基于“教學做合一”理念的小學數學高效課堂構建

葛彩蓮

（民樂縣新天鎮閆戶小學 甘肅 張掖 734505）

陶行知先生所提出的“教學做合一”的教育理念，就是要將教師的“教”和學生的“學”與“做”有機的結合起來，以此促進課堂教學效率的不斷提升。“教學做合一”的教育理念極為符合當今的教學要求，順應了當今教育改革的發展需要，并能夠有效促進學生的全面發展和進步。因此，小學數學教師就要重視“教學做合一”的教育價值，為構建高效的教學課堂做好理論準備，以此促進數學教學的創新性發展。

1.“教學做合一”教育理念的核心價值和在小學數學當中的應用原則

1.1 “教學做合一”教育理念的核心價值

“教學做合一”是陶行知先生提出的一項具有極強實用價值和創新意味的教學理念。該教育理念拒以教師為主體的教學模式和教學方法，強調注重學生學習的自主性和積極性，主張將“教”和“學”結合起來，再加上具有實踐性的“做”。“教學做合一”的教育理念注重教師運用“做的方法教”，注重學生用“做的方法學”，實踐活動需要怎樣的知識基礎和技能要求，就需要教師開展相應的訓練和教學，極為注重實踐和教學活動、學習活動的結合，提議改變無意義的“死讀書、讀死書”。“教”與“學”應該是在實踐當中進行和發展，在實踐當中發現學習的真理和意義，這是“教學做合一”教育理念的核心內容[1]。

1.2 “教學做合一”教育理念在小學數學當中的應用原則

1.2.1 主體性原則

從上述的“教學做合一”的教育理念核心價值的講解之中，大家可以發現，該教育理念極為強調學生的“做”。因此，在開展小學數學的教學時，數學教師就要堅持以生為本，要把學生放在實踐活動的主體位置，從而不斷激發他們學習的自主性和積極性。而這樣需要教師在進行教學活動設計時，充分調查學生的學習情況、發展需求和認知水平，進而使得學生能夠自由的進行探索和學習，實現“教學做合一”的“做中學”。

1.2.2 實踐性原則

在陶行知先生的“教學做合一”的教育理念當中有著這樣的論述，課堂教學活動的開展要以實際應用為主要的教學目標。因此，小學數學教師在進行教學設計的時候，就要以提升學生的實踐能力作為教學活動的設計初衷，以此使得他們能夠從生活中獲取知識，并能夠反饋給生活。

1.2.3 啟發性原則

小學階段的學生由于生活經歷的缺失，使得他們對于一切事物還抱有著極強的好奇心和求知欲。因此，小學數學教師就可以利用學生的這一特點，從“教學做合一”的教育理念出發。創設多樣化的實踐活動，以此培養學生的創新能力和實踐能力。“教學做合一”的教育理念注重實踐精神的啟發，數學教師要在實踐活動當中引導和激發學生，從而促進他們的發展和進步，實現啟發式教學課堂的構建。

2.將“教學做合一”教育，理念應用到小學數學當中的具體措施

2.1 革新小學數學教育理念，在“做”中激發學習興趣

將“教學做合一”應用到小學數學的課堂教學之中，需要數學教師不斷革新自身的教育理念，要重視趣味因素的增加，從而使得學生能夠具有足夠的動力進行學習和實踐，積極主動的進行數學問題的思考和探究，并能夠自主參與教師的教學，以此促使“做”的實現[2]。在這樣的過程之中，不僅學生的學習質量能夠穩定提升，也能夠促進小學數學高效課堂教學的建設。

以北師大版小學數學四年級下冊的第二單元《認識三角形和四邊形》為例，本課的教學目標是為了讓學生能夠學會辨別三角形和四邊形的特征，從而培養他們的圖形意識。因此，為了激發學生的學習興趣，數學教師在進行本課的教學時，就要丟棄掉傳統的教育理念，要積極開展游戲化的實踐活動，以此調動他們學習的積極性，塑造出輕松自在的課堂教學環境。在本課的課前準備環節，教師可以先準備出不同類型的三角形和四邊形的圖片，把它們作為教學工具輔助本課的知識教學，要引導他們說出每一個圖形的名稱，從而進行相關圖形面積的計算。在學生結束了相應實踐之后，教師可以引導他們說出自己的計算結果：直角三角形的面積為5平方厘米，鈍角三角形的面積為9 平方厘米，正方形的面積為16 平方厘米，長方形的面積為24 平方厘米……利用這樣的方式，教師不僅帶領學生進行了圖形面積公式的復習，也使得他們能夠進一步明確三角形和四邊形的圖形特征。與此同時，這樣的教學方式也改變了以往以知識講解的為主的教學模式，創建了趣味性的高效教學課堂，使得學生能夠更加熱愛數學。

2.2 創建生活化的教學情境，在“做”中進行探究和思考

教師的“教”離不開學生的“學”，而學生“學”也同樣離不開教師的“教”，同時學生的“學”也需要“做”進行進一步的鞏固和鍛煉，否則教師無法將“教學做合一”的教學理念徹底融入進小學數學的課堂教學之中[3]。但在目前的小學數學教學當中，大部分的教師卻將“教”放在了課堂教學的重要地位，缺少了對于學生的“學”的設計，使他們無法進行數學思想和數學思維的培養，難以解決較為復雜的數學問題。基于此，小學數學教師在進行教學的時候，就要從學生的實際生活出發，創設生活化的教學情境，以此將數學知識滲透進他們日常生活的方方面面，促使其能夠主動進行思考和探究，并可以利用自身的生活經驗進行問題的解決。數學知識來源于生活，也能夠反過來促進生活便利，在學生解決了相關的問題之后，他們就會潛移默化的加深對于數學知識的記憶和理解，同時也會促進數學思維和數學素養的進步。

以北師大版小學數學五年級下冊的第四單元《長方體（二）》為例，本課的教學內容是長方體的體積和容積的計算公式，以此使得學生能夠解決相關的數學問題。因此，為了幫助學生掌握住正確的長方體體積和容積的計算公式，能夠根據已有的數據計算出正確的結果。數學教師就可以利用生活當中的一些事物開展本課的知識教學，可以為學生創設這樣的教學情境：小明爸爸要在自家的后院挖出一個游泳池，首先挖出了長為三十米、寬為二十五米、高為二米的長方形大坑，請問當前的游泳池能夠儲存下多少體積的水？在這樣生活化的教學情境之下，教師不僅將較為抽象化的長方體計算公式形象化展示出來，也極大的激發了學生的學習興趣。在學生計算出正確的結果之后，教師還可以在之前提出的問題之上，進一步增加問題的難度，可以設計出這樣的生活化問題情境：小明的爸爸在大坑上鋪設了五厘米的水泥和一厘米的藍色瓷磚，請問這回的游泳池能夠儲存下多少體積的水？利用這樣的方式，不僅能夠進一步加深學生的思考和探究，也能夠培養他們的數學思維和數學能力。由于生活化的教學情境較為契合學生的實際生活，所以使得他們能夠主動積極的進行實踐探究，從而實現“教學做”的有機結合。

2.3 設置自主探究的教學活動，在“學”“做”教授正確的解題思路

陶行知先生的“教學做合一”的教學理念，重視的是學生的“做”[4]。因此，在該理論的教學背景之下，小學數學教師也要重視培養學生的數學學習能力，首先要教會他們解決問題的正確策略。在目前的義務教育階段，信息技術的應用在不斷延伸課堂教學的同時，也逐漸降低了教師和學生的壓力，進一步促進了小學數學課堂教學的活躍性。但需要注意的是，小學數學教師卻缺少了學生自主性的培養，使得他們過于依賴教師和家長，也過于利用信息技術解決數學問題，這使得當前的小學數學被困于低質低效的困境之中。因此，為了充分滿足學生的發展需要，小學數學教師就要將“教學做合一”的教育理念應用到課堂教學之中，以此培養學生的自主學習意識和能力，從而促進他們的不斷發展和進步。以北師大版小學數學三年級下冊的第二單元《圖形運動》為例，本課的教學目標是為了讓學生掌握對稱、平移、旋轉、放大與縮小的特征，并能夠運用對稱、平移、旋轉、放大與縮小的特征進行圖形的變換。在以往的課堂教學當中，大部分教師首先會采用知識講解的方式進行教學，這使得學生對于知識的理解并不透徹。因此，就需要小學數學教師在教學之中增加趣味化的因素，以此引導學生在“做中學”，在實踐活動當中進行知識的理解和記憶。“教學做合一”的教育理念，最為重要的就是要引導學生利用知識進行實際問題的解決，以此促進他們數學思維的提升和進步，使得其能夠更加順利的理解數學教學之中的重點和難點。教師可以利用電子白板的方式為學生創設這樣的教學情境：“在1×1 的方格紙上，小徐設計出了一個長為5 厘米、寬為3 厘米的長方形圖騰，但她覺得不夠復雜，然后將其向右旋轉了180 度，隨后又將其縮小一倍后，分別向左邊和右邊移動了五厘米，請你繪制出小徐設計的最后圖騰樣式。”在解決上述問題的同時，學生的學習思維也能夠得到充足的培養和鍛煉。在他們解決本道數學問題的過程之中，教師要留給他們充足的時間和空間，以此使得其能夠明白圖騰的運動軌跡。在此之后，教師就要點明幾個學生上臺進行問題解決思路的講解，以此增強他們學習的自信心，調動其學習的自主性和積極性。

在學生上臺講述完本道問題的解決思路之后，他們就已經完成了在“做中學”的步驟。因此，教師接下來的工作就是要引導學生整個教學活動的反思，要思考教師的教學手段是否合適，在講解問題解決策略的時候自己的思維是否有漏洞，這樣的方式能夠極大的提升學生的思維能力。“教學做合一”之下的數學教學并不過于注重教學的結果，而是注重學生“學”與“做”的過程，以此培養他們解決問題的能力。只有當學生在對問題產生自己的思考和探究時，才會不斷提升小學數學的課堂教學效率。

2.4 開展一道數學問題的多樣化思考，增加生生互動

從陶行知先生的“教學做合一”的教育理念來看，“教學做”本身就是一種實踐性極強的活動。因此，教師要將其應用到小學數學的教學當中時，就要做到實踐當中教，促使學生在實踐當中學。與此同時，教師要不斷轉變自身的教育觀念，引導生生之間進行互動探究，這樣的方式是一種極為有效教學手段。小學階段的學生在經歷了幾年的數學學習之后，已經極為熟悉數學教師的教學模式，因此在進行新知識的學習時，如果能夠將其和之前的舊知識結合起來，學生就能夠自主的進行數學知識的理解和記憶。小學數學教師就要緊緊抓住這一特點，進一步培養數學思維和數學學習能力。以往的數學課堂教學，教師往往會采用知識灌輸的方式進行新課數學知識的教學，學生根本沒有講述自己疑問和想法的時間和空間，并且由于對課堂紀律的高要求，一般的數學教師也會嚴格要求課堂教學的安靜，在想要發言的時候需要舉手進行回答，嚴禁禁止生生之間的交流和討論，過于嚴格要求教學課堂的安靜會極大打擊學生學習的積極性[5]。所以，在“教學做合一”的教育理念之下，教師就要引導學生積極發言，以此塑造出活躍、輕松的課堂氛圍。以北師大版小學數學五年級下冊的第七單元的《用方程解決問題》為例，本課的教學目標是為了讓學生理解方程的意義，能夠運用方程解決相應的數學問題。在進行本課教學時，教師可以發現學生對于一些簡單的方程問題并沒有實現深入的理解和記憶，使得他們需要大量的時間尋找數據之間的等量關系。首先，這是因為學生的數學思維和數學邏輯培養不夠造成的，其次，也是因為他們沒有較為主動進行思考和探究的結果。針對這種情況，教師可以引導班級學生之間進行交流和互動，讓他們進行問題的討論和研究，并要以此培養其發散思維。例如：教師可以提出這樣的一個問題：“小張想要自駕游，計劃去距離所在城市366 公里的C 城，一共開了五個小時才到達目的地，請你計算出小張這次的旅行花費了多長時間？”在引導學生利用方程解決這個問題的同時，教師也可以引導他們利用其他的方式進行問題的解決，要促使學生之間能夠進行有效的討論和研究，以此尋找出更多的解題方式，計算出正確的答案。在此過程之中，學生并沒有過分依賴于教師的指導和幫助，主要是通過學生自己的獨立思考獲得問題的答案，極大的培養了其學習的自主性和積極性。討論和研究就是“做”的過程，因此在學生和自己的同學進行討論的時候，就能夠極大的促進高效課堂教學的構建。

在生生互動結束之后，教師就要進行知識的進一步講解，可以結合學生在討論過程當中產生的疑問和問題，進行本課知識的進一步梳理，以此幫助他們加深對于本課知識的掌握[6]。也能夠讓他們知道自己的那些解決方法是合理的，那些數據之間并沒有相關的等量關系。利用這樣的方式，教師不僅能夠幫助學生解決相應的疑問，使得他們也能夠更加順利的尋找到數據之間的等量關系，以此節省下大量的解題時間。先讓學生“做”，再讓教師“教”的方式，極大的實現了陶行知先生的“教學做合一”的教育理念，順利的構建了高效的數學教學課堂。

結束語

總而言之，“教學做合一”作為一種具有實用價值的教育理念，對構建小學數學的高效教學課堂具有著極強的推動作用，對提升當前的數學教學效果也具有著極為重要的影響。因此，教師要想將“教學做合一”的教育理念引入進小學數學的教學之中，就要充分理解其內涵和意義，并要從其應用原則出發，以此實現數學教學和“教學做合一”教育理念的有效融合。使得教師能夠更加理解“教”的含義和作用，使得學生能夠在“學”和“做”中感受數學學習的意義和影響，從而促進高效數學教學課堂的建設。