“雙減”政策背景下微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：“雙減”政策呼喚教育回歸本質(zhì)，并賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新目標(biāo)，倡導(dǎo)教師遵循“提質(zhì)增效”的原則，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)集“趣味、拓展、創(chuàng)新”于一體的綜合性數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生高效達(dá)成課程目標(biāo).鑒于微課的特點(diǎn)，將其與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合到一起，具有極大的應(yīng)用價(jià)值.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課，并結(jié)合教學(xué)需求，將其靈活應(yīng)用到課前、課中和課后三個(gè)階段，使學(xué)生在數(shù)學(xué)微課的引導(dǎo)下，高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；微課；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）26-0038-03

作者簡(jiǎn)介：吳延華（1979.5-），男，甘肅省武威人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系蘭州市“十四五”規(guī)劃 2021 年“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果（課題編號(hào)：LZ〔2021〕SJZX34）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這標(biāo)志著我國教育正式進(jìn)入“雙減”時(shí)代.“雙減”政策明確規(guī)定了“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)”的要求.可以說，“雙減”政策呼喚教育回歸本質(zhì)，并賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新目標(biāo)，倡導(dǎo)教師遵循“提質(zhì)增效”的原則，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)集“趣味、拓展、創(chuàng)新”于一體的綜合性數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生高效達(dá)成課程目標(biāo).與此同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展催生了個(gè)性化、碎片化教學(xué)時(shí)代.微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以“主題突出、短小精悍、應(yīng)用簡(jiǎn)單、便于傳播”等優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的應(yīng)用，并成為“提質(zhì)增效”的重要途徑.

1 微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

1.1 微課的內(nèi)涵

信息化背景下，教育方式也隨之變革.微課就是在這一背景下，逐漸走進(jìn)人們的視野.微課這一名稱是由“Microlecture”翻譯而來，在國內(nèi)則是由胡鐵生老師所提出來的.筆者研究發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)者主要從對(duì)應(yīng)“課”的概念、對(duì)應(yīng)“課程”的概念、對(duì)應(yīng)“教學(xué)資源”概念三個(gè)維度展開研究，如下表1所示.

對(duì)此，筆者將其定義總結(jié)為：微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐的要求，以短小精悍的視頻作為載體，圍繞某一個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)而開發(fā)的教學(xué)資源，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)等.

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課具備五個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，視頻內(nèi)容短小精悍，一般只有5～8分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過10分鐘，與傳統(tǒng)課堂相比，時(shí)間更短，可視為課例片段；第二，教學(xué)內(nèi)容雖少，但具備鮮明的主題，極具針對(duì)性，涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等；第三，呈現(xiàn)形式豐富，可結(jié)合教學(xué)需求在課堂上直接呈現(xiàn)出來，也可上傳至班級(jí)平臺(tái)，便于學(xué)生自行下載進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)；第四，主題突出、內(nèi)容具體.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依托微課突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、問題思考、習(xí)題練習(xí)等，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果；第五，類型多種多樣.教學(xué)目標(biāo)不同，微課類型也有所不同，主要包括：講授類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、討論類、演示類等，可滿足不同的學(xué)習(xí)需求[1].

1.2 微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值研究

鑒于微課的特點(diǎn)，將其與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合到一起，具有極大的應(yīng)用價(jià)值.具體來說，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，有助于落實(shí)“雙減”政策，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.縱觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生始終停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效果不佳.在數(shù)學(xué)微課中，依托圖像、聲音、視頻等載體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

其次，有助于增添數(shù)學(xué)課堂趣味性.“雙減”政策倡導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)集“趣味、拓展、創(chuàng)新”于一體的綜合性數(shù)學(xué)課堂.與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂相比，微課融入了文字、聲音、視頻、圖像等多種元素，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化，為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增添了趣味性，使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中.

最后，有助于攻克教學(xué)重難點(diǎn).數(shù)學(xué)知識(shí)極具抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常面臨著極大的困難.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用反復(fù)講解、反復(fù)訓(xùn)練的方式攻克教學(xué)重難點(diǎn)，但效果不甚理想，甚至浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間.通過微課的應(yīng)用，可促使學(xué)生在微課引導(dǎo)下，攻克教學(xué)重難點(diǎn)[2].

2 “雙減”政策背景下微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課

精心制作微課是應(yīng)用微課的基礎(chǔ)，直接決定微課的應(yīng)用效果.鑒于微課的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課之前應(yīng)注意：第一，精心選擇教學(xué)內(nèi)容.在制作微課之前，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深層次解析，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑惑點(diǎn)選擇微課內(nèi)容.第二，加強(qiáng)學(xué)情分析.在制作數(shù)學(xué)微課之前，應(yīng)全面做好學(xué)情分析，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生制作不同的微課.對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，由于其剛剛進(jìn)入初中階段，其認(rèn)知思維發(fā)展水平比較低，在制作微課時(shí)，應(yīng)關(guān)注視頻內(nèi)容的趣味性；對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說，鑒于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度增加，在制作微課時(shí)應(yīng)適當(dāng)提升其難度.第三，科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)過程.在選擇微課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)兼顧其完整性；同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)過程，使其涵蓋復(fù)習(xí)、引入、探索、概括、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，正所謂是“麻雀雖小五臟俱全”.第四，合理選擇微課錄制方式.教師在錄制微課時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)選擇最佳的錄制方式，不斷提升數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量[2].

2.2 微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.2.1 課前微課，引領(lǐng)學(xué)生在線預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.學(xué)生唯有通過有效的課前預(yù)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，在課堂學(xué)習(xí)中才更有針對(duì)性，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.為了促進(jìn)“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)，教師不僅僅要重視課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)充分發(fā)揮微課的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在預(yù)習(xí)型微課引導(dǎo)下，高效地完成課前預(yù)習(xí).具體來說，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，主要包括三大模塊：微課、導(dǎo)學(xué)單、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，這三大模塊之間環(huán)環(huán)相扣、相互依存，如下圖1所示.在這三大模塊中，導(dǎo)學(xué)單是引領(lǐng)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的方案，并且與微課相配套，使學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，通過課前預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)單上的學(xué)習(xí)任務(wù).接著，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中.

例如，在“完全平方公式”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展課前預(yù)習(xí)，教師制作同步微課視頻，將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí)，逐步完成導(dǎo)學(xué)單上的預(yù)習(xí)任務(wù).

任務(wù)1 計(jì)算下列各題，你發(fā)現(xiàn)了哪些共同點(diǎn)？請(qǐng)用簡(jiǎn)短的文字和數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行概括.

任務(wù)2 計(jì)算下列各題：

完成計(jì)算后，再次觀察、總結(jié)、概括計(jì)算方法.

任務(wù)3 計(jì)算下列各題：

如此，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，逐漸完成學(xué)習(xí)單上的預(yù)習(xí)任務(wù)，真正提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果.同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性，從而落實(shí)“雙減”政策下的教學(xué)要求.

2.2.2 課中微課，攻克重難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高.為了落實(shí)“雙減”政策，教師在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，可充分發(fā)揮微課的作用，使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在“等式的性質(zhì)”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生真正理解“等式兩邊同時(shí)加（或減）同一個(gè)代數(shù)式，所得結(jié)果仍是等式”這一性質(zhì)的內(nèi)涵，可借助微課視頻，為學(xué)生播放一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在天平的左盤放置3顆小球，在右盤放置5克的砝碼，此時(shí)天平保持平衡.引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻，一邊據(jù)此構(gòu)建出等式3x=5；接著，在視頻中又同時(shí)為天平的兩邊增加相同質(zhì)量的砝碼，引導(dǎo)學(xué)生觀察天平是否保持平衡.之后，又將天平的兩端同時(shí)減去相同質(zhì)量的砝碼，引導(dǎo)學(xué)生觀察天平是否保持平衡.最終，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀看微課，逐步完成“等式的性質(zhì)”的探究學(xué)習(xí)，攻克本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn).

2.2.3 課后微課，在鞏固中拓展和延伸

在“雙減”政策下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師根本無法將所有的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題利用課堂教學(xué)時(shí)間講解.鑒于此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸和拓展到課外，使學(xué)生在信息化平臺(tái)的輔助下為課堂學(xué)習(xí)“添磚加瓦”.這就要求教師聚焦教學(xué)重難點(diǎn)、典型習(xí)題、容易混淆知識(shí)點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)微課，使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下鞏固和深化所學(xué)知識(shí).

例如，在“二次函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，函數(shù)在初中數(shù)學(xué)中占據(jù)極為重要的地位，也是高中函數(shù)的基礎(chǔ).學(xué)生需將抽象的數(shù)量關(guān)系和直觀的函數(shù)圖像整合到一起，從“數(shù)”“形”兩個(gè)維度解決問題.在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，且初中生認(rèn)知思維發(fā)展水平比較低，在課堂學(xué)習(xí)中存在“似懂非懂”的現(xiàn)象.鑒于此，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可利用微課這一載體，制作課后微課，使學(xué)生在幾何畫板繪圖功能的輔助下，真正掌握二次函數(shù)圖像的性質(zhì)，鞏固和深化二次函數(shù)的性質(zhì).

總之，在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課，并結(jié)合教學(xué)需求，將其靈活應(yīng)用到課前、課中和課后三個(gè)階段，使學(xué)生在數(shù)學(xué)微課的引導(dǎo)下，高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］余慧.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代中學(xué)生（初中版），2022（20）：33-34.

[2] 楊曉敏. 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

［責(zé)任編輯：李 璟］