基于互聯網+背景下的高中地理教學實踐研究

張啟翠

（會寧縣第四中學 甘肅 會寧 730700）

引言

“互聯網+”指的是，有機結合傳統行業和互聯網，其中也包括教育領域，要深度融合互聯網與課堂教學，最大化彰顯互聯網的教育功能，借助互聯網優勢改變以往板書教學方式、擴展教學途徑，為學生提供趣味化的學習課堂。所以，高中地理學科教師需要優化教學思想，按照時代需要開展教學工作，積極結合地理教學和互聯網[1]。

1.“互聯網+”教學方式的價值

1.1 革新教學觀念

“互聯網+”是傳統行業結合互聯網的產物，“互聯網+”教學方式有利于優化、升級與轉型傳統行業。在“互聯網”背景下，如果可以在高中地理課教學中建立和使用“互聯網+”教學方式，不僅可以優化教學觀念、滿足新時代要求，同時也有助于優化創新教學方式，是革新教學方式的重要途徑之一。所以，高中地理學科教師需要在課堂中積極并靈活引入多種信息化教學方式和網絡教學平臺，為學生提供信息化教學，讓學生在智能化與現代化的課堂中學習地理知識。如果條件允許的話，學校可以積極創建智慧課堂與制作智慧教學體系，這樣才可以從根本上透徹革新傳統教學觀念。

1.2 充實教學資源儲備

基于傳統高中地理教學方式下，地理教師普遍遵照新課程標準和課本來開展各項教學工作，并且帶領學生做配套的作業以及模擬習題，從這可以看出，高中地理教學內容較為固化。一些高中地理教師盡管也會有意識地擴展和延伸課本內容，幫助學生增加知識范疇，但是卻面臨著內容局限的問題。那么，若引入“互聯網+教育”將有助于充實和豐富原本局限的教學內容，擴展學生學習途徑，除了可以在課堂上學習地理知識以外，還可以借助互聯網平臺學習所需的知識。從教師層面分析，借助互聯網平臺地理教師能夠尋找和應用更多的優質的教學資源，可以結合學生實際學習訴求和喜好針對性引入教學資源，此外，還能夠借助互聯網帶領學生觀看與學習名師課程，通過觀摩名師課程進一步優化自身專業技能，這些名師名家課程有益于啟發教師，幫助教師學習、內化并總結名師課程中優秀的教學經驗。合理應用互聯網電子教學資源，通過圖片、音頻與視頻可以為學生提供更加鮮活的教學資源，讓學生在聲文并茂的地理課堂上主動學習，進而有效激活學生地理學習欲望和興趣。

1.3 優化教學效率和教學流程

基于傳統授課方式下，學生的學習路徑比較局限，普遍通過課堂接觸和學習地理知識，在課后時間，學生只能借助參考資料來學習，這種學習方式不僅不夠便捷，而且還阻礙教師和學生在課后時間的互動。除此之外，在傳統高中地理課堂上學生只能采用先教后學的方式學習地理知識，在課堂上教師直接為學生呈現和講解課本上需要掌握的地理知識，這種方式雖然可以輔助學生了解和掌握地理知識，然而卻面臨著對地理知識內涵把握度不夠的問題，學生需要花費很多課后的時間復習、訓練和鞏固，方能真正掌握和內化課堂所學的地理知識。并且，在課后時間學習、吸收和內化知識經常會遇到不理解的地方和不懂的問題，學生不能第一時間尋找到教師幫助自己解答疑惑。那么，若在高中地理課堂上合理引入“互聯網+”教學方式，高中地理教師可以合理應用互聯教學方式，借此優化教學流程，在授課前，教師借助互聯網為學生分享學習資料并布置預習任務，在課前引領學生自主學習。在課堂上地理教師依據學生的具體學情幫助學生解答疑惑，并且要根據教學需要設計學習活動，借助學習活動幫助學生內化知識并及時為學生解答疑慮。通過“互聯網+”教學方式可以改變傳統地理課堂中先教后學的現象，實現先學后教，能夠提高課堂教學的針對性、優化教學效率和教學流程。

1.4 及時評價和反饋

在教學過程中，教學評價環節不可或缺，教師借助教學評價環節能夠把握學生學習情況和知識掌握度，進而可以結合學情針對性調整教學，根據學生具體學習情況合理把控教學進度和優化教學對策。在傳統授課方式下，想要了解學生學情，就只能通過課堂學生的學習狀況來評價學生，這種評價方式不夠科學，存在片面化的問題。當然，除了通過課堂觀察來了解學生學習情況外，教師還會為學生布置學習任務和作業，然后根據學生學習任務的完成情況和作業的完成質量來把握學生對課堂所學知識的掌握度，但是，這個觀察過程需要耗費比較長的時間，不能夠及時評價和反饋學生的具體學習情況[2]。那么，基于“互聯網+”背景下，高中地理教師可以通過學生的預習反饋把握學生學習情況，在課堂上還可以利用數據分析技術分析學生在學習中的行為數據，精準分析并了解學生具體學習情況，迅速形成教學反饋體系，可以第一時間且高效的跟蹤教學效果、優化教學方案以及調整教學進度。

2.基于“互聯網+”背景下的高中地教學模式搭建方案

2.1 科學設計課前階段模式

基于“互聯網+”背景下實施高中地理課堂教學工作，首先，要求教師應在課前做好準備工作，科學設計課前階段模式。高中地理教師需要透徹和充分地解讀課本，巧用互聯網平臺收集有用信息和把握課本內容，特別要關注、熟悉和把握課本中新增和改變的內容；然后，高中地理教師要科學分析學生的具體學習情況，正確評估學生的學習興趣、學習能力和理解能力等，以引領學生自主學習和主動搭建知識為目的來挑選適宜的教學方式；在解讀課本和分析學情以后，地理教師就要科學設計教學、制作高質量的課件并確定課堂教學流程。在這一環節中地理教師可以借助互聯網教學平臺搜集、查閱與下載其他教師分享的作品，借此獲得教學啟發，并吸取其他教學作品中的優秀教學方法與教學觀念。一般情況下，“互聯網+”教學平臺的運行方會設計各類教學、審核以及評級成品課件，會根據課本版本和教材書冊章節來歸類課件，這就為教師獲取所需的優秀作品提供便利條件，能夠互動和共享優秀教學資源；最后，針對課前預習環節，地理教師在課前可以為學生提供學習素材和分享導學案，提高學生預習的效果，為學生直接呈現課本中的重點內容，并讓學生大致了解本節課知識的框架，有利于學生在課堂學習中提高學習的針對性。

2.2 科學設計課中階段模式

2.2.1 預習反饋

“互聯網+”教學方式和傳統教學方式不同，特別關注和重視學生的課前預習，注重學生自主學習與高效預習，有助于教師在課堂上提高教學的針對性。在預習環節中教師會設計并布置預習任務，要求學生完成習題并以互聯網的方式提交作業，借助互聯網可以快速了解學生是否完成預習任務以及預習任務的完成狀況，有益于教師準確把握學生預習情況和知識掌握度。除此之外，高中地理教師還可以以問答的方式或者交流的方式在課堂導入環節中掌握學習預習狀況。

2.2.2 課堂講解

基于“互聯網+”背景下，高中地理教師要特別關注教師和學生、學生與學生間的互動，重視實時講評和情境設計。“互聯網+”比較常見的教學是遠程教學模式和錄播教學模式，然而，遠程教學模式和錄播教學模式的交互性卻不高，這種非面授的教學方式很難凸顯師生間和生生間的互動性，并且，教師也比較難調節教學氣氛和難以推動各項教學活動，容易讓學生采用被動的方式來學習知識。所以，在課堂講解中教師要有機融合傳統教學模式和“互聯網+”教學模式，為學生適度呈現一些錄播視頻，積極組織豐富多樣的教學活動，通過師生互動引領學生積極探索地理知識。此外，地理教師還要積極搭建情境，充分凸顯信息技術的輔助教學功能，為學生搭建生動、直觀與逼真的情境，這樣的情境更具感染力。教師在講評環節中應彰顯學生的主體地位，設計和布置多種學習任務和問題，引領學生分析和思考，讓學生在完成任務中理解知識，從而搭建高效的教學過程。

2.2.3 呈現知識結構

如果教師為學生呈現零碎的知識點，將不利于學生把握各知識點的關聯和聯系，不能構建系統的知識框架，若想解決該問題，地理教師不僅要為學生詳細講解知識，還需要為學生展示知識結構，用結構化和系統化的形式為學生展示提前規整好的知識，為學生提供完整性和邏輯性的知識[3]。

3.基于“互聯網+”背景下的高中地理教學實踐對策

3.1 重視“互聯網+教育”，及時改變教學觀念

課堂教學行為直接受教師教學觀念的影響，也就是說，教師的教學觀念是課堂教學的導向標，基于“互聯網+”背景下，高中地理教師應深度結合地理教學和互聯網技術，及時改變教學思想和觀念，高度關注和重視“互聯網+”教育。想要實施“互聯網+教育”就務必深度結合地理教學與互聯網，而不是在地理課堂上簡單的使用互聯網技術。目前一些教師并沒有正確和深入的認知“互聯網+”，未深度結合地理教學和互聯網，二者的融合度不高，同時，部分教師也沒有根據地理教學需要發揮互聯網的優勢，在應用互聯網技術中存在著隨意性問題，并且也缺少系統性與規劃性，從而無法讓互聯網優勢得到有效發揮[4]。想要解決該問題，教師就要解讀并正確認知“互聯網+教育”含義，依照學科特點以及學生學習訴求抓準結合點和結合面，高度重視網絡資源與技術，并且要依照學生具體學習情況創建適宜的教學方式。

3.2 搭建直觀的學習情境，激活學生學習欲望

學習任何一門學科，教師都要關注和有意識地培養學生學習興趣，若教師可以在地理課堂上激活學生的學習欲望，將有助于學生積極主動地學習地理知識和參加課堂活動。和其他階段相比較，高中階段的地理知識較為抽象，有一定的難度和深度，所以，高中地理教師可以引入情境教學法，為學生搭建適宜的學習情境，引領學生深入研究和學習地理知識。建構主義理論指出，在特定的情境中學生才可以高效的學習，簡單來說，情境是必不可少的學習活動，這就要求地理教師需要積極搭建學習情境，要善于為學生提供趣味性的學習情境，以此來激活學生學習欲望和興趣。那么，就需要在地理教學中滲入信息技術，通過信息技術創建趣味的和生動的學習情境，為學生直觀地展現視頻與圖片，引領學生走入逼真的自然環境中或者地理環境中，這樣的情境更富有感染力，能夠帶領學生在情境中思考、分析、學習與研究地理知識。比如，在為學生講解自然災害成因和防避知識的時候，地理教師可以通過信息技術帶領學生觀看有關自然災害方面的內容，以短視頻或者圖片的形式直觀的呈現自然災害放生和防避的內容，通過觀看，學生將了解到自然災害對人類的危害，教師為學生布置思考任務，要求學生思考自然災害的形成原因和探索防避自然災害的方法，這種方式有助于激活學生學習興趣和知識探究欲望。

3.3 巧用互聯網教學資源，延伸和擴展教學內容

在傳統高中地理課堂上教師普遍是依照課本內容開展教學工作，想要擴展與引用其他教學資源難度比較高，這會讓課堂教學內容過于局限。那么，在互聯網上有豐富多樣的教學資源，高中地理教師可以通過互聯網搜集需要的教學資源，借助教學資源擴展教學內容、延伸與補充課堂內容，幫助學生透徹了解知識內涵與擴展視野。在高中地理課堂中巧用互聯網教學資源，加深學生對課本內容的了解度和掌握度，提高學生學習的深度和廣度，從而助力學生系統且全面的掌握知識。在備課環節中，地理教師可以通過互聯網收集有關的教學資源，并挑選出適合且優質的教學資源，將其增添到課件中，為學生制作優質的課件。此外，高中地理教師還可以通過正規網絡直接下載需要的優質課件，并仔細觀摩優質課件，從中獲得啟發并學習他人先進的教學理念和經驗，從而為學生創建更加優質的高效課堂。比如，在為學生講解城鄉景觀和地域文化地理知識的時候，教師不僅要為學生講解課本中的知識點，還要借助互聯網收集相關的知識，通過圖文并茂直觀的方式為學生展示收集的內容，幫助學生充實地域文化和擴展文化視野，進一步延伸、擴展與充實教學內容，從而助推學生搭建立體化的知識體系[5]。

3.4 豐富地理教學模式，提高學生學習效果

高中地理教師應積極引入互聯網，借助互聯網創新教學形式，為學生提供新穎的地理課堂，應用多元化的教學形式，具體方法如下：第一，在地理課堂上引入微課，因為高中地理知識的難度和深度比較高，學生很難透徹理解，那么，教師可以用微課的形式講解教學重難點，用圖文并茂的方式讓學生透徹分析知識，而且這種方式可以刺激學生感覺器官，幫助學生攻克重難點知識。比如，在為學生講解水循環和水圈知識的時候，地理教師可以用微課的方式為學生清晰且全方位的呈現水循環的過程，學生可以根據分解圖、動態圖和文字解說了解水循環的過程，這種方式可以系統化地為學生展現地理知識，幫助學生透徹理解和扎實記憶知識；第二，除了微課以外，還可以采用混合式教學形式，有效結合線下教學和線上教學，為學生設計和提供系統化的線上教學課程，借此來補充課堂教學，從而創建出系統化的學習方案。地理教師要求學生在課前自主學習，為學生設計導學案，提供微課或者幻燈片等學習資源，借助互聯網為學生分享導學案和學習資源，引領并支持學生積極自主地學習；最后，在課堂上地理教師要及時為學生解疑答惑，幫助學生有效吸收與內化所學知識，課后教師以線上教學的方式為學生留作業，或者借助線上教學為學生推送擴展內容，借此來延伸課堂。

結語

綜上所述，基于“互聯網＋”背景下，高中地理教師應正確認知“互聯網+”教學模式的應用意義，需要深度結合地理教學與互聯網，將“互聯網+”教學模式引入高中地理教學之中。通過本次研究活動得出，基于“互聯網+”背景下的高中地理教學模式的搭建方案為：科學設計課前階段模式和課中階段模式；而基于“互聯網+”背景下的高中地理教學實踐對策為：重視“互聯網+教育”，及時改變教學觀念、搭建直觀的學習情境，激活學生學習欲望、巧用互聯網教學資源，延伸和擴展教學內容、豐富地理教學模式，提高學生學習效果，唯有這樣，才可以最大化發揮“互聯網+”教學模式的優勢。