關于雙減背景下初中數學課堂減負增效的探討

趙禹年

（張掖市甘州區思源實驗學校 甘肅 張掖 734000）

處于初中階段的學生，其世界觀、人生觀以及價值觀的發展還不夠成熟，看待事物的方式容易出現片面的現象。這就要求教師除了數學知識的講授以外，還要對學生的思想以及階段屬性身心發展特點進行全面的了解，進而通過多元化的教學設計促進學生愿意跟隨教師的思路進行高效的學習，從而實現減負增效的最終效果。在雙減政策的支持下，為數學的教育提供了一定的便利條件，教師可以利用學生越來越多的課余時間進行多角度數學知識的掌握，從而輔助課堂的教學效果以及質量，側面實現減負增效[1]。所以，教師一定要抓緊學生的初中關鍵階段，充分利用政策的便利提高學生的數學學習效率，在減輕學生課業負擔的同時，促進學生在數學課堂中的全面發展。

1.雙減政策的內涵及要求

“雙減”政策是時代發展對教育界的全新要求，其中的“減”實際上主要是指以下兩點，第一是減輕學生自身的課業壓力，第二是減輕家長在學生課外進行課業輔導方面的壓力。為了更好的指導學校以及教師對“雙減”政策的落實，政府在政策上給提供了多方面的解決措施，比如，教師在作業的設置方面考慮縮短作業時間、提高設計質量、減小作業難度等等。然而在深刻解讀和剖析了政策的主要目的之后，理清思路緊抓脈絡，將政策與實際相結合，在課程當中穩扎穩打，確保將其切切實實的落實到課程計劃當中，是每一位教師的必修課程，也是必須要沖破的難關。

在這個過程中，教師要明確的是，無論任何一個學科的課后作業都是對課堂所學課程的鞏固和延伸，其主要來源和基礎是課程設置的主要內容，并將課上所學的內容運用課后作業的設置進行有效的升華，從而提高學生的整體學科素養。而對于課程方面來說，想要做到幫助學生減負并不難，難點在于教師需要在學生減負的同時，對于課堂的效果進行應有的保障，實現高質高效的教學課堂，讓學生在輕松愉悅的狀態下進行知識的獲取與運用，對于初中的數學課程來說，這個階段的數學知識與小學階段相比設計的知識面要更加廣泛，知識的深度與難度也更大，想要使學生的數學課堂達到減負增效，實現初中數學素養教育的提升，教師要嚴格遵守“雙減”政策的要求，并利用政策之便利創新教學思維，奠定學生良好的學習基礎，利用越來越充足的課堂與課后時間，設置多元化的數學活動，并在活動中加入生活化元素，提高學生實踐能力，創新學生數學思維，不斷開拓全新數學領域，從而從整體上促進學生數學素養的提升[2]。

2.減負增效的重要性

2.1 有助于促進學生全面發展

在當前教育理念的影響下，學校的教育需要對學生進行多方面能力的培養，為學生未來的全面發展奠定堅實的思想以及能力方面的基礎，培養學生在接受教育的過程中，逐漸具備并加強適應社會發展速度以及周遭環境的能力，成為推動未來社會發展的新一代優秀人才，初中的數學教育更是如此。教師不僅需要在數學的課堂中對學生的數學知識以及技能進行培養，還需要對其其他方面的能力進行盡可能全面的開發[3]。但是由于傳統教育模式中學生的課業壓力比較大，繁重的習題以及課程教學內容讓教師并沒有充足的時間對學生進行比較全面的教育，由于應試教育理念的影響，教師會將自身的教學重點更加側重于數學知識以及應試技巧的培養，這就在很大程度上阻礙了學生在數學課程中其他方面能力以及素養的培養。雙減政策背景下對學生減負增效理念的提出，有助于提升教師在課堂中的教學效率以及質量，讓學生在課堂中能有足夠的時間解放雙手和大腦，從而利用這段時間通過教師多元化的教學設計對其理解能力、邏輯思維能力、實踐能力、創新能力等等進行全面的鍛煉，從而進一步促進學生的全面發展。

2.2 有助于更好的落實雙減政策

雙減政策的提出，本身就是為了學生的減負，減負增效是在減負的基礎上對于數學課程的進一步深化要求，因為學生在需要減負的同時也需要對知識進行獲取，從而實現自身的持續發展[4]。實際上所謂的增效不僅僅是教師的教學效率，也應該強調學生的學習效果與質量，傳統的教學模式已經完全不能夠滿足當代學生的學習需求，學生在教師的課程中實現減負增效有助于滿足學生對數學多元化知識的獲取，從而拓寬自身的眼界與思維廣度，運用數學知識進行進一步實踐，從而在實踐中產生對知識全新的理解，以此達到“實踐出真知”理念的完美踐行，在這個過程中，學生經過教學模式的轉變實現了一身更好的發展，使雙減政策的落實擁有了更加深厚的意義。

2.3 有助于教師整體教學能力的提升

前面已經提到，減負增效并不是普通字面意義上的減小負擔、提高效率，而是教師通過多元化的教學設計，實現學生學習質量與效果的提升。為此，教師需要在課程中不斷創新教學思維，吸納多元化的游戲融合方式，將先進的教學理念以及數學課程計劃中的教學內容進行有效的融合，并不斷加強自我評價持續提升課程的內容以及效果，為初中的數學課程提供更加自由、愉快、高質的教學環境。因此，教師必須在教學的過程中不斷提升自身的教學能力，學習新型教學理念以及教學方法，對能夠實現減負增效的教學法以及環節的設置進行不斷創新與磨合，促進教師間的交流探討新型的教學內容，確保學生能夠持續保持對數學課程的興趣與新鮮感[5]。如此一來，教師的整體教學能力就會在潛移默化當中得到促進，同時，為了不斷完善教學總結的完善性，教師之間也會不斷的進行學習與探討，在交流中也能夠促進教師之間互相的促進與升華，從而進一步提升學校數學教師的整體教學水平，優化學校的師資力量。

2.4 有助于推動數學課程的進一步發展

傳統教學模式中的“說教式”、“填鴨式”的教學方式，對學生的自主思考以及學習效率的提升會產生一定程度上的阻礙，學生在這樣的課程模式下，長期處于被動的接收狀態，對于數學知識的接受并不能達到充分、細致、深刻、完全的效果，這就導致學生對于很多的數學知識存在困惑，若問題沒有及時的得到解決，就會是學生對于數學課程的興趣逐漸降低，從而影響其在數學學習成就上的進一步發展[6]。課程模式的變革是推動課程發展的重要方式之一，教師為了實現減負增效的教學目的，會對傳統的數學教學模式進行創新，以學生為主體，將學生變被動為主動，為“增效”這一目的能夠更好地實現，教師將教學的內容與實際上結合鍛煉學生實踐能力的培養，結合分層教學實現學生各方面能力的逐步提升，這就會在潛移默化當中之間促進數學課程的進一步發展。

3.雙減背景下初中數學課堂減負增效的具體策略

3.1 全面了解學生情況，結合分層教學實現因材施教

要想實現減負增效的教學效果，教師需要在教學目標的指導下，明確學生的主體地位，樹立以學生為本的教學理念，對學生的具體情況進行全面的了解。不同的學生受上初中以前的經歷以及先天或后天的因素影響，對于數學基礎值得掌握以及接受能力、理解能力、溝通能力、實踐能力等等都會存在著一定發的差異，這就要求教師在進行具體教學設計以及行為之前，對學生的上述情況進行具體的了解，并根據了解到的結果結合因材施教的教學理念，對不同的學生進行分層教學設計，盡量為不同程度的學生設計有針對性的教學內容以及學習方法的指導，讓每一名學生都能夠得到符合自身能力的不同程度提升[7]。

比如，對于基礎知識較差、學習能力也并不突出的部分學生，教師要注意在課程設計中側重于基礎知識的積累與運用，在夯實基礎知識的前提下，對學生的學習能力進行進一步的鍛煉，使其在知識與技能上都能夠得到一定的提升；對于基礎知識較好但學習能力較薄弱、數學技巧掌握不算扎實的部分同學，教師可以在教學設計中多一些學習技巧的滲透，幫助學生在鞏固基礎知識的同時，養成更加多元化的數學學習技巧，從而進一步提升生其學習效率；對于基礎知識、學習能力雙高的學優生來講，教師可以開拓一些新型的高階題型融入進這一部分學生的教學內容中，使其不斷提升自身的數學能力，鍛煉其對數學知識的深入思考，從在有限的數學課堂時間內實現更高的數學學習質量。以此層層遞進的分層教學法，為學生提供更加有針對性的教育，實現事半功倍的教學效果，進一步促進課堂的減負增效[8]。

3.2 設計多元化教學情境，充分激發學生興趣

興趣是最好的老師，學生良好的學習興趣有助于實現課程效率與質量的雙重提升，因此，教師在落實減負增效課堂時，要注意設計多元化的教學情境，充分激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，使其在課堂中更加愿意拉近與教師之間的距離，主動跟隨教師的思路進行數學知識的學習與深入理解，從而使教師的教學環節以及流程順利進行，將課程效果發揮到極致。此外，在設計情境時，教師要注意在相關的情境中將生活化元素與數學知識進行合理化融合，幫助學生實現知識與生活的有效結合，鍛煉學生的實踐思維與能力，養成在生活中自如運用數學知識的習慣，進而從側面實現學生課堂增效[9]。比如，在學習一元一次方程時，可以運用生活中的同學作為函數變量的設計，“拼一個樂高玩具，甲同學需要10 天完成，乙同學需要12 天完成，現在先由甲、乙同學合作兩天后，甲去做其他的任務，乙來單獨完成，還需要幾天才能拼完這個樂高？”還可以將本班同學的名字融入到題目情境當中，從而激發學生的解題興趣。教師設計諸如此類的問題情境，引導學生在解決問題的過程后中，實現知識的鞏固與提升；此外還可以通過設計多元化的教學競賽活動激發學生興趣，比如分小組設計相同的題目進行比賽，在規定時間內先算完成任務算出結果的小組獲勝，比賽中實現合作學習效率的提升、增加學生之間默契，促進教學效果的多元化有效提升。

3.3 結合翻轉課堂設計開放性作業，充分實現學生減負

除了“增效”以外，教師也要在減負方面進行深入的研究，為此教師可以分為課堂以及課后兩個方面，對于這兩個方面教師可以結合翻轉課堂進行實現。翻轉課堂是一種新型的現代化教學模式，這種教學模式對傳統的教學模式進行了很大程度上的革新，將學生作為課堂教學的主導，將“教”與“學”顛倒，教師在課程準備階段將要學習的知識轉化成視頻資料將課程中的重難點進行詳細的講解和錄制，并結合提前準備好的課件通過開放性作業的方式展現在學生面前，學生借助教師發送得人視頻在課下進行課堂內容的提前學習，并在課上經過教師教學的進一步引導，將之前自學的知識進行練習和運用，教師在這個過程中充當指導以及幫助的角色，這就在很大程度上激發學生的自主學習樂趣，大大增強了學生的學習效率以及教師的教學質量[10]。教師以這種新型的教學模式，使學生在課后規定的時間內進行視頻內容的自主學習，這就與以往的題海作業相比，實現了一定程度上的減負；在課上根據教師的講解與引導能夠更加快速地將已經自學過的內容進行進一步快速的深入理解，這就也能夠達到提升教學效果的目的，從而更好地實現減負增效。

3.4 健全課程評價體系，實現課程效果持續提升

除了教學內容以及模式的創新外，教室還要建立完善的課程評價體系，對自身的課程效果進行進一步總結，從而實現課程效果的持續穩步提升。為此，教師要明確減負增效的教學目的，并根據這個目的對課堂中成的教學效果進行分析與改良，還可以建立教學體討論小組，整合多方面的教學意見，對課程效果進行更加全面的剖析，結合本班的具體情況有選擇的進行課程內容以及教學方式的改良，從而實現減負增效的進一步有效落實[11]。

除了教師自身對課程效果的評價與改進以外，更重要的是針對學生的學習情況進行評價，這里主要強調的是教師應注重學生差異性，這也是新課改背景下對教師教學提出的全新要求。在“雙減”政策的指導下，教師可以通過調整課程評價模式來實現課程的減負增效，傳統教學當中大部分教師都是秉持“成績唯一性”教學評價理念，將成績作為學生學習的唯一標準，這實際上并不符合新時代學生核心素養的培養要求，教師應在原有教學評價模式基礎上加以改良。比如，教師可以從評價方式上進行改良，開設學生自評、師生互評、學生互評等評價渠道，讓學生在接受教師評價的同時，也有機會對教師教學情況進行反饋，在學生的反饋中教師能更真實的了解學生學習需求，進而更有針對性的為學生調整后續教學計劃，這對實現課程教學“減負增效”具有重要價值。此外，教師還可以針對學生核心素養進行評價，除了核心知識的掌握意外，還要對學生核心思維、核心品質以及核心能力進行評價，并為每個學生制定相應的發展計劃，讓學生找到未來課程學習的側重點，并了解自己每個階段的發展需求，如此不僅能提高教師教學的針對性，還能讓學生感受到教師的關懷，清晰自己的不足，找到適合自己的學習方法，如此也能達到“減負增效”的教學效果。

結束語

“雙減”政策的實施，是新時代社會發展的必然產物，經過2021 年開始實施以來，已經起到了明顯的積極作用，初中的教師在這樣的背景下更加應該及時調整自己的教學方法，更新教學思想為學生創設更好的學習條件，有效實現數學課程的減負增效。