“三位一體”小學勞動教育校本課程的開發與實踐研究

趙紅娟

（平涼市崆峒區西大街小學 甘肅 平涼 744000）

伴隨新課改的落地，校本課程開發成為各級教學改革的熱點，校本課程的開發既要與國家課程有效吻合，還要重視對本土資源的有效挖掘，更要體現以生為本的。尊重學生主體性價值，體現學校家庭社區“三位一體”，服務勞動教學常態化，彰顯實踐育人本質。讓學生在勞動中接受知識，提高勞動技能。通過豐富多元勞動實踐，綻放學生生命活力，推進小學勞動教育校本課程全面落地。

1.“三位一體”小學勞動校本課程開發的重要意義

以新課程標準為依托，小學勞動教育育人工作的開展，要有效糾正“重學習、輕勞動、重成績、輕動手”的問題，將勞動課程從原來的綜合實踐活動課中獨立出來。引導學生開展勞動實踐，助力學生良好學習品質養成。通過勞動過程，讓學生豐富獲得，快速成長，習慣養成，可以更好地讓學生勞逸結合常態發展。

1.1 促進學生良好個性養成

勞動教育不僅是學校所必須要開設的一門基礎性課程，同時對學生自由發展、長遠成長、社會適應具有重要的奠基作用。小學生從小接受全面系統的勞動教育，可以提高學生實踐的自主性、獨立性，推進學生勞動創造。結合學生個性需求，鼓勵學生勞動展示，在勞動的過程中讓學生任務突破，內容實踐，多元參與成果展示，增強學生學習自信。讓學生以勞動付出收獲多彩成果，促進學生良好個性發展。

1.2 提高教師課程開發能力

“三位一體”小學勞動教育校本課程的開發，對教師綜合能力提出了更高的要求，勞動教育課程的開發為教師提供了更大的課程決策權。而在課程實施推進與評價工作開展中，也需要教師具備良好的反思能力，對學生的學習成果有效收集，結合學生在勞動實踐中暴露的問題，對課程的內容和形式進行針對性調整。同時，勞動教育校本課程的開發，要體現與時俱進的育人理念，不斷更新勞動課程的內容、形式，這需要進一步增強教師研究意識。完善教師知識結構，提高教師能力水平，讓教師在課程研發、開發與實施過程中，有更好地專業性發展，這樣才能推進勞動教育校本課程常態化運行。

1.3 有效提高學校育人活力

五育并舉工作指引下，學校教學要以校本課程開發為著力點，推進課程模式全面改革。重視對家庭資源、社區資源的有效運用，進一步釋放學校育人活力，以學生需求為中心，以教師合作創新為依托，形成學校育人特色，推動學校內涵式發展。通過勞動課程讓學校育人模式有效創新，促進學生勞動素養提升的同時，達成五育并舉的目標，構建家庭、學校、社區“三位一體”的鮮活育人模式。尊重學生發展需求，體現育人為本，提高學生動手能力，完善學校育人整體構架，更好地培養社會所需要的時代新人。

2.“三位一體”小學勞動校本課程開發的價值體現

“三位一體”校本勞動課程的開發，要體現促進學生全面發展，促進五育并舉工作落實，以實踐育人為本的價值取向。因而課程的開發要充分考慮學生的學習需求，真正體現以學生發展為本，兼顧學生個體差異，助力學生意義學習。尊重學生自身獲得的勞動體驗，讓學生在勞動實踐中掌握能力，提高素養。

2.1 培養學生基本勞動意識

“三位一體”小學勞動校本課程的開發，以培養學生自身勞動意識為核心目標，從根本上糾正當前小學生不愛勞動，勞動技能掌握匱乏的現狀。通過特色活動課程的設計，與學生日常生活有效銜接，推進學生勞動實踐，助力學生勞動體驗，加深學生勞動認知。讓勞動真正成為學生學習成長的重要組成部分，切實推動學生勞動素養提升。

2.2 生活化資源的開發運用

家庭、學校、社區“三位一體”小學勞動校本課程的開發，提倡讓學生開展勞動實踐，還要能夠運用生活資源作為基本素材。通過勞動體驗，讓學生關注現實世界，積極活動參與，從小事做起提高學生熱愛生活、熱愛勞動的基本意識，并通過勞動實踐過程對學生進行有效的價值滲透和素養引導，彰顯勞動教育的多元育人價值。例如，讓學生學習垃圾分類的相關知識，通過垃圾分類勞動實踐活動的開展，讓學生樹立基本勞動意識的同時。通過垃圾分類，引導學生關注生態環境，樹立能源危機意識，掌握垃圾分類基本方法，養成基本垃圾分類意識，并在日常生活中有效實踐，服務學生日常生活。

2.3 關注學生綜合素養發展

“三位一體”小學勞動教育校本課程的落實，涉及到很多知識淺顯易懂，可操作性強。除了讓學生積極參與勞動過程外，還要重視學生非知識性能力素養的發展，讓學生積極開展探究性學習意識，在勞動實踐中升華認知，養成美好的品德。例如從節約用紙入手，可以結合學生的日常生活，讓他們從思想上去接受勤儉教育，認知低碳環保的重要性，學會節約資源。更要讓學生明白當前的幸福生活來之不易，提高學生勤奮好學意識。這些不是單純知識獲取，需要學生非知識體系的完善及學生自身素養的升華，能推動學生更好地自我教育，自我反思，完善成長。

2.4 形成學生個性化成果集

小學階段學生有很強的自我成就欲望，他們會積極的付出努力，也渴望獲得一些有效的成果，并得到來自外界的鼓勵和認可，因此“三位一體”小學勞動校本課程的開發也要將學生的多元化成果有效收集，肯定學生制作的一些創意小作品，以圖片、視頻的方式記錄學生的勞動過程，并鼓勵學生將自己的一些勞動心得寫成小作文，學習報告等形式有效收集。將學生每一次成長，每一次進步有效記錄，形成學生個性化成果集。將勞動時間、學生個人成長與核心素養發展有機結合，成為學生精彩童年的真實寫照。

3.“三位一體”小學勞動校本課程開發的課程類型

“三位一體”小學勞動教育校本課程的整體架構科學而完善。因此，在課程類型方面，也要兼顧學生自身特色，讓勞動過程變得豐富多彩，切實提高學生勞動實踐意識，激發學生對生活的熱愛。

3.1 主題型課程

主題型課程就是圍繞某一主題，開發而成的綜合性課程資源。主題型課程的開發可以確定一級主題，再結合學生自身能力水平，開發出多個不同的分級主題。通過內容的整合，結構的延伸，讓學生在勞動實踐中積極參與，合作探究，實踐嘗試，進而將基本生產性勞動與學生社區家庭勞動體驗有機結合在一起，進一步加深學生對主題內容的認知。以“水果和蔬菜對我們健康有益”這一勞動專題為例，主要針對小學階段很多學生挑食、偏食、營養不均衡，而開設的主題型課程，推進中鼓勵分年級、分學段讓學生進行各色創意活動。一二年級學段讓學生進行了果蔬創意拼擺活動，學生們發揮奇思妙想來創作各種創意水果畫拼擺。將生菜變成了翱翔的雄鷹，用胡蘿卜做出栩栩如生的小魚，蘋果切片做成多彩的風車，還有學生將橘子做成了小螃蟹，西紅柿形成了綻放的花朵，黃瓜也變成了片片的蓮葉，別有一番生活趣味。中年級階段則讓學生們嘗試用一些常見的食材來制作涼菜，將淡而無味的水果加上各類涼拌汁，形成一盤盤特色佳肴。高年級階段則讓學生嘗試將各類蔬菜制成熟食，形成餐桌的美味佳肴。這樣的創意勞動體驗活動，體現了學段的銜接，主題內容豐富多元，可以更好地激發學生對水果蔬菜的熱愛，也能讓學生熱愛生活，學會均衡飲食，科學飲食，遠離垃圾食品。

3.2 創新型課程

創新型課程是基于勞動實踐，培養學生優秀創造力，引領學生跨學科學習，展示奇思妙想的重要平臺。“三位一體”的創新型勞動校本課程開發，既有利于學生當前良好勞動習慣的養成，還能更好地構建有效育人體系，對應知情意行多個層面激發學生勞動的熱情，有效體現勞動過程的趣味性、學習形式的豐富性。以層層遞進，助力學生勞動素養學習提升。創新型課程可以從基礎性項目入手，讓學生嘗試變廢為寶，積極開展各類創意設計。結合學生活潑好動的特點，幫助他們更好地體悟勞動精神，可以讓學生嘗試變廢為寶，運用手邊的材料來制作沙包，設計投擲類玩具，用一些布條，閑置的購物袋開展勞動實踐。還有學生找來了自己小時候穿舊的衣服，制作了形式各樣的沙包、海綿球、小巧的棉坐墊。還有學生制作了一些兔子造型，烏龜造型的投擲玩具。這樣的創意體驗活動，可以讓學生動腦動手，積極實踐，感悟勞動服務生活的多元價值，又為學生課后體育實踐活動的開展提供了重要助力。創新型勞動體驗活動的落實還可以延伸社區，讓學生積極嘗試。例如學校設計了“給小動物做一個家”社區服務創意體驗活動，讓學生通過各種材料來設計制作小動物的家，并投放到社區的各個角落，供動物休息和居住。學生們用棉花、泡沫、吸管、塑料、鐵絲網、樹枝、木片等各類材料制作了形式多元的鳥籠、花架，還有學生制作了一些較大型的可以供流浪狗、流浪貓休憩的小屋。這類科創實踐活動給學生勞動實驗提供了更加廣闊的空間，能夠讓他們學會更好地關愛動物、保護自然。

3.3 服務型課程

小學勞動教育的落實，既要關注一些基本的生活生產性勞動，還要關注服務性勞動，構建學習任務群，提高學生對勞動的綜合性認知，服務性勞動課程的設計能培養學生多元化勞動意識。首先在校內學校成立了小記者站，負責向全校師生傳遞校內要聞，采集學生中間的一些好人好事進行簡單報道，也鼓勵學生投稿，通過校園廣播站宣讀播報。另外，學校還成立了圖書管理服務工作小組，負責圖書館的日常書籍擺放整理、分類、統計等各類服務性工作。以校園為單位開展一些服務性勞動實踐，能增強學生奉獻精神，培養學生基本的崗位責任意識，對學生參與完整勞動體驗具有重要助力。服務型勞動的推進，還要輻射社區，讓學生進入公共圖書館、活動室、文化藝術館、革命戰役紀念館等場所，擔當小小志愿者，成為小小講解員，進入交通指揮崗，維護交通秩序等，各類服務型勞動課程的推進，既能幫助學生獲得直接的勞動經驗，還能讓學生樹立為人民服務的意識。另外，學校帶領學生進入當地的敬老院、孤兒院，開展一些公益勞動，進一步增強學生關懷生命、熱愛生命的基本素養，更能深化學生對勞動價值的理解。

3.4 社團型課程

聚焦“三位一體”的小學勞動教育校本課程的開發，還要有效發揮學生主體性價值，以社團為平臺，兼顧學生興趣基礎，推進多元實踐，充分彰顯勞動育人的本土特色。以學生自愿，協同組織的方式，推進豐富勞動實踐，彰顯兒童課程綜合育人真諦。例如小學手工折紙社團的同學們，在元宵節制作了各色的燈籠，用以裝點校園，形成了良好的節日氛圍，科學社的同學們還自制了一些閃光小燈，掛在燈籠周圍，文學社的同學們為每盞燈籠設計了一個精致的謎面，大家齊心協力形成了多元成果受到全校師生的廣泛關注。在教師節期間學生社團也制作了各類特色手工向教師致敬，國慶節期間向祖國獻禮，中秋節期間學生們自己動手制作了冰皮月餅，各色賀卡等精彩成果。學生在勞動的過程中，加入自己的智慧、創意、感悟，充分感受勞動創造的多元價值，也助力了美好校園的有效構建。

4.“三位一體”小學勞動校本課程開發的實施方式

以學校、家庭、社區為依托，開發“三位一體”小學勞動教育校本課程，可以將日常生活性勞動、生產勞動和服務性勞動有機結合，搭建多元化實踐基地。滿足學生學習探索的需求，讓勞動實踐課程真正因地制宜，切實可操作，讓學生真正成長為愛勞動，會勞動，善勞動的美好少年。

4.1 體現課程資源系統性

為了推進“三位一體”校本勞動課程的落實，學校編撰了《小學生勞動手冊》，從思想上讓學生認識勞動，從資源上推進學校、家庭、社區資源的有效開發，還從指導學生健康生活，提高學生和責任意識的角度，設計了豐富多元的勞動體驗活動。校本手冊具有極強的可操作性，也充分與本土文化有機融合，從新教師上探索課，月末的達標課，最后匯總成骨干教師的示范課，學校定期組織教師開展研討課。結合手冊的內容，制定了科學完善的實施方案，立足學生學習情況及學校自身資源優勢，推進了課程資源的統整性開發。真正將勞動校本課程變成了學生所喜愛的熱門課程，以勞動教育滋養學生心靈，促進學生健康成長。

4.2 凸顯勞動實踐的科學性

勞動課程具有極強的可操作性，為推進學生勞動實踐，鼓勵學生個性彰顯，促進學生全面成長，開發“三位一體”校本勞動課程，要凸顯課程組織的科學性。既要涉及多元勞動實踐任務，還要結合學生的實際情況對活動的順序，勞動的強度進行增刪、補充和調整。在勞動體驗中除了進行一些直接勞動外，教師還要帶領學生及時分享自己的勞動經驗，從學生自評、家長評價、教師評價多個層面入手，對學生學習參與的過程、學習成果、責任意識、自身體驗創意與創造等多個層面進行科學評價。校本勞動課程的落實要從基礎課向延伸課、拓展課、跨學科綜合實踐過程有效擴充，讓勞動育人更具生命力，促進學生全面學習體驗。

4.3 關注勞動成長的銜接性

“三位一體”校本勞動課程的開發與推進，要在整體規劃上體現生活性勞動、生產性勞動與服務性勞動的有機結合，還要重視對勞動課程本身的多元育人價值有效挖掘。從活動策劃到學生勞動體驗，再實施過程中的多元評價，要能構成促進學生不斷發展，推進學生潛力開發，照顧學生個性需求的成長性育人體系。將綜合目標有效統籌，在課程設置過程中給予學生更多選擇的機會，在勞動體驗中體現勞動的開放性，還要對學生的各類勞動成果及時收集。讓勞動過程不僅成為校園的一道靚麗風景，更能輻射家庭，服務社會，將勞動意識之根學生心底，促進學生勞動成長，體現全面育人特色。

總之，小學勞動教育校本課程要體現育人的靈活性，重視課程結構體系的完整構建，在實施方式上，需要結合學生學習活動開展進行靈活的調整，以更好地推進課程功能最優化。“三位一體”勞動校本課程開發中要及時接受學生、家長以及社會方面的一些反饋意見，推進校本課程與擴國家課程地方課程有效銜接，凸顯勞動體驗的連續性、系統性，讓勞動課程的形式更豐富，切實將勞動實踐過程落到實處。