新課程背景下高中英語教師校本教研能力提升方式

魏瑞峰

（白銀市會寧縣第三中學 甘肅 白銀 730722）

前言

隨著我國新課程改革的不斷推進，高中英語教師的教研工作也發生了較大的變化。作為教學改革的重要一環，新課程改革對高中英語教師提出了更高的要求，新課程要求教師在教學中要以學生為中心，將學生作為課堂的主體，并且要以學生為主體進行教學設計和實施。同時，新課程也對高中英語教師提出了更高的要求，高中英語教師要能夠適應新課程改革的發展方向，要將自己作為新課程改革中的一員，并且要積極參加到校本教研活動中來。只有這樣，高中英語教師才能充分發揮自身的主動性和積極性，從而更好地適應新課程改革對英語教學提出的新要求。

1.新課程背景下高中英語教師校本教研能力的提升意義

學界對于教研的界定沒有一個統一的標準，但是在概念所包含的因素上比較相近，從整體上來說，可以將教研界定為教育教學研究，它是指教師以提高教育教學質量為目標，在教育教學的實施過程中，將課程、學生和教育教學活動等作為研究的主題，將教學實踐中的問題作為研究的對象。運用多元化研究方法及教學手段，以個人力量或教師隊伍為依托，進行的一種教育實踐研究。教研工作對于高中英語教師來說，其意義主要體現在以下兩個方面：首先，對于授課教師來說，通過教學研究，能夠有效提高教師的英語綜合水平，增強其對異域文化的了解與掌握；同時，科學、深入的教學研究能夠使高中英語課程更加充實，同時也能使英語課程教學更加有效，使教師能夠更輕松地打造高效英語課堂，使英語教育教學更好地發揮作用。教研活動的開展，能夠有效提高教師的教學能力，從而推動教師及教學團隊的健康成長。其次，對于授課對象來說，通過英語教研，可以使教師對學生的學習情況進行調查，并注意因材施教，形成“以人為本”的教育教學體系。通過教學研究活動，教師可以得到更為豐富、高效的教學資源，也可以掌握更先進的教學模式，從而更好地引起學生的注意，讓他們在課堂上的參與度得到提升，充分激發學生的熱情，提高學生的自主性，使其能夠更好地學習英語，提高學生的英語運用能力，并使其更好地理解英語國家文化；在英語課堂上，采用新穎的教學方式，能有效發揮“教與學”的作用，提高教師課堂教學的針對性與精準度。教研也是教師在英語專業發展和學生發展之間進行綜合研究的一種方式。同時，也為廣大教師在教學過程中如何在新的歷史條件下培養具有中國特色的新一代、新世紀的優秀人才提供了一種新的、有意義的價值取向。

2.新課程背景下高中英語教師校本教研工作中存在的問題

2.1 校本教研的認識不到位

在現階段，大多數高中英語教師對于校本教研的認識不到位，這也是導致當前高中英語教師校本教研工作無法順利開展的重要原因。具體來說，主要體現在以下兩個方面：首先，就高中英語教師自身而言，部分高中英語教師不能夠充分認識到校本教研工作的重要性。在傳統的高中英語教學過程中，高中英語教師通常會將教學任務作為自己的主要工作內容，教學過程中缺乏主動和創新意識，這種現象極大地影響了高中英語教師的專業發展。部分高中英語教師雖然認識到校本教研工作的重要性，但是由于在教學過程中缺乏一定的積極性和主動性，因此難以將校本教研工作融入到自身的教學實踐中去。其次，就高中英語教師所在學校而言，部分學校對校本教研工作的認識不到位。在傳統的高中英語教學過程中，學校領導往往將校本教研工作看成是一種形式化活動，并不重視校本教研工作，這種情況在當前一些經濟欠發達地區的高高中校中表現得尤為明顯。有些學校領導甚至將校本教研活動看作是學校領導和教師的一種“秀”。這種做法極大地影響了高中英語教師開展校本教研工作的積極性和主動性。由于很多高中英語教師對于校本教研工作沒有充分認識，因此在實際教學過程中難以將教學任務融入到自身的教學實踐中去，這就導致在新課程改革背景下高中英語教學質量無法得到有效提升。因此，從某種程度上來說，這種錯誤認識妨礙了高中英語教師對校本教研工作的參與。

2.2 教師缺乏參與的熱情

在現階段，大多數高中英語教師都能夠認識到校本教研工作開展的重要性和必要性，但是在實際教學中仍然存在著一些問題，這些問題主要表現在以下兩個方面：首先，一些高中英語教師對校本教研工作缺乏正確的認識，認為自己只是為學生服務，開展教學工作的目的就是為了完成教學任務。這種錯誤認識導致他們在教學過程中缺乏熱情和積極性，進而影響到高中英語教師校本教研工作的有效開展。其次，由于一些高中英語教師對校本教研工作缺乏正確的認識，因此在實際教學過程中不愿意參加到校本教研活動中來。這種錯誤認識導致他們無法認識到校本教研工作開展的重要性和必要性，進而影響到他們參與校本教研工作的積極性和主動性。

2.3 缺乏專業的指導

部分高中英語教師認為開展校本教研活動僅僅是為了應付學校的要求，因此并沒有將校本教研作為自己教學過程中的主要工作。這種錯誤的認識使得高中英語教師在開展校本教研工作的過程中存在著一定的盲目性。同時，很多高中英語教師在開展校本教研活動的過程中沒有得到專業指導和幫助，使得自身的專業素養不能得到有效提升。另外，在開展校本教研活動時，學校往往不能給予教師足夠的支持。很多學校并沒有建立專門的校本教研機構，因此，學校領導和教師都不能及時了解到最新的教育教學動態，這使得高中英語教師很難及時獲得教育教學方面的指導和幫助。所以在這種情況下，高中英語教師開展校本教研工作往往會出現一些問題，導致校本教研活動并不能達到預期目的。同時，有些高中英語教師在開展校本教研活動時沒有明確的目標和方向，在實際教學過程中缺乏一定的針對性。在這種情況下，高中英語教師很難找準自己的實際教學與教學目標之間的差距和不足之處。總的來說，在新課程改革背景下開展高中英語教師校本教研工作是非常有必要和有意義的。但是由于目前我國大多數高中英語教師缺乏一定的專業指導和幫助，導致其校本教研工作的順利開展和有效實施受到了制約。

2.4 缺乏明確的目標

在新課程改革的推進過程中，高中英語教師對校本教研活動開展的重要性有了更加深刻的認識，但是在實際教學過程中，教師并沒有能夠及時轉變自身的角色，并沒有及時將自身的角色定位為“反思者”或者“研究者”，而是依然以傳統的教學模式進行教學，在開展校本教研活動時缺乏明確的目標，不能夠將校本教研工作與實際教學活動有效結合起來，這也影響了高中英語教師開展校本教研工作的積極性，對校本教研工作開展產生了較大的阻礙作用。為了更好地解決這一問題，高中英語教師要能夠在了解自身存在問題的基礎上轉變自身角色，并制定明確的目標和計劃。同時，高中英語教師還要積極參加到校本教研工作中來，通過實踐不斷總結自身教學經驗和教訓，并及時將這些經驗和教訓應用到教學活動中。

2.5 缺少有效的評價

在校本教研工作開展過程中，評價是必不可少的一環。評價的目的是為了讓教師對自己的教學進行反思，從而使自己能夠不斷進步。但是在實際教學活動開展過程中，很多高中英語教師不重視對自己教學效果的評價，他們認為教學評價只是一種形式，沒有實際意義。在這種思想的影響下，很多高中英語教師都不愿意對自己的教學效果進行評價。而缺乏有效的評價，會嚴重影響高中英語教師校本教研工作開展的有效性。

3.課程背景下高中英語教師校本教研能力的提升策略

3.1 制定豐富完善的教學方法

在高中教育階段，學生的學習壓力很大，教師的教學工作也很繁重。在教學中，教師應嚴格掌握教學內容，使教學方法適應學生的發展，在充分調動學生對英語的興趣的同時，提高授課的效率與品質。例如，在高中英語的語法教學中，教師可以利用英文歌曲和英語詩歌來引導學生進行學習。在給學生制定學習計劃的同時，教師也可以給他們一些指導，讓他們對英語語法有一個更好的理解，從而提高學生的學習質量。教師要讓學生用心地去學習語法，同時要營造積極的氛圍，讓學生在多元化的英語教學中，進行深入的思索與探究。此外，教師也可以通過對各種教學方式的合理利用，來完善自己的英語課程教學模式，不局限于教育方式的限制，讓學生可以通過對英語課本的深入了解，去掌握更多的知識。通過多種形式的英語教學，既能充實學生的知識，又能加強學生對英語的了解與探究，從而豐富學生的知識與經驗。

3.2 加強教師的自我提升

一是縱橫反思。教師應該擅長展開歷時研究，對過去的優秀教學經驗展開全面的分析與總結，并將其巧妙地運用到后續的教學研究中，將自主反思與其他教師進行對比，明確兩者之間的共性與差異，從而可以通過學習他人的優點來彌補自身的缺陷。二是個體和群體的自我反省。前者是對各個教學環節、亮點和有待完善的內容進行全面的認識，對不同教育對象的具體學情、教學目標等方面進行深刻的反思。后者指的是在集體教學的環境中，展開對某一教學問題的研究和分析，對自身和同時的教學實踐進行仔細的觀察，分享教學心得與經驗，從而達到共同提高的目的。三是課堂前后的自我反省。前者指的是在課前，對學生認知情況、所講內容和教學目標做出準確把握，做好所有的準備工作，以便在教學過程中能夠靈活地處理各種突發狀況。后者是對教師與學生之間的互動、教學中存在的不足等問題的思考與總結。

3.3 強化教研組教學研究

3.3.1 強化集體備課

在經過集體備課后，新手教師能夠能很快地適應新課型與新題型，最終實現“熟能生巧”。同時，通過和其他英語教師的深入溝通，教師也可以找出學生學習問題的成因，從而找到更好的教學對策。在集體備課的情況下，章節的教學進度通常都是一致的，這也給教師互相聽課、劃分考試范圍帶來了一定的便利性。再者，集體備課也可以為開展個性化教學提供一個有利的環境，教師可以根據學生的具體學習和掌握情況，對自己的教學進度進行適當的調整。

3.3.2 積極開展教師基本功大賽

學校可以組織教齡不足十年的教師進行基礎教學能力比賽，比賽的內容包括三分鐘英語即興演講、專業技能測試、教育教學知識答辯等。在演講的部分，教師所選擇的演講順序、題目都是隨機的，幾乎是沒有準備、反應時間的。這樣的即興演講，不但可以考驗教師的心理素質、知識面以及口語表達能力，也可以充分地反映出教師在課堂上的表現能力及綜合素質；答辯的問題同樣為隨機選擇，答題完畢后，有專業教師作評語和打分。選題的難度要適當，盡量把新課程改革的部分訓練內容融合在一起，避免重復；通過這樣的比賽，不僅可以讓教師更好地提升自己，還可以讓教師相互學習、共同進步。

3.3.3 重視公開課與講評課

公開課可以最大程度地反映出教師的教學能力，一般情況下，這種形式都是由教師在自己的課堂上借助多媒體等一系列輔助教學設備展開一節課的教學展示，設計一系列的師生互動內容和小組合作討論內容，并進行最終的總結。要想保證公開課的成功，除了要對課堂上的課件進行細致的設計之外，教師還要對課堂上的問題、活動等進行緊密的設計。一般情況下，同年級的英語教師會對公開課進行輪流點評，每節課都會有自己的優點，也會有自己的不足，因此，只有足夠公平、客觀的評價，才能促使教師更好地學習與進步。

3.4 重視專家型教師引領

首先，應該積極地進行教學示范課，讓更多的青年教師能夠向優秀教師學習和借鑒他們的教學經驗，觀摩課型展示，積累更多的教學方法。同時，在聆聽過程中，教師應從自己的實踐出發，對自己的優點和缺點進行綜合思考。但是，從當前的情況來看，許多學校在實施示范課方面并未取得較好的效果，其中一個重要原因就是對示范課的籌備工作所耗費的時間和精力較多。所以，在教師的主動合作之外，學校也要提供一些支持和協助；其次，要注重科學研究。學校領導是學校教育研究的帶頭人，要充分發揮領導的作用，主動與有關部門溝通，爭取項目的申報，爭取資金的批準。與此同時，作為一名專業型的教師，還應該充分利用自己的特長，將學校中的各種資源進行整合，并積極地申報各種課題，引導年輕教師參加各種校本教研活動，通過對學校一系列現實問題的研究，切實提高高中英語教師的教研水平。

3.5 重視英語教學成果導向理念的形成

教育界和校方要對英語研究結果的產生給予足夠的關注，要確立以結果為導向的教學思想，要充分理解結果為導向的思想在英語教學中的重要作用，盡快制定出一套完善的教師評估制度和評估標準，并在此基礎上，對高中英語教學研究結果的內涵進行界定，對高中英語教研成果的內容體系進行改進，確定以教師教育教學為目標的成果體系、內容與表達方式，指導教師認識到教研成果及其展示的價值，并促使教師將其運用到教育教學實踐中，進行測試和改善。

3.6 培訓教師掌握教研成果的形成和推廣能力

針對高中英語教學研究的內容與類別，進行教研活動的開展與技能訓練，能夠有效提高教師對研究結果的提煉與歸納、發表與反思的技能。教研報告、論文、教材、著作等具體的成果形式重在培養教師的總結、寫作、反思和發表的能力，教師和學生參加的競賽、觀摩交流等活動要以培養教師的研討、表達、展示和交流能力為目的。在教育研究中，要通過宣傳來擴大教育研究成果的影響，并將好的實踐經驗進行共享，從而使教育研究結果的轉化效果與普及價值得到充分的體現。

總結

總之，教研工作不但可以使教師迅速成長，而且相對來說，也是一個比較省時省力的教師培訓方法。通過集體學習、聽課，教師既能積累更多的教學理念與方法，又能在評課過程中，對自己的缺點進行全方位的思考。在這個過程中，教師會不斷創新自身教學模式，為學生設計和組織更加豐富、具有新意的教學活動，從而大大提高學生的學習效果和效率。