高校新生入學適應性教育質量提升路徑研究*

肖 將 楊文娟 李 洪

（安徽大學,安徽合肥 230601）

一、研究背景

高校新生入學適應性教育是使新生盡快適應大學生活而進行的準備性教育，其主要功能在于引導新生主動調整個體需求與外部環境保持協調，從而達到精神上的滿足和平衡。長期以來，國內高校新生入學適應性教育均由高校學生工作部門負責，主要圍繞新生入學教育和心理健康教育兩方面開展。在新生入學教育方面，國內高校一般通過入學班會、主題教育講座、專業啟航工程等形式實施，并依托班主任、輔導員和部分專業教師在新生入校時期加強對學生的關注和引導，及時發現和解決學生的困惑困擾，幫助新生解決入學不適應的問題。在心理健康教育方面，高校一般通過新生心理健康監測、團體咨詢輔導、素質拓展、心理健康通識教育課等途徑，幫助新生完成對自我心理狀態和行為方式的調適。然而，隨著時代的發展變遷，尤其是教育對象成長背景的發展變化，大學新生的個性特征和需求日益復雜化多元化，傳統的入學適應性教育在應對新形勢新變化上，難以滿足大學生新的現實需求，也很難達到預期的教育效果。

新生入學適應性教育作為高校開展各類教育的起點，對學生個人成長和學校教育質量的提升均體現著豐富的發展內涵和深刻的教育意義。一方面，對大學生個體成長而言，大學階段是青年人在成長過程中在身心發育、知識積累、個人能力培養等方面承上啟下的關鍵時期，也是個體完全走向社會、獨立承擔社會重任的準備期[1]。大學生在大學階段適應性好壞不僅影響大學階段的學習和生活，而且還會影響其成人后的工作和生活[2]。剛入學的大學新生群體由于生理心理發育的不成熟，容易引發內心波動，在學習生活、人際交往、情緒調節、自我適應等方面產生負面情緒，導致出現入學適應性問題。提升高校新生適應性教育質量，幫助新生順利實現身份和心理轉變、盡快步入學習生活正軌、順利完成學業具有重要的積極作用。另一方面，對提升高校教育質量而言，新生適應性教育作為高校思想政治教育的“第一堂課”，其育人效果關乎高校思想政治教育針對性和實效性，關乎高校立德樹人成效[3]。新時期隨著影響新生入學適應性的因素日漸復雜多元，傳統入學適應性教育的實效性受到較大沖擊。提升新生入學適應性教育質量，以更加科學專業的教育思路和教育方法應對高校新生入學適應性問題，既豐富了國內高校思想政治教育的研究成果和實踐經驗，也推動了國內高等教育事業實現高質量發展，助力教育強國早日實現。

二、研究設計

（一）研究對象

本次研究采用線上方式發布問卷，隨機抽取安徽省某高校445名大一新生作為被試，共回收問卷445份。通過設置反向題項，減去無效問卷8份，共計有效問卷437份，有效回收率98.2%。

（二）研究工具

本次研究設計的問卷采用中國大學生適應量表(CCSAS)來評估學生的適應性狀態，該量表共60個題項，包括人際關系適應、學習適應、校園適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度。該量表使用范圍較廣，具有良好的信效度[4]。問卷設計采用李克特五級計分法，從1（不同意）到5（同意），要求學生對語句所表達的意思表明自己的贊成程度，并選擇適合自身實際的選項。

三、研究結果與成因分析

（一）大學生入學適應性總體情況

經統計，在評估新生適應性狀態的七個維度中，人際關系適應維度總分34.81，平均分3.48，在七個維度中得分最高；校園適應總分25.81，平均分3.23，在七個維度中得分最低。新生適應的總體滿意度較低，平均分3.17，其中滿意和比較滿意的僅占50.80%。

新時期“00后”大一新生進入校園，他們成長于復雜多變的新時代，與之俱來接受新事物的能力更強，在人際交往中更加主動自信。“00后”新生在進入大學階段這個更加廣闊的平臺后，可以結交到不同背景和愛好的同學，從而很容易拓寬自身人際圈，在人際適應方面的表現更加優秀。然而，大部分“00后”大學生的成長環境較為優越，對物質生活條件的要求較高，物質依賴性也更強，因此對大學校園內硬件設施的期望和要求較高，在進入陌生校園后很有可能會發生入學不適應的情況。此外，新時期高校教育教學方式的靈活多變，加大了新生群體適應大學生活的難度，影響了新生群體對校園生活的滿意度。

（二）獨生與非獨生學生入學適應性比較差

本次抽樣調查的437名大學生中，獨生子女148人，占比33.9%，非獨生子女289人，占比66.1%。經統計，獨生子女在人際關系適應維度均分（3.58）、擇業適應維度均分（3.46）、自我適應維度均分（3.49）均顯著高于非獨生子女群體對應維度均分（p<0.05）；其他幾個維度無明顯差異。

隨著國內生育政策的調整和社會生育觀念的變化，近年新入學的大學生中獨生子女的比例降低，多子女家庭的大學生逐漸增多。對一般家庭環境而言，獨生子女的家庭成長環境會比非獨生子女的普遍較好，父母在子女的教育成長過程中會給予更多的精力投入，給予子女充分鍛煉表現的機會，這將幫助獨生子女學生提升個人自信心，有助于他們養成開朗、樂群、自信、愛交際等外傾性格特征，一定程度上增強了獨生子女學生的自我適應能力，從而在他們進入陌生的大學校園后，在人際關系、就業選擇、自我適應等方面表現更加出色。

（三）是否加入學生團體對入學適應性比較差異

由數據統計可知，開學后加入學生團體的學生在人際關系適應維度均分（3.66）、校園適應維度均分（3.34）、擇業適應維度均分（3.44）、情緒適應維度均分（3.49）、自我適應維度均分（3.53），這五個維度上均高于未加入學生團體的學生（3.36、3.15、3.29、3.37、3.32），表現出明顯的差異性（p<0.05）。學習適應、滿意度這兩個維度無明顯差異。

高校學生社團作為大學生自我管理、自我教育和自我服務的群眾性團體，在促進學生全面發展，助力學生成長成才方面發揮著獨特的作用。新時代的學生社團不僅發揮了鞏固高校思想和意識形態領域陣地的作用，而且學生社團以其獨特的魅力成為學校開展適應性教育的重要路徑，吸引越來越多的大學生積極主動融入豐富多彩的校園生活。校園社團通過搭建各色活動平臺豐富了校園文化生活，在提供學習展示機會的同時，學生通過活動使自身的情緒控制、自我認知、人生規劃和就業選擇的能力得到成長和鍛煉，一定程度上提升了大學生校園生活的適應力。

（四）不同家庭教養方式的學生入學適應性比較差異

經統計，由于入學前家庭教養方式的不同，學生在入學適應性各個維度的得分均有差異。其中，情感溫暖型家庭教養方式的學生在人際關系適應維度均分（3.53）、學習適應維度均分（3.34）、情緒適應維度均分（3.47）、自我適應維度均分（3.48）、滿意度均分（3.22），這五個方面的表現評分為最高，均高于拒絕型教養方式和過度保護型教養方式的學生評分，表現出顯著差異性（p<0.05）。

大學生入學適應力表現受到個人、學校、家庭等多重因素的影響，而來自家庭教養方式的影響無疑會對孩子的適應能力起到直接作用。情感溫暖型家庭教養方式帶來的和諧親子關系、相互尊重和獨立思考的家庭氛圍均有利于學生培養開朗樂觀、情緒穩定的個性特征，對學生進入陌生環境后快速融入和適應新環境有積極的促進作用。因此，情感溫暖型家庭教養方式的學生在入校后會表現得更加適應。

（五）不同就學經濟壓力的學生入學適應性比較差異

經數據分析發現，就學經濟壓力與入學適應性各項維度得分具有顯著差異性和負相關性，即隨著學生感受到就學經濟壓力增大，學生適應性各個維度的得分減少（p<0.05）。

當今社會經濟下行壓力增大對大學生家庭經濟造成負面沖擊，也在一定程度上影響了大學生在校的生活質量，為他們適應大學學習生活增加了一定難度。尤其是家庭經濟困難大學生在入學后直接承受學業和經濟的雙重壓力，導致思想壓力增大，加重了他們入學后的身心負擔，極易使他們在融入校園的起步階段在人際關系上選擇自我封閉，在面對學習生活等方面遇到障礙時選擇消極應對，從而造成經濟困難大學生出現角色轉變遲緩、適應周期延長、自我滿意度降低等不良影響。

四、提升入學適應性教育質量的路徑建議

（一）豐富入學適應性教育內容

雖然大學新生的個性特征和需求日益復雜化多元化，為大學生適應新階段校園生活帶來了困難和挑戰，同時也對大學入學適應性教育提出了更多要求。高校在新生入學適應性教育的內容方面應當革舊出新，增加大學生社會認知教育、公共衛生安全教育、權利義務教育等體現新時期教育發展的新內容。同時，繼續豐富已有的心理健康課、職業生涯規劃課、創新創業指導課等課程內容，增加適應時代變化和學生人生發展的新元素，如在心理健康教育課程中增加人際關系維護、情緒情感調節等內容，引導大學生主動學習人際交往技巧，主動進行自我調整，科學審視認知自我；在職業生涯規劃課程中增加勞動通用技能培訓、勞動精神教育等內容，引導大學生體悟到勞動創造價值，勞動最光榮的道理；在創新創業指導課程中增加職業平等觀教育、普及靈活就業觀念，引導大學生認識到職業不分貴賤，做好開放性就業的思想準備。

（二）關注特殊群體的發展需求

高校不同特殊群體的大學新生在適應性方面存在較為顯著的差異，而校園內一些特殊群體因為教養方式、家庭經濟等特殊原因，入學適應性表現有較為封閉消極的一面，需要學校重點關注。在基于心理普測摸排的基礎上，對于有顯著不適應校園生活的學生，高校心理健康老師、輔導員應當主動約談和個性輔導，主動傾聽學生心聲，及時疏導他們在校園學習生活中遇到的困難和心結，制定個性化的幫扶干預方案，幫助他們逐漸適應大學階段的學習生活。與此同時，在基于大學生家庭經濟狀況調查的基礎上，全面掌握家庭經濟困難的學生群體的基本情況，堅持“扶困”和“扶志”相結合，一方面通過發放獎助學金、助學貸款、臨時困難補助等物質方式做到精準資助，確保應助盡助，減輕經濟困難學生的后顧之憂；另一方面需要加強經濟困難大學生的思想引導，通過談心談話、朋輩互助、榜樣引領等方式幫助他們盡早擺脫入學不適的困擾，早日邁入成長成才的快車道。

（三）引導大學生進行自我調適

隨著時代的發展變遷，社會生活的方方面面發生著快速且深刻變化，體現時代特征的新思想新觀念深刻地融入社會生活，潛移默化地改變了人們的意識和行為。新入學的大學生群體處于青年向成人過渡的特殊成長階段，由于人生閱歷的局限和心智發育的不成熟，在面對生活中的各種變化時，往往缺乏應變的經驗和變相解決問題的能力，導致入學后出現不適應的問題。高校應發揮輔導員、班主任、思政課教師和專業課教師的協同育人作用，及時教育引導大學生在瞬息萬變的環境中學會“向機而動”，認識今后社會對未來人才的要求，不斷調整自身的思想觀念、思維方式，明確自身定位，確立目標追求。與此同時，鼓勵大學新生努力克服不同程度的消極不適情緒，積極主動參加校園文體活動和社團組織，培養人際交往能力，提升個人綜合素質，順利完成中學生到大學生的角色轉換，把個人的學習生活調適到最佳狀態。

（四）強化家校聯動共育機制

習近平總書記指出，“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。”[5]家庭教育的影響在大學生成長成才的過程中發揮著不可替代的重要作用。面對新時期新生入學適應性教育的新問題、新挑戰，需要強化家校聯動共育機制，把家庭的教育功能與學校的教育職能有效結合起來，充分發揮家庭教育的正向引導作用，形成家校育人合力。在入學前，前置新生入學適應性教育，通過線上平臺建立家校聯絡通道，提前宣傳普及心理健康知識、公共安全和衛生知識、法律法規政策常識等，提升家長參與新生適應性教育的能力。在入學后，通過發放《入學指導手冊》、舉辦家長見面會、家長進校園等互動活動，進一步增進家長對大學校園學習生活情況的了解，實現家校聯動共同幫助大學生盡快適應校園生活，助力大學生健康成長成才。