將更為系統(tǒng)、流暢，也能夠有更多的時間讓學生展開課堂思考。

舉例來說，如果學生在課前完成了對整篇課文的無障礙閱讀，教師可以在課堂開始時讓學生根據自身閱讀基礎梳理全文結構。然后再結合重點部分引導學生展開深入探索。這樣的教學模式將豐富多樣，能夠更好地展示學生思維的流程。

（五）利用技術實現線上資源整理

初中語文教師在借助多媒體實施課程教學時，應該充分利用技術來實現學生對線上資源的整理和學習成果的分析。教師可以借助多媒體教學，系統(tǒng)地分析學生前期的學習成果，并根據課程教學的重點和難點整理學生課后需要鞏固與復習的資源。然后以多種方式展現給學生，以拓展他們的課后學習和實踐操作空間，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學完八年級上冊第四單元“語言要連貫”的內容之后，可以引入各種語句來讓學生分析，并試圖抓住這些句子中的邏輯結構和主要觀點進行排序。教師可以利用多媒體課件展示這些語句，通過闖關的方式逐漸出示一道道句子排序的問題，以突出單元教學的主題。通過這種方式，學生的自主學習能力將得到提升。在課后的寫作環(huán)節(jié)，教師可以進行線上批改。首先，學生可以自由地組建線上互助小組，完成對組內作文的評價。然后，教師從每個小組選擇最優(yōu)異的文章進行展示，并在線上評價這些優(yōu)秀作文的內容，展開多元化的交互。

這樣，小組成員能夠從優(yōu)秀作品中汲取有用的經驗，并在寫作內容上展開再創(chuàng)作和創(chuàng)新。通過開放自由的線上交流，學生的課后學習活動將變得更加豐富多元，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，在新時代的教育背景下，初中語文課程教學需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。教師應積極利用互聯網技術創(chuàng)新課程教學模式，引入豐富的教育教學資源，并構建多元化的教學方案，以提高課程教學的效果。教師需要認識到多媒體技術在初中語文課程中的價值，并采取有效的策略和措施應用多媒體技術進行教學。這樣能夠確保課程教學的多樣性，達到培養(yǎng)和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標。

作者單位：吳艷芳 甘肅省卓尼縣職業(yè)技術學校

參? 考? 文? 獻

[1]袁利紅.巧借多媒體，學出高效率——淺談多媒體在初中語文教學中的運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2023（01）：55-57.

[2]雒永鋒.多媒體技術在初中語文教學中的應用研究[J].散文百家（新語文活頁），2022（04）：119-121.

[3]仲偉云，傅連德.初中語文多媒體教學的誤區(qū)及應對策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）， 2021（09）：139-140.

[4]石欣.多媒體技術在初中語文教學過程中的具體應用[J].求知導刊，2021（34）：20-21.

[5]王雪梅.利用多媒體為初中語文課堂教學注入新活力[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（05）：238-239.