淺析小學書法課程建構與實踐研究

李海霞

（白銀市會寧縣如東友好小學 甘肅 白銀 730700）

引言

在小學開展書法教育具有基礎性，書法中蘊含的民族精神和文化底蘊，是小學生文化教育的重要內容，對于小學生提升民族文化意識和增強民族文化認同感具有重要價值。隨著大家的文化意識增強，社會各界對于小學開展書法教育的呼聲高漲，教育有關部門也提出要在小學教育中開展書法教學，讓小學生從小學習書法文化，做好書法傳統文化的傳承和發揚。書法文化作為教育的基礎內容，在小學開展書法教育可以有效提升學生的書寫能力，也能讓學生通過書法陶冶情操，提升學生的審美素養，讓學生的個人文化修養通過書法教育得到提升。信息時代的到來，讓大家在生活當中經常采用鍵盤輸入方式書寫，在學習和生活中書寫逐漸被邊緣化，鍵盤輸入便捷化讓更多人愿意選擇放棄漢字書寫，讓學生一筆一畫書寫漢字和練習書法的過程不斷消減。面對信息技術帶來的書法教育困境，需要小學教師創新書法教學方法，重視書法教育價值，通過采取靈活多變的新手段讓小學生感受到書法帶來的價值和意義，通過做好信息技術和書法教育之間的連接，設計有效的書法教學模式，讓書法教育在小學能夠最大程度發揮教學價值，提升小學生的書寫能力和文化意識。

1.關于小學書法的研究綜述

關于書法教育的研究近年來表現出上升趨勢，筆者從以下幾個角度對書法教育的研究展開論述。

第一，從書法課程的研究角度出發，通過小學書法教育指導綱要可以看出，在小學每周要有1至2節的書法課。書法課程可以作為學校的特色課程，學校要加強書法課程和其他課程之間聯系。隋月提出，在小學可以構建書法操練課等，通過書法訓練規范學生的書寫習慣，通過臨摹等書寫方法，指導學生掌握書寫線條等關鍵因素，讓書法教育通過書寫課程的建構高效進行。

第二，是從書法教材研究角度出發，2015年教育部通過了小學書寫練習指導教材，這為小學開展書法教育提供了書法教材，也為小學書法課程的建構提供了物質保障。在小學書法教材編寫研究方面，汪軍提出在編寫書法教材時要重視三個方面的問題，首先是教材的獨立性和融合性，獨立性是指在編寫書法教材時，要根據書寫的自身特征編寫，充分發揮書寫的教育價值。融合性是指在編寫書法教材時，將書法教材和其他科目內容相融合。其次是階段性和系統性，階段性是指在編寫書法教材時，要根據學生的年齡和年級階段編寫，系統性是指在編寫書法教材時整體上要連貫。最后是科學性與適用性，科學性是指在編寫書法教材時要遵循科學規律，適應性是指在編寫書寫教材時要適應當地特色和學生的身心特征。教師在構建書籍教材內容時，可以和當地特色文化及當地建筑等結合起來，可以選用多種書體練習給學生構建具有發展空間的書寫教材。

第三，從書法師資配備角度展開研究，在小學書法課程教師師源主要為語文、美術等代課教師，很多學校并未聘請專業的書法教師，因此書法師資力量弱成為書法教學開展的一大困境，兼職的書法教師因專業能力受限，在小學書法課程設計上無法和書法教學內容等高度契合，教師也不具備書法專業的鑒賞能力和教學方法，讓小學書法課程很難發揮書法教育的價值，學生的書寫能力也無法在書法課程當中得到提升。因此小學書法教師專業化的問題是小學書法教學價值體現的重要方面，學校可以通過聘請專業的書法教師等方法，改善書法教師隊伍。

第四，從書法教學評價角度展開研究。學生教授提出，想要提升書法課堂的效率，需要教師設計有彈性的評價體系，教師在設計精準化書法教學評價時要考慮學生的個體差異和身心發展特征，對于低年段的小學生教師要以書法基本筆畫和書寫習慣等重點內容開展針對性的評價。賈賽飛老師提出，書法教師應設計書法評分細則，客觀評價學生在書寫過程當中的優缺點，及時開展評價根據學生的書寫能力和認知設計相對應的評價目標。

2.傳統文化進校園小學書法課程構建主要原則

對于小學生而言書法教育是必須長期堅持的，學生要從小通過最基礎的書法練習做起，從書寫的一筆一畫，再到整個字的書寫結構都需要學生遵循書法練習的原則，通過大量的時間進行書法訓練。在小學開展書法教育在一定程度上磨礪了學生的意志力，學生通過練習書法可以培養艱苦奮斗的優良品質。小學書法教育也是學生藝術能力培養的重要途徑，小學生通過練習書法可以提升審美，有助于學生美育素養的提升。2013年教育部印發規定，要求學校要培養小學生的書寫意識，通過在小學設立書寫課程，提升學生對于漢字的認識，提升小學生的文化素養。但現階段小學對于學生的書法教育并不是很重視，不僅沒有設立專門的書法教育課程，也不愿在小學書法教育過程當中花費教學時間，導致小學書法課堂教學價值很難得到發揮。因此小學書法教師要在不斷地書法教學實踐當中改進教學方法和策略，筆者認為在改進書寫教學策略時可以遵循以下原則。

第一，實用性原則。實用價值是書法教學開展要實現的主要價值，也是學生書寫能力提升的直接體現。要實現小學書寫課程的實用價值，要求教師要通過書寫訓練不斷提升學生的書寫能力，在建構書寫課程時要設計有針對性的訓練方法，讓每個階段和年齡的學生都能接受到適合其個體差異的書寫訓練方法。對于低年段的小學生在書寫教學中，教師要以培養學生端正的書寫態度為主，在書寫訓練活動中要以讓學生鍛煉正確的握筆姿勢及如何運用筆墨紙硯等工具為主，對于初學書寫的小學生就是要有更多的耐心，給學生足夠的時間去重復練習，再重復練習的過程中教師也要引導學生培養環保意識，在書法練習時教師可以建議學生使用水氈練習，讓學生在書法教育當中養成勤儉節約的習慣。在小學開展書法教育目的在于提升學生的綜合素質，讓學生能夠全面發展。書法對于小學生審美能力的提升也很重要，學生通過不斷的書法練習會在書寫過程中感受到線條之美，也可以通過創新書寫方法去創造漢字美。書法教育的實用價值對于小學生素養提升是多方面的，學生可以通過接受書法教育，培養自身藝術細胞提升學生的鑒賞能力，也可以通過書法緩解學生的壓力，讓學生在心理上感受到平和。

第二，系統性原則。系統性原則要求教師在設計小學書寫課程教學方法時，要從整體上把握。只有經過系統性的設計構建的小學書寫課程才能更符合學生的發展，通過不斷地書寫訓練，學生的書寫能力會得到一定提升，因此書法教師要從整體上把控學生在每個階段的書寫水平。書法課程在小學通常是融合在語文或美術課程中，書法本就是與其他科目之間相互聯系的，在每個科目中幾乎都會涉及書法內容，如小學語文科目中書寫漢字，小學數學科目中特殊的幾何和空間體，小學美術科目中的書法，可見書法本不是一個獨立的內容，教師在構建書法課程時要系統考慮和其他科目間的關聯。在書寫難易程度上，教師要從小學低年段至小學高年段系統考慮，設計書寫訓練內容時要由易到難，讓學生通過循序漸進的訓練逐步提升書寫能力和書寫水平，系統設置書寫教學方法需要教師在平常的書寫課程中，仔細觀察每個學生的書寫表現情況，不斷總結學生在每個階段的書寫水平，通過多個維度和多種方法豐富熟悉教學方法，在尊重學生個體發展的基礎上幫助學生提升書寫水平。

第三，課內課外相結合原則。在小學開展書法教學主要是在課內完成，在課堂中就是可以系統性地向學生講解書法知識和開展書法訓練活動，通過課內書法課程的設置實現書法教學目標，讓學生在其他的科目當中人和書法教學。在課堂中由專業的書法教師向學生開展的書法課程，有著系統的課程設置和教學設標，對于學生在書寫中發揮主觀能動性有著重要意義。但小學書法教師，不能把書法課程狹窄的設定在課堂當中，教師可以引導學生到客衛開展書法實踐活動，讓學生將課堂當中學到的書法知識應用到生活中，鼓勵小學生多參與書法比賽等活動，讓學生有更多的機會在實踐中去練習書法，教師也可以組織學生去美術館等場所，讓學生在充滿書法氛圍的空間中感受書法的魅力，提升學生的藝術鑒賞能力。

3.傳統文化進校園小學書法課程構建的建議

3.1 提高思想重視，推動教育變革

深入理解書法教育為小學生帶來的價值意義，是推進書法課程創新，弘揚傳統文化的基本前提。自十八大以來，提高學生的思想道德水平成為教育改革的核心。在傳統的認知理念中大部分人將書法教育等同于練字教學，這是對書法教育片面的認識，不利于書法教育的改革創新。書法教育是通過讓學生熟練掌握寫作技巧開展寫作訓練并深入挖掘其背后所體現的道德品質，促進小學生樹立健全的人格品質。由于書法教育不在應試考試范圍導致大多數人對書法教育重視度不足，但是書法教育對于學生的幫助不僅僅局限于提高寫字技巧，還能進一步幫助學生接受更高級學習，并感受到書法中所蘊含的傳統道德品質。小學階段學生正式接觸到漢字教學，在寫字習慣上未能形成固有的習慣，開展書法教育既能幫助學生規范寫字，還能讓學生在寫字過程中充分發揮主觀能動性，形成獨有的書法筆跡。學校與教師也要提升對于書法教育的思想認識，積極參照學習書法教育開展的先進案例，并根據本校區實際情況，科學制定書法教育教學大綱。書法教育不等同于其他科目學習，需要長時間堅持才能取得成效，因此學校要制定長期有效的教育規劃，開展書法比賽等教學活動，激發學生參與書法教育的興趣。小學階段不同年級對于漢字的學習情況也大有不同，在不同年級的書法教育要有針對性，例如，在低年級書法教育中主要鍛煉學生對于筆畫的順序，規范書寫；中年級要鍛煉學生書寫正楷體，做到勻稱、整齊；高年級訓練學生在橫線格中準確書寫漢字，并提高一定的寫字速度。組織開展硬筆書法有獎競賽，提高學生參與熱情，充分利用互聯網平臺引導學生開展書法訓練，發揮信息技術在教學中的促進作用。

3.2 完善書法課程

學校作為開展書法教育的主陣地，將書法教育納入到學生日常課程，讓學生從小接觸書法教育，逐漸培養學生的書法興趣，深入領悟書法技巧所蘊含的優秀傳統文化，全面提高小學生的書法水平。在目前學校的書法教育中主要以興趣愛好課程開展書法教育，缺乏科學合理的書法課時，這在一定程度上影響學生的書法學習，要完善書法課程，首先要增加書法課時，根據不同年級設置符合該年級學生水平的教學課時。例如，小學低年級可以設置一周上兩節書法課，并且將書法課程合理分配在周內，避免重復性學習，影響學生的學習效率，反而導致書法教育效果不佳；在中年級可以適當增加書法課時，逐漸鍛煉學生的正楷體書寫，提高學生的寫字速度；在高年級保持一周兩節課時，以書法標準要求學生鍛煉正楷體書寫，并且在一定時間內完成書法目標。書法課程的完善離不開專業教師，學校通過引進與交流的方式，吸引專業的書法教師開展書法課程，并且增加期中考核，讓學生及教師從思想方面重視書法課程。其次，書法課程的教學內容與教學方法無法滿足目前書法教育的教學目標，受大環境影響學生所接觸的書法教學種類較多，學生的書法水平也參差不齊，因此在教學內容、教學方法的選擇方面，學校一定要仔細研討本校區學生的實際書寫水平，科學設計教學內容。還可以將書法課程與語文課程相結合，讓語文教師在教學活動中滲透書法教學，可以適當彌補書法課時不足的問題。

3.3 增設經費預算，引入專業教師

書法教育不等同于其他教學，教師的專業性對于書法教育的教學成果至關重要。根據調查研究結果顯示，目前大多數學校專業的書法教師比較缺乏。筆者認為可以適當增加書法教師的福利待遇，提升書法教師的歸屬感。同樣優厚的福利待遇也能吸引書法專業畢業的學生參與就業，這樣不僅緩解了大學生就業困難的問題也能全面提升本校區書法教師的專業水平，緩解書法教育不對口的現狀。通過漲工資、提高福利待遇，免費提供培訓機會等措施讓書法教室從物質與精神兩個層面得到滿足。同樣學校還可以通過聘請專業的書法教師為本校區具有書法基礎的教師培訓，這樣既節省了經費預算，還能便于管理，在短時間內為學生提供更加專業的書法教學。在培訓內容方面，要根據小學生年級階段不同培訓不同的書法技巧。包括幫助教師提升專業水平，當然在期末要通過增設教師考核，保障培訓效果長期有效。書法教育作為一門相對獨立的學科，也需要和其他學科一樣，設立專業的教師開展教學，通過滲透教學與短期培訓能在一定程度上緩解書法教師缺乏的現狀，但要保障書法教育長期有效開展學校還需增加長期培訓計劃培養專業教師。學校也可以組織校內教師開展書法交流活動，讓有書法興趣愛好的教師指導教學，共同制定與完善書法教育大綱，科學制定教學方案，進一步加強書法教師的專業水平。

結語

書法教育不僅鍛煉學生的書寫能力，提高寫字技巧，還能讓學生在書法學習過程中，體會到書法所蘊含的優秀傳統文化，提升學生的綜合素質。開展書法教學能讓學生在接觸漢字的初始階段，就能做到規范書寫，養成良好的書寫習慣，為學生開展更高階學習打下堅實的基礎。由于目前學校書法教育未能得到重視，導致教學效果不佳。因此，學校要從思想上轉變教學理念，重視書法教育，推動書法教育體系改革，完善書法課程設置，適當增加書法教育課時，聘請與培訓專業書法教師，提升書法教育執行力，為學生營造更加優質的書法教育環境。