在生活中學，為生活而用
——探析初中英語生活化教學策略

李 婷

（六盤水市第二十三中學 貴州 六盤水 553600）

素質教育的落實是對于一線教育工作者的要求，英語教師必須針對學生的問題進行解決，最重要的就是生活與課堂建立聯系。在生活教育理念指導下，發展學生核心素養是適應教學改革的關鍵舉措，同樣也是新課程標準的最新指導方向，應該得到有效的貫徹落實。教師在日常開展英語教學活動過程中需要強化教學拓展，用生動的教學內容去降低學習的難度，并幫助學生做到深度理解。而生活化教學的運用則是非常適合初中生的教學手段，其內容更加直接，豐富的內容和形式也會讓學生感覺到趣味性，在提升學生學習熱情的基礎上也能幫助學生建立學習認知。在新課程標準的理念之下，初中英語教學需要根據實情來創新。而在將生活化教育滲透到初中英語的教學中，可以更好地推進英語教學的改革和創新，促使初中英語的能夠得到更好的發展。

1.初中英語生活化教學的教學設計要點

1.1 圍繞學生需求展開設計

英語教學的質量和方法對學生的身心成長以及學生未來的發展非常關鍵，初中生剛開始基礎英語，消化吸收能力偏弱。在初中階段的學生對枯燥的事物非常反感，具有強烈的探索欲望和玩樂的興趣，所以如何高質量的完成英語教學需要教師進行深度思考。初中英語在完成孩子英語知識啟蒙的基礎上，還應當對學生不斷灌輸與滲透學做合一理念，教學內容和學生的特點結合，課堂教學的元素就變得豐富了起來，促使教學的內容和學生的實際生活的環境聯系起來，最大限度地提升了學生參與課堂教學活動的主動性。因此生活化教學成為目前各界關注的熱點。初中作為夯實基礎的重要階段。初中教師一定要做到以人為本，從學生角度去發掘與學生生活相關聯的教學素材，將課堂的環境、教學活動與生活進行有機結合，將本學科的聽、說、讀、寫等元素與生活掛鉤，促進學生全面發展。英語課堂的學習樂趣增強，對于學生更具吸引力，現階段很多的老師并未體現出來生活化教學模式的真正價值，致使生活化教學未能全面地落實下去，無法促進英語教學的提高。鑒于此，教師要根據初中英語教學實情，找到更加科學合理的生活化教學方法。在學習英語基礎理論之后，如果不將知識融入到生活中去進行運用，那學生的知識學習就只能去應付考試，這并非英語學科的教育初衷。所以教師應投入更多精力，對生活化教學的理念與意義進行深度研討，并結合教學設計靈活的運用教學策略，提升英語教學水平。

1.2 融入多樣化的教學策略

學生實際生活的環境相吻合，生活化教育理念雖然在初中英語教學過程中有著非常重要的運用價值，但是當前有很多的初中英語老師還未能夠讓生活化 教育理念的正面作用發揮出來，致使生活教育理念未能在初中英語教學中得到廣泛地運用。這是為了創新而創新的現象，完全是形式化的教學模式。教師應該在初中英語教學中重視對學生進行思維能力的培養，為此，教師不應僅僅將教學重心放在關注學生的學習成果上，還應注重學生的學習過程，尤其是思考的全過程和英語思維能力的發展與培養，更是優化課堂教學的重要參考。所以在教師要想把課堂帶進生活，一定要融入多樣性的教學活動，并與教材中的英語內容形成良好的呼應。有助于提升初中英語教學的效果。在初中英語教學的課堂上，學生是無法快速地理解 和吸收重點和難點的知識的，尤其是運用，致使課堂教學效果降低。但是在初中英語的課堂中引入了生活化教育以后，很好地解決了這個問題。這主要源于生活化的教育能夠將英語教材中的主要內容融入滲透到學生較為熟悉的生活場景之中，讓學生能夠利用自身比較熟悉的生活的元素來更好的理解知識。這會讓英語教學的效果有了明顯的提高。有助于促進英語教學的創新。此外，部分教師更加重視升學考試，將目光集中在理論的講解與分析中，生活化教學的運用也流于形式，未能發揮其實用價值，并未將學做合一落到實處，這是短視的表現。學生是等待綻放的花苞，雖然思維頗具活力，但是學習認知非常淺薄，教師要培養學生正確的學習思維。因此，在生活化教學法的運用中，開展多元化的教學模式是非常有必要的。同時生活感悟能將許多理論知識理解的更加透徹，實現提質增效的教育目標，在將生活化教育滲透到初中英語的教學中，可以更好地推進英語教學的改革和創新，促使初中英語的能夠得到更好的發展。

2.初中英語生活化教學的教學設計策略

2.1 結合師生合作互動構建生活化課堂

生活化教學法的運用可以通過多種途徑完成，以往的教學過程都是教師為主體，指導學生完成相對固定的學習步驟。學生無法領會到英語學習的本質。新的教育理念在英語課堂落實，可有效減少學生學習英語知識的壓力，培養學生對英語知識的興趣，給予學生更多思考和選擇的機會，這種學習方式體現學生個人價值和情感訴求。小組互動實踐教學使得學生之間形成學習共同體，能夠讓學生產生親切、放松的感受。而自主創造性任務教學則是一種全新的教學策略。教師在教學中要給學生適當的自主空間，并根據教學內容為學生創設直觀的感受氛圍，學生在學習中能夠更為實際的體會任務內容，學生也能夠從心理、環境、氛圍等對英語知識進行思考與體會，英語學科創造思維得以提升，更利于增加學生對知識的理解程度，教學質量也得以保障。自主任務創設課堂的構建是一種有效教學策略。舉例來說，在《When is your birthday?》的教學中，教師根據初中生性格采取較為直接的教學方式“灌輸”英語知識，與學生缺乏互動，學生在課堂上缺乏思考和實踐機會，影響課堂實際教學質量。而為了拉近與學生的距離，教師可以從自身出發，以自己的生活經歷構建合作話題，比如：“I will eat my favorite noodles on my birthday. How about you”或者“My birthday gift this year is a skirt. Do you think it looks good”，學生的內心情感與教師迅速連接起來：“I will eat birthday cake on my birthday because I don’t like noodles”。 或者：“I like to have dinner with my friends on my birthday”。學生會在互動的過程中主動去思考英語知識，并完成高效的理解和記憶，相較于以往的書本學習模式，真實的場景能夠讓學生走進英語學習環境中，嘗試探索和運用英語知識，并且感受英語課堂的趣味。學生的學習專注度有顯著提升，這也讓學生動力十足。所以說，教師應在平時教學中重視生活化教學資源的運用與選擇，以此給學生創造良好的合作環境，讓學生真正走進文本去完成深度學習。

2.2 結合信息技術開展趣味性的生活化表演活動，提升英語學科素養

生活化表演教學的價值之一就是培養學生的語言能力。通過對近些年初中學生英語聽說的分析，大家很容易發現一種比較尷尬的情況，有不少學生在口語交際過程中，只能說出一些教材上常用的句子，而并不能用英語表達出自己的思想。出現這種“不會說英語，只會背課文”的原因，歸根結底是學生缺少聽說能力的培養。當前我國初中英語教師對生活化關注程度不斷提高，認識到生活化教學對學生的思維發展也起到了重要的作用，對其以后的成長影響十分明顯。學生生活教學納入語言教育體系整體教育中，利用多種方式教學方式，培養學生良好的英語學習習慣。

口語能力是學生學習英語中一項極為重要的能力，教師需強化口語能力教學設計，教師要讓學生也能形成對口語練習的重視態度，懂得“能聽會說”才是掌握英語技能的根本。因此，教師應發揮出信息技術的諸多優勢，在英語課堂上想說話、敢說話。信息技術提供的視頻情節往往都是非常生動有趣的，而且整個學習過程是令孩子們印象深刻的。所以需要發揮信息技術的作用，從而提升學生對英語學習的感受，并從膚淺的背誦學習轉變為學做合一模式，能夠借助表演與視頻畫面去提升口語對話能力。同時與信息技術的結合也能實現表演劇情的構建，學生的表演更加具有活力，而且接近實際生活。舉例來說，在《I think that mooncakes are delicious!》中，其主題與我們的傳統佳節有密切關聯，而在我們生活中也會去慶祝節日，吃月餅、賞月亮。所以本文的主題內容是比較容易與學生的情感建立連接的。教師可以以此設計一個生活化的趣味表演活動，以中秋聚會為核心，進行拓展和演繹。可以在結合信息技術展示中秋節的故事主題和畫面，學生可以扮演媽媽、爸爸、子女等等，讓小組成員模擬家庭生活的故事劇情進行對話，比如：Dad， will we have guests at home on the Mid-Autumn Festival 或者Mom， what do we have for Mid-Autumn Festival dinner 等等。同時信息技術具有AI 功能，能夠利用AI 與學生互動，成為一個調節氛圍的趣味環節，形成更加活躍的生活對話環境。學生在活動中享有充分的自由，可以根據自己的實際生活，或者在課堂上迸發的靈感，進行自由的對話。培養學生良好的英語學習習慣，為以后的英語學習打下基礎，教師重視對學生綜合素質的培養，強調學生自主發現，分析和解決問題的能力，調動學生學習英語知識積極性。對話內容非常風趣，而且在相對靈活的教學活動中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，而且也會自己嘗試應用英語進行日常交流，表達自己的想法，提升英語語用能力。信息技術的運用讓學生能夠不斷轉換自身的學習觀念，身處于一種輕松、愉悅的學習活動中來進行英語學習。扭轉了以往學生只能死記硬背單詞、句子的學習認知，而且也讓英語學習過程不再枯燥。所以教師要成為一個善于創造的人，針對學生的學習問題與困惑，創造適合學生的學習方式，用信息化的模擬表演教學去化解學生在口語學習中的種種問題，提升學生的學習熱情。所以結合教學對象的實際情況培養學生的英語素養，讓學生感受口語的魅力，是提高英語口語教學有效性的主要思路。

2.3 將英語學習帶入生活，實現拓展性綜合型英語教學活動構建

在生活化教育理念的帶領下，初中英語教師應轉變自身的教學觀念與教學形式，打破傳統教學設計的弊端與不足之處，將英語課程中具有較強學習價值與學習意義的內容直觀的展現學生眼前。拓展學習對于初中生來講具有很高的實際價值和意義。很多學生之所以參與課外英語培訓，是因為課堂教學資源非常有限，而教師可以讓學生在生活中去自主閱讀，閱讀與英語課后學習結合，能夠拓展英語課堂的教學寬度。盡管初中英語的教育內容相對來講比較簡單，但是完全基于課本內容的學習并不利于初中生快速掌握。課外閱讀對于初中生來講具有很高的實際價值和意義，課堂設計需注重以學生為本，優質的課堂設計需要和課堂教學內容緊密結合，針對教學過程中出現的重點和難點，設計出符合學生要求的課堂內容，選做項目和探索項目對學生思維能力培養十分重要。自主閱讀與課外拓展的結合也成為教育發展的方向。比如，初中生獨立完成閱讀的情緒并不是很高，而和小伙伴在一起往往就會熱情高漲。所以可以布置合作性質的繪本課外閱讀任務，提升閱讀積極性，學習知識、拓展視野并獲得閱讀的快樂。如構建一次趣味共享閱讀活動，教學活動對學生未來成長十分重要，教師引導學生在思維層面上，幫助學生打好活動實踐基礎，讓學生可以在學習過程中，獲得充分鍛煉，拓展自己的想象空間，有效啟發學生思維同時，鼓勵學生不斷創新。英語知識學習需要在合適的環境下進行，只有適合的教學情景，用共享的形式提升學生的閱讀動力。但是教師需要注意的是，課外閱讀畢竟不是計算或者默寫，閱讀活動的構建要相對自由，給學生更多拓展的空間，讓學生擁有自主選擇權。提高學習英語知識的動力，保障教學質量。滲透式閱讀方式的應用，對提高其閱讀素養十分有效，滲透式的教學方式是要求學生主動參與語言訓練的過程，是學生認知英語的過程，也是它們激發展示自我的過程。這樣的方式是讓學生在整個閱讀訓練中，開始慢慢形成自己的認知體系。學生能夠得到更為充足的英語學習資源，其學習視野也得到拓展，實現英語與生活的聯系，教師也可以推薦一些生活學習方式。比如讓學生使用英語app 去嘗試自主學習單詞、閱讀文章，也可以推薦一些有利于英語學習的劇目。比如《老友記》《實習醫生格蕾》《快樂瑪麗》等英語劇目。這些英語影視劇的題材都是基于生活來完成創作，非常接“地氣”，學生通過觀看和學習也能掌握更多生活中的英語運用方式。接著就是對教學指導的運用，指導是英語教學活動中較為重要的組成部分，良好的教學指導可以幫助學生養成正面且積極的學習思維。并且教師能在指導中觀察學生整個課外學習的效率與質量，從而多維度的開展全新的生活化教學模式。教育實踐者需要給學生創設出以開放性為主課外閱讀體系，讓學生都能夠在開放性的閱讀互動中形成自主閱讀的習慣。事實上，新課改已經向教育實踐者提出了具體要求，要求教育實踐者要注重培養學生的綜合實踐能力，提升學生的英語核心素養。教育實踐者通過建立開放式的課堂教學的體系，可以切實地將教學目標達成。在建立開放式課堂教學體系的時候，教育實踐者要和學生的實際生活聯系起來，進一步地進行優化。在“生本”教育理念下，不僅需要教師轉變學生的地位，還需要對傳統的教學方法進行創新，采用科學合理的教學方法來指導學生開展閱讀，鍛煉思維能力。另外教師應征求學生的意見和想法，結合初中生的興趣愛好，有針對性地推薦閱讀英語文章，并且結合閱讀對象使用不同的閱讀方法。學生學習認知是非常膚淺的，這讓很多學生對于課外的學習活動缺乏重視，一些基礎較差的學生也沒有信心。此時教師的引導作用就能凸顯出來，比如：大家在生活中通過不同渠道去自主學習英語，取得了很好的學習效果。希望大家繼續努力，找到更多學習英語的路徑。也可以讓學生自我總結，分析一下不同學習渠道的優劣勢，這樣學生也從別的小伙伴的口中得知更多的英語學習模式。比如演講、辯論等方法，用英語進行主題陳述，實現生活化英語學習的價值。

結束語

綜上所述，英語教師需要在新課程標準的指導下更正教育理念，以生活教育為載體完成課堂教學的創設，要融入不同形式的教育活動，幫助學生建立英語與生活的有效關系；積極挖掘教材中包含的生活素材，設計生活化的活動。教師一定要將教學創新視作自己的教育使命。教師應通過豐富多彩的教學內容、互動協作解決英語問題，加強學生英語知識對生活的應用；最后，在教學活動中加入實踐內容，豐富課堂興趣，幫助學生拓展英語知識，在生活中發現英語，感知英語，實現英語學習的本質價值，從而投身于英語學習。