新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

張 丹

（天水市建設(shè)路第二小學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

隨著新課改工作的不斷深入發(fā)展，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已然無法再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。因此，為切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生的日常發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新就顯得尤為重要。

1.開展個性化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要對班級學(xué)生的獨(dú)立性以及集體性進(jìn)行充分的明晰。每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體。同時(shí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及接受能力存在一定的客觀差異性，教師需要在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行充分的尊重。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助分層教學(xué)方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，最大限度的滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，并在一定程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將“因材施教”的教學(xué)原則在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)，將學(xué)生自身的發(fā)展情況以及實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，對班級學(xué)生進(jìn)行層次劃分。科學(xué)合理的分層教學(xué)能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生可以充分的調(diào)動自身的主觀能動性，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由以往的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動式的學(xué)習(xí)。全方位的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更多更快的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可以將班級的學(xué)生分成三個層次，分別為良好、中等以及較弱。教師可以根據(jù)層次劃分，來制定有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并為每個層次的學(xué)生制定與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為其提供詳實(shí)的學(xué)習(xí)資源，從而最大限度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)自信心。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識物體與圖形”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以借助分層教學(xué)法來進(jìn)行個性化教學(xué)。教師通過分層教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建出分層教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課前的分層，對每一層的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)安排。針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，教師的教學(xué)內(nèi)容可以側(cè)重于教材中的基礎(chǔ)知識。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言，教師可以為其安排有關(guān)本次學(xué)習(xí)知識的習(xí)題，使得學(xué)生可以進(jìn)一步的加深學(xué)習(xí)印象。針對學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生而言，教師在保證其對基礎(chǔ)知識完全掌握的基礎(chǔ)上，將一些相對較為抽象且具有趣味性的學(xué)習(xí)知識對其進(jìn)行教授，從而最大限度的提升學(xué)生的思維活躍能力，幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師以分層教學(xué)的形式，開展個性化教學(xué)，使得班級上的學(xué)生都可以得到有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步[1]。

2.開展多媒體教學(xué)

數(shù)學(xué)教師可以充分的借助多媒體技術(shù)來開展日常教學(xué)，以此來全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。多媒體教學(xué)模式可以在一定程度上增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性以及生動性。由于學(xué)生的年齡相對較小，學(xué)生的思維發(fā)展的尚不完全，對于一些相對較為抽象的數(shù)學(xué)問題難以理解，而教師則可以使用多媒體教學(xué)的方式，將一相對較為抽象的問題進(jìn)行具象化處理，使得學(xué)生可以直觀的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)還可以將一些無聊的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，以此來最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，進(jìn)而使得學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師借助音頻、視頻等多元化的多媒體教學(xué)技術(shù)，為班級學(xué)生營造生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將以往靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為趣味化以及生動化的數(shù)學(xué)知識。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“位置與方向”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以借助多媒體教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。教師為保證學(xué)生可以更好的辨別“東西南北”以及“地圖上的方向”，可以在課前借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)在網(wǎng)上下載當(dāng)?shù)氐牡貓D。教師可以借助微課來使得學(xué)生可以對本次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解與掌握。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課前預(yù)制的視頻或是平面圖進(jìn)行觀看，視頻以及平面圖的內(nèi)容可以是學(xué)校也可以是具有愛國主義教育意義的場所，比如天安門。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并將自身所觀察的內(nèi)容進(jìn)行講述，并借助已掌握的方位知識對自身所觀察到的事物之間的位置關(guān)系進(jìn)行描述。由于學(xué)生的觀察角度或是方向不同，學(xué)生的描述也是不同的，教師便可以以此為切入點(diǎn)，對本次學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行引出，從而開展教學(xué)。除此之外，教師還可以將教材中的所提供的教學(xué)資源進(jìn)行視頻化或是電子化，借助多媒體設(shè)備，使得學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，例如，教師可以讓學(xué)生對學(xué)校周圍存在的事物進(jìn)行方位描述。之后借助多媒體技術(shù)將教材上的校園示意圖進(jìn)行電子化處理，并將自身所描繪的事物的位置與地圖上的位置進(jìn)行對應(yīng)，從而使得學(xué)生可以對“地圖上的方向”有關(guān)知識進(jìn)行了解與掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生可以更好更快的完成本次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)策略可以有效的對當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行明顯的改善，從而在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)成績，使得學(xué)生可以形成良好的認(rèn)知，并在合作學(xué)習(xí)中，不斷的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力以及實(shí)踐動手能力。隨著新課改工作以及素質(zhì)教育工作的不斷深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也逐漸成為當(dāng)前初中生物教學(xué)中的重要教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是合作成員將自身的思考、經(jīng)驗(yàn)以及知識進(jìn)行互相的交流，并在思想碰撞的過程中，使得成員的思想可以逐步達(dá)成共識，從而共同進(jìn)步。

以合作學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑之一，以合作交流的形式來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以極大的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要科學(xué)合理的對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分配，要將“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的分配原則進(jìn)行落實(shí)。教師需要各組之間保持平衡。同時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員共同完成，教師可以在一旁對其進(jìn)行指導(dǎo)。值得教師注意的是，教師在對小組成員進(jìn)行分配時(shí)，還需要將分層原則進(jìn)行落實(shí)，從而可以使得組內(nèi)成員可以相互交流與學(xué)習(xí)。小組中學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生可以對組內(nèi)基礎(chǔ)知識掌握不足的學(xué)生進(jìn)行幫助，在對其進(jìn)行幫助的過程中，成績相對較好的學(xué)生可以進(jìn)一步的加深知識印象，接受幫助的組員可以對自身的不足之處進(jìn)行完善與提高，從而真正的真實(shí)組內(nèi)的共同進(jìn)步。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“除數(shù)是一位數(shù)的除法”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以將班級的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要為學(xué)生提供自主探索以及歸納的機(jī)會，同時(shí)，引導(dǎo)與幫助合作學(xué)習(xí)小組對“中間商為0”的情況進(jìn)行探討，小組成員可以在組內(nèi)發(fā)表自身的看法與意見，之后小組成員需要將組內(nèi)意見進(jìn)行整合，并在后續(xù)的結(jié)果討論環(huán)節(jié)，對小組的研討結(jié)果進(jìn)行展示。借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使得學(xué)生在小組合作中，可以充分的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢，集思廣益。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)中不斷的提升自身的交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以此來全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

4.構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)生的思考能力有限，在學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)是一門相對較為抽象且晦澀難懂的學(xué)科，學(xué)生對于一些相對較為抽象的知識進(jìn)行理解是比較困難的。因此，教師可以在日常的教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)情境中，使得學(xué)生可以在教學(xué)情境中對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了解與掌握，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以構(gòu)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境，以此來更好的幫助學(xué)生對相對較為抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了解[3]。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識鐘表”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對“時(shí)，分，秒”知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在課堂借助實(shí)際的鐘表來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來引導(dǎo)與幫助學(xué)生思考“時(shí)，分，秒”之間的關(guān)系。教師可以詢問學(xué)生平時(shí)都是幾點(diǎn)起床，有的學(xué)生便會回答教師“六點(diǎn)半”，教師便可以根據(jù)學(xué)生所給出的起床時(shí)間，來撥動時(shí)鐘，并讓學(xué)生對時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動方式進(jìn)行觀察，并在學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對時(shí)針、分針以及秒針之間的變化以及不同之處進(jìn)行觀察，以此來使得學(xué)生可以對三者進(jìn)行精準(zhǔn)的區(qū)分。之后，教師便可以將鐘表交給學(xué)生，讓學(xué)生將時(shí)鐘的時(shí)間調(diào)整到自己起床的時(shí)間。同時(shí)，教師還可以隨意說出時(shí)間，讓學(xué)生對鐘表進(jìn)行轉(zhuǎn)動，例如，上課時(shí)間、午飯時(shí)間以及放學(xué)時(shí)間等。在學(xué)生對時(shí)鐘進(jìn)行撥動完成后，班級的學(xué)生需要對其撥動的時(shí)間進(jìn)行檢查。教師將時(shí)鐘知識與生活進(jìn)行全面的聯(lián)系，使得學(xué)生可以在生活情境下，更好的掌握“時(shí)鐘”知識，進(jìn)而最大限度的提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，教師還可以構(gòu)建問題教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“多邊形面積”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解“多邊形”的概念。教師可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)：你們在日常生活中有沒有見過多邊形呢？有的學(xué)生說：“我見過三角形、正方形、長方形、圓形……”有的學(xué)生說：“我還見過四邊形、六邊形……”教師就可以把這兩個同學(xué)叫到教室前面，讓他們給大家介紹一下他們所見的多邊形。教師可以先讓學(xué)生們說出他們所見過的多邊形有哪些，然后再讓他們說出多邊形的面積計(jì)算公式是什么？例如：三角形面積=長×寬×高，四邊形面積=（邊×邊）×高×2,長方形面積=（邊×邊）×寬×2,正方形面積=（邊×邊）×高×2……然后再讓學(xué)生們討論一下多邊形的面積公式是什么？可以把這個問題分成幾個部分，如：“邊”、“邊與角”、“角與邊”等。然后再讓學(xué)生們用自己所學(xué)的知識對多邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。教師可以先給學(xué)生們提供一個題目，例如，一個長方形有一邊是圓，另一邊是正方形。請問這個長方形有多大？要求是把長方形切成兩個相等的部分。題目中給出了一個要求：求出這個長方形的長和寬分別是多少？教師就可以通過問題情境讓學(xué)生們理解這個題目中所要表達(dá)的意思，并對這個問題進(jìn)行深入研究和探索，使學(xué)生能夠從問題情境中找到解決問題的方法和途徑。教師可以在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下接受知識，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識。

5.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

數(shù)學(xué)教師需要將多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，其不僅是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，更可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在對多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行制定之前，需要對班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸排。并將摸排內(nèi)容作為構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)，同時(shí)將評價(jià)機(jī)制充分的落實(shí)在當(dāng)前的教學(xué)中。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版教材中的“認(rèn)識人民幣”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對教材知識點(diǎn)進(jìn)行講解完成后，便可以讓合作學(xué)習(xí)小組推薦一名組員來進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。教師可以為學(xué)生設(shè)定一個教學(xué)情境，“媽媽讓小明去超市買醬油，一瓶醬油3.5 元，小明給了店主5 元，店主應(yīng)該找給小明多少元”學(xué)生針對該項(xiàng)問題進(jìn)行回答，并將自身的解題思路進(jìn)行講解。當(dāng)所有的學(xué)生對問題回答完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行答案以及解題思路進(jìn)行評價(jià)。教師以學(xué)生互評的形式，來進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生之間的探討能力，最大限度的提升學(xué)生的交流溝通能力，從而提高學(xué)生的綜合思維意識。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版教材中的“大數(shù)的認(rèn)識”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行布置，由小組成員進(jìn)行自主探索，教師可以從旁對其進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師需要預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生將自身的探討成果在班級上進(jìn)行展示。教師需要借助多元化的教學(xué)評價(jià)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。但是，教師在評價(jià)的過程中，需要以鼓勵與引導(dǎo)為主，例如，“你的闡述非常棒，如果能將語言邏輯進(jìn)行優(yōu)化一下，那就更好了”針對一些回答錯誤的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不要對其進(jìn)行直接的批評。教師需要對學(xué)生的態(tài)度給予肯定，并將其錯誤的地方進(jìn)行指出，并以一種平和委婉的方式對其進(jìn)行改正，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離。

除此之外，隨著教育資源信息化的不斷推動，教師還可以借助信息化技術(shù)來構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，開展線上教學(xué)評價(jià)，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

6.開展趣味教學(xué)活動

教師可以在日常的教學(xué)過程中，切實(shí)開展趣味教學(xué)，以此來活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師可以通過利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版教材對“小數(shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用自己喜歡的方式將小數(shù)點(diǎn)圈起來，然后在圈中寫上“1”、“3”等數(shù)字，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己寫出的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。這樣能夠使學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識更加深刻，也能夠使小學(xué)生從小數(shù)點(diǎn)開始認(rèn)識小數(shù)，使小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下對小數(shù)有更深一步的了解。如果教師在教學(xué)過程中能夠利用小學(xué)生喜歡動物和汽車等事物這一特點(diǎn)，從而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用小棒、粉筆、紙棒等事物來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，可以讓學(xué)生將自己最喜歡的玩具小猴帶到課堂上來，然后讓學(xué)生從小猴身上找到幾個與鐘表有關(guān)的特征，這樣能夠使學(xué)生對鐘表有更深一步的了解，同時(shí)也能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師需要將數(shù)學(xué)思維在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，從而幫助學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，由以往的感性思維逐步轉(zhuǎn)變成為理性思維。因此，教師可以借助多樣化的趣味游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得學(xué)生在實(shí)踐中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的了解與掌握。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版教材“圖形的拼組”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以以趣味游戲的形式來開展教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供直尺、方格紙以及量角器等材料，學(xué)生借助教師所準(zhǔn)備的材料對圖形進(jìn)行拼組，使得圖形可以“動”起來，從而使得學(xué)生在實(shí)踐的操作過程中，對圖形拼組的規(guī)律進(jìn)行了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖形放置在方格紙上，并對圖形移動的形狀在方格紙上繪制，并對其變化情況進(jìn)行觀察，之后教師引導(dǎo)學(xué)生將圖形進(jìn)行拼組。教師借助趣味橫生的教學(xué)活動，來帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)變化規(guī)律進(jìn)行分析與探究，從而對學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐動手能力進(jìn)行鍛煉，最大限度的對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)[5]。

結(jié)論

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下接受數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠從新課程改革中得到收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。