核心素養下小學語文課外閱讀能力培養策略研究

趙景旭

（隴南市文縣尖山小學 甘肅 隴南 746401）

在小學語文知識的系統學習實踐中，閱讀的好壞將直接影響到學生語文核心素養的綜合培養。但鑒于部分小學生閱讀學習積極性不高、教師閱讀教育方式嚴重落后、課外閱讀材料質量相對低劣等各種各樣的問題，小學生閱讀興趣低下，課外閱讀受到很大影響，這也影響到學生語文核心素養的全方位培養。因此，進一步提升小學生對語文課外閱讀學習的興趣，進一步提升小學課外閱讀質量，改變教師的閱讀教育方法觀念，創造更好、更優質的閱讀環境迫在眉睫。

1.小學語文核心素養與課外閱讀的聯系

1.1 閱讀興趣是發展核心素養的關鍵

興趣無疑是激發學生求知欲的內在動力。只有學習興趣積累夠了，學生才會積極參加課外閱讀，并且在閱讀的過程中不斷積累知識素材，進一步增強語言能力。可見，閱讀興趣的培養與學生自身核心素養的全面發展之間存在著一些必然的內在聯系。教師要及時對每一位學生進行個性化、全方位的教育指導，全面提供更多優秀的課外閱讀優質資源，充分發揮閱讀教育的最大優勢。

1.2 閱讀習慣是發展核心素養的保障

學生的閱讀習慣會對學生形成積極的影響，而這恰恰是小學階段學生需要養成的。教師一定要學會積極引導學生借助課余學習多讀書，多吸收、多學習課外知識內容。借助閱讀，長期堅持學習，逐漸養成良好的閱讀習慣，使學生逐步形成一定的閱讀主動性意識。很多小學生都期待著每天都能從課外閱讀作品中感受到快樂。因此，在小學語文課程綜合改革實踐中，要注重全方位培養和提升學生的語文核心素養，還要注意積極引導和培養學生的課外閱讀習慣，提倡在給學生推薦閱讀經典的同時，幫助學生閱讀和思考，從而不斷提高和增強小學生自身良好的閱讀、思考和學習能力，為學生的核心素養發展打下堅實的基礎[1]。

2.小學語文課外閱讀興趣培養的重要性

2.1 提高學生課外閱讀熱情

鑒于大多數小學生普遍無法長時間專心閱讀，小學生很難在閱讀學習的整個過程中堅持下去，缺乏長期堅持的堅定意志。如果學校強制要求學生完成課外閱讀，反而會在短期內形成一些負面的教育效果，不斷降低學生自學的積極性。興趣無疑是全方位進一步提升學生課外閱讀愛好水平的內在動力。如果教師能始終正確地把學生感興趣的問題作為培養目標，同時給予正確的引導，學生就能學得更多，會逐漸改變以往厭倦閱讀的刻板態度，對各種課外閱讀活動表現出強烈的個人興趣，并愿意將閱讀作為一種愛好。很多時候，學生在參加課外閱讀后，不僅提高了知識和信息儲備，還增強了自信心，勇于與他人分享閱讀中的快樂和心得。因此，教師要從小培養和啟發學生課外閱讀學習興趣，將學生帶入閱讀的世界。

2.2 養成良好課外閱讀習慣

當每個學生養成這個習慣后，學生在學習過程中會按照自己的學習習慣，按部就班開展語文學習活動，自然而然地會主動做好閱讀，但這需要一定的興趣支持，逐步形成良好課外閱讀習慣。很多教師可能會結合學生的興趣來選擇一些課外閱讀資源，或者從其他一些知識角度入手，依據學生的認知規律來選擇，這樣會更加增強每個學生選擇的興趣主動性。在讓學生逐漸形成課外閱讀學習興趣的習慣后，教師應給予適當的幫助和引導，其中包含分析閱讀問題、記錄一些想法或經驗、摘抄等。借助這種長期的堅持，學生會逐漸養成一個好習慣，課后教師也可以給予一些適當的鼓勵，讓學生上網，收集閱讀各種書籍資料，解決閱讀中存在的問題，進一步降低學生對教師的依賴。能夠進一步提升學生學習、獨立閱讀的能力。因此，培養學習興趣應該是進一步提升小學生課后綜合應用能力的最根本途徑[2]。

3.小學語文課外閱讀存在的問題

3.1 學生課外閱讀興趣缺乏

由于課外閱讀時間少、作業負擔重、家長和教師對學生日常課外閱讀不夠重視、課外閱讀質量不高等問題，大量學生課外閱讀活動受到比較嚴重的限制，從而致使大部分學生在日常課外閱讀學習中相對缺乏興趣。課外閱讀也是學校培養學生書面思維能力、表達情感能力、拓寬學生知識面的有效途徑。小學語文素養能有效促進學生身心健康全方位均衡發展。但由于多種原因的限制，導致學生的閱讀興趣較低，對于語文閱讀的積極性也較差，導致學生的學習缺少一定的主動性。

3.2 課外閱讀質量低

課外閱讀質量，是指學生對課外知識和信息的整體吸收和理解。學生對課外閱讀內容知識的整體吸收和掌握程度，直接受到課外閱讀內容、閱讀場所環境條件、學生閱讀習慣和方法等因素的影響。鑒于小學生缺乏快速辨別是否的能力，大多數情況不能對各種課外閱讀的主要內容逐步形成清晰的閱讀判斷，也不能理解和運用最合理、高效、可行的語文閱讀學習方法。教師普遍缺乏為學生營造最佳閱讀語言氛圍的服務意識，從而致使語文課外閱讀語言質量相對較低。

3.3 家長、教師教育觀念落后

家長的教育理念和教師的素質是一盞路燈，為所有學生予以最好的指引。但是，鑒于國家教育、學習、教育的競爭空前異常、激烈，家長和教師在學生的綜合教育中大多數情況會過分關注學生的成績。但實際上他們忽略了為人父母的重要性，教師的教學觀念較為落后，從而致使語文閱讀相關科目的課外知識和內容全方位性不高，影響了學生語文核心素養知識的正常學習和訓練過程，影響了今后教師素質的提高[3]。

4.核心素養視野下小學語文課外閱讀能力培養策略

4.1 設計閱讀活動，增加閱讀體驗

在小學語文課外閱讀教學實踐中，為進一步培養和提升學生參與活動的積極性，教師也可以嘗試適當安排閱讀活動，使學生積極參加各種閱讀學習活動，主動掌握學習課外知識，積極參加課外閱讀和教育活動，在閱讀實踐學習中加深對語文課本知識的學習和理解，進一步提升學生語文學習的積極性與主動性。教師在開展課外閱讀教育及相關知識專題設計策劃活動時，首先要體現閱讀活動內容生動有趣，讓每一位學生在完成這些閱讀活動后，都能充分體驗到閱讀的獨特性和樂趣，展示一些獨特的閱讀體驗。

例如，在講授人教版六年級《董存瑞舍身炸暗堡》時，學生們充分了解到董存瑞犧牲自己擋住敵人火力感人肺腑的英勇戰斗故事，深刻感受和感悟解放軍的英雄氣概以及那種大無畏、舍生取義、浴血頑強戰斗的偉大英雄精神。在作者情感教育的潛移默化和激勵下，學生也對抗戰形成了濃厚的敬仰和興趣。在這時，教師可以引導學生自主寫一個感興趣的抗戰英雄。在課余時間，閱讀相關抗日英雄故事的短篇小說，了解了各種抗日戰爭時代的各種真實故事，制作一些分享介紹抗日戰爭各個時期英雄人物各種事件的各種短篇故事卡，進行現場實物圖片展示，生動地講述抗日民族英雄，以及他們背后的各種動人故事和傳奇故事。在課外時間里，學生更有動力獨立主動地參加這些閱讀活動和實踐項目，其中包含董存瑞的故事，邱少云的故事，狼牙山五壯士的故事等等，結合每個學生都學過的項目內容來了解和閱讀。學生在閱讀的過程中，能夠對抗日戰爭形成自身的理解，喚醒學生的愛國主義精神，對于學生的綜合發展以及整體精神進步而言十分有利。

4.2 制定合理的閱讀計劃

課外閱讀資源總體規模比較大，內容和方向也比較多。如果學生還沒有一個比較完整、系統的課外閱讀資源計劃，那么他們在以后會接觸到大量新的語文閱讀知識材料時很容易形成一種迷茫的狀態，有時甚至會對語文閱讀感到失望，甚至形成一些抵觸情緒。在制定具體的閱讀輔導計劃時，教師通常可以引導學生遵循以下三個指導原則。

（1）可實施性

在制定或實施各種閱讀實踐計劃時，一定要得以滿足學生所具備的語言學習能力和語文讀寫能力水平。課外閱讀的主要目的是進一步提升學生的語文綜合運用能力，豐富學生課后的語言知識和技能儲備。學習的任務總是很艱巨，那么課外活動本身的教育意義就會消失，對于學生來說，只會逐步形成不構成必要學習的壓力。因此，教師在制定課外閱讀計劃時，需要更加關注學生當前專業實踐知識的學習和掌握情況，合理適當地確定設計學習任務量。另外，擬議作業的設計任務目標要盡可能詳細具體，不能顯得過于機械和宏觀[4]。

（2）靈活性

俗話說，計劃趕不上變化。無論學習計劃多么細致周到，面對突如其來的情況，學生也需要做出相應合理的預案，及時調整。學生在課外開展各種課外閱讀活動時，如果遇到這種突發的學習情況，應該得以及時、合理、有效地調整平時的課外閱讀時間計劃。盡量不要直接影響自己閱讀活動的進度，同時鍛煉自己平時有效的課外閱讀活動。

（3）反饋性

培養學生對文化的良好理解和對課外閱讀的接受能力，將有助于促進學生核心素養的全方位、健康、持續、快速發展。同時，也將極大地促進學生人文素養和全方位優秀的社會人格的形成。因此，課外閱讀訓練本身并不是這么簡單、形式化的訓練。教師還需要借助課外閱讀知識訓練，促進學生綜合素質的全方位持續發展。在閱讀反饋學習計劃的設置上，教師還需要得以在各單元中積極協助學生正確有效地充分滲透整個閱讀反饋環節。例如，借助定期、系統、全方位地策劃組織面向學生的各類主題閱讀與知識匯報會、閱讀實踐技能交流會，讓師生參與互動，分享在體驗感悟主題活動的過程中，擴大和進一步提升了自己的知識廣度和視野，加深和了解了學生對語文課外材料閱讀內容的整體理解和知識深度，進而得以全方位有效不斷增強自身人文素養的核心素養。

4.3 為學生及時推薦課外美文佳作，并積極給予針對性的作文閱讀指導

在課外閱讀指導和教學活動過程中，教師也要注意充分發揮自身的教育引導功能，推薦各類優秀經典名著和文學名著引導學生閱讀，同時，能夠在一定程度上豐富課堂知識，在不影響學生逐步形成正確文化價值觀和世界觀的前提下，堅持自主閱讀、自愿選擇的閱讀原則，組織學生定期訂閱各類優秀報刊和校內外期刊，確保學生有足夠的讀物資源可供閱讀，以配合課外閱讀。首先，教師要定期將需要學生認真閱讀、抄寫的詩文打印整理出來，及時分發給學生，讓學生借助課余時間獨立地學習閱讀知識；其次，教師要盡量以身作則，幫助學生在閱讀和學習的過程中養成良好的閱讀習慣，使這些學生在以后及時認真、系統地閱讀，并歸納和提煉出大量經典的文言美詞和句段；最后，教師要充分發揮學生在課堂閱讀實踐中的主體作用，讓班級學生閱讀和分享自己喜愛和珍藏的中外名著。為保證課外閱讀活動全過程有效、持續進行，教師還可以合理設置名著欣賞與朗誦課程，讓學生能夠在精讀課本上閱讀并分享自己的閱讀過程。另外，教師要善于引導學生在獨立的閱讀環境中快速逐步形成正確、高效的科學閱讀思維方法。借助教師自主選擇閱讀資源的教育方式，讓每個學生充分調動自己良好的審美感官，合理運用一些正確的科學閱讀思維方法，有效、進一步提升科學閱讀能力。在每個學生接受課外閱讀和寫作訓練所必需的語文知識基本框架層面，教師還可以嘗試引導每個學生獨立完成語文課文的閱讀、抄寫、改寫、擴展等練習等，拓展和進一步提升學生在日常閱讀訓練中運用綜合語言和閱讀能力，豐富和開闊學生的思維，讓學生積累相關的寫作素材，提高學生的學習積極性，為學生之后的寫作練習奠定堅實的基礎[5]。

4.4 堅持朗讀，培養語感

在朗讀過程中增強小學生語感的培養，一方面能夠陶冶學生的情操，調動他們的閱讀情緒，另一方面能夠鍛煉小學生的閱讀效率，增強他們對文章思想的感知。但語感的培養是一個長期的過程，教師需要采取合理的措施引導小學生朗讀。一方面，教師可以借助當代教學數字化軟件，實時查看學生的實際閱讀內容，因為學生每天大量的課外閱讀任務，一般都是學生借助課余時間完成的，在家看書相對更獨立。常見的，為了既要占用課業檢查的學習時間，又要讓教師隨時關注學生的實際閱讀進度和練習效果，完全能夠借助本信息軟件直接讓學生自己掌握。將閱讀進度、記錄信息等內容上傳至軟件，輕松做到教師對每位學生及時有效的檢查、督導和結果反饋。也可以進一步借助數字化軟件，進一步增強對學生的引導、鼓勵和示范，逐步將讀書練習變成學生日常學習的好習慣。閱讀內容可選自課本中優美的短文，或精煉內涵豐富的古詩詞，如《唐詩三百首》，也可向學生推薦一些優秀的課外讀物，也可請家長協助小學生選擇一些符合目前小學生知識水平的課外文章，但建議不要太長。朗讀能夠培養學生的語感，進一步提升語速，鍛煉發音、語調等，培養學生的語感，能夠幫助學生在之后的閱讀中更有節奏。

4.5 創新的教學模式思維，改變了教學思維模式

學習環境會對學生的學業產生潛在的影響，其對學生成長的自信心有著潛移默化的作用。教師應通過不斷改善授課方式，提高學生參與的積極性，使所有學生在語文閱讀中得出實質性的收獲，加深理解，探索表達的新思路。教師可以先采用提問或自我反問的方式，針對具體問題進行提出，以激發學生的閱讀興趣和獨立思考，進而使學生更快、更充分地滲透理解內容。接著，教師可以結合閱讀背景，引導學生進行分析、思考、討論并透徹地回答問題。最后，教師可引導學生進行思考、綜合總結、討論并進行綜合評價。該教學方式對傳統的課程教學思維模式和工作流程結構提出了創新性挑戰。一方面，可以吸引學生的注意力，提高學習效率，活躍課堂氛圍，使學生更易于全面深入學習知識。同時，教師應該了解每個學生的生活學習情況和思想生活方式，掌握學生日常學習中的難點，有針對性地進行個性化教學或講解，以提高整體教學效率。另一方面，可以鼓勵學生自覺多讀書、深入思考，逐步培養創新思維并提升閱讀分析能力。此外，舉辦閱讀比賽有助于短時間內提升學生生活品德和閱讀情操[6]。

結束語

目前，小學生普遍對課外閱讀的興趣不大，課外閱讀質量較低。家長和教師對學生的課外閱讀重視程度不夠，導致學生在課外閱讀的過程中缺少一定的引導，學生的閱讀缺少一定的規劃，對于學生綜合素養的提高十分不利。因此，家長和教師也要積極給予引導和回應，積極為小學生營造一個比較好的、愉快的、和諧的課外閱讀環境，為學生們創造更精彩、更豐富的課外閱讀。同時，語文教師也應從多個角度出發，對學生的閱讀進行多種分析與思考，制定完善的教學計劃，從學生綜合實踐發展出發，提高學生的學習效率，推進學生課外閱讀能力的提高，為學生語文綜合素養的發展奠定基礎。