淺析高中英語讀后續(xù)寫的有效教學策略

劉璇

摘? 要：在新課改背景下，高中英語“讀后續(xù)寫”逐漸進入英語課堂，它要求學生對無結尾的英語文本進行續(xù)寫，為學生提供了英語寫作的練習和實踐的機會與空間，可以使學生的英語寫作能力在訓練中得到穩(wěn)步提高，并在語篇的閱讀中獲取更多的語言知識，降低學生對英語寫作的畏難情緒，讓學生用英語表達自己的所思所想。文章立足于高中英語教學立場，分析了高中英語讀后續(xù)寫教學的有效策略，希望以下內(nèi)容能起到一定的參考價值。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；課堂教學

讀后續(xù)寫活動強調(diào)英文閱讀和寫作的融合，既重視英語閱讀的輸入，也要為接下來續(xù)寫輸出做好鋪墊。要求學生利用閱讀材料中的語言知識，結合所讀的內(nèi)容展開續(xù)寫，注重“讀后的寫作輸出”，用英語把自己的所思所想表達出來，進而提升寫作能力。隨著新課改的不斷深化，高中英語的讀后續(xù)寫教學越發(fā)重要，為了保證教學質(zhì)量，對高中英語讀后續(xù)寫教學有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、高中英語讀后續(xù)寫的教學原則

（一）真實性原則

真實性原則是指閱讀材料的選擇不僅要與學生的實際生活互相結合，還要符合高中生真實的英語水平，使學生能夠對閱讀材料中的信息產(chǎn)生共鳴，通過自己的大腦思維從材料中獲取有用的語言信息，并將其遷移到接下來的寫作中。

所以，教師在開展讀后續(xù)寫教學時必須要考慮本班學生的實際情況，在學生現(xiàn)有的知識水平基礎上挑選合適的閱讀材料，保證文章的難易度與學生的水平相符合。

（二）主體性原則

在讀后續(xù)寫教學中，教師要樹立科學的、以生為主的教學理念，強化學生的主體地位，為學生提供更多參與、閱讀、交流和創(chuàng)造的空間與機會，讓學生發(fā)揮主觀能動性對材料展開續(xù)寫，而教師則負責對學生進行必要且恰當?shù)狞c撥和引導，以此改變學生被動接受知識的局面。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和表達能力。

二、讀后續(xù)寫在高中英語教學中的積極意義

（一）了解學生的英語水平，促進閱讀教學系統(tǒng)化

高中階段，教師在開展閱讀教學后，有必要了解學生的學習狀況，根據(jù)學生的具體狀況設計后面課程的教學活動。教師在閱讀教學后開展讀后續(xù)寫教學活動，有利于教師掌握學生的閱讀學習情況和英語水平。在讀后續(xù)寫活動中，教師可以近距離觀察學生的表現(xiàn)，從而較為系統(tǒng)地掌握學生的英語閱讀水平，相較傳統(tǒng)的教學活動來說，讀后續(xù)寫教學活動更注重考查學生對閱讀文本細節(jié)的掌握，閱讀教學更注重于考查學生對文本的整體掌握情況，而讀后續(xù)寫活動則可以加深學生對文本細節(jié)的掌握，借助文本細節(jié)引導學生繼續(xù)寫文本內(nèi)容。讀后續(xù)寫活動不僅要求學生掌握文本的整體內(nèi)容，還考查學生對文本的結構、邏輯、單詞和語句的掌握情況。教師在高中英語教學中開展讀后續(xù)寫活動，能夠從多方面了解學生的英語水平，促進閱讀教學系統(tǒng)化。

（二）提升學生的英語寫作能力，增強學生的學習效率

讀后續(xù)寫要求學生對前文內(nèi)容有一定的了解，并在此基礎上對文本內(nèi)容進行分析和再構思。盡管文本框架給了學生一些束縛，但這并不影響學生在續(xù)寫過程中發(fā)揮想象力，在前文的基礎上加入自己想要的內(nèi)容構思出一篇完整的文章。在開展讀后續(xù)寫的教學過程中，教師要注重訓練學生接收和理解英文文本的能力，這一舉措有利于教師培養(yǎng)學生的英文輸出能力。寫作是一種語言輸出方式，顧名思義，英語寫作就是以英語為語言的輸出形式，考驗學生對英語詞匯和語法的掌握能力，以及構思英文文章的能力，教師開展讀后續(xù)寫訓練有利于提升學生的英語寫作能力，促進學生多方面能力的發(fā)展，增強學生的學習效率。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學的有效策略

（一）明確續(xù)寫主題

讀后續(xù)寫的指導過程是在學生完成英語文章的閱讀后，教師對學生進行寫作方面的指導與教學。在讀后續(xù)寫過程中，想要保證學生自身對英語文章的理解能夠滿足讀后續(xù)寫的基本要求，教師需要在指導過程中加強對文本內(nèi)容的講解和分析，使學生能夠理解閱讀內(nèi)容，并且在這一過程中對閱讀的主題進行明確，進而保證學生可以按照文章的主題及觀點來進行相應的寫作，保證讀后續(xù)寫的指導效果。具體來講，教師首先需要先帶領學生對英語文章的內(nèi)容進行閱讀，使學生對讀后續(xù)寫的內(nèi)容有一個初步的了解，從而明確文章的主旨。接著，教師可以按照文章的主旨以及蘊含的情感對學生進行讀后續(xù)寫的指導，這能夠提升學生的思考能力，為讀后續(xù)寫奠定基礎。

例如，在“Olympic Games”這一單元的教學中。單元主題是對奧運會進行描寫，在閱讀過程中，教師可以緊緊抓住奧運會這一主題，帶領學生閱讀原文中的內(nèi)容，因為是有主題的引導，學生在閱讀環(huán)節(jié)中對奧運會相關閱讀材料的理解及掌握程度就會很高。待閱讀環(huán)節(jié)結束之后，教師則應該要求學生進行續(xù)寫，并且還要對學生的續(xù)寫過程進行詳細的指導。因為在閱讀過程中，已經(jīng)明確續(xù)寫的主題為奧運會，所以教師可以將該主題直接運用在學生的續(xù)寫中。加上之前的閱讀基礎，學生在續(xù)寫以“Olympic Games”為主題的作文時就能夠在一定程度上提升續(xù)寫能力，加強對英語主題以及句式的應用熟練度。教學實踐證明，英語教師在讀后續(xù)寫的指導過程中不僅要對閱讀材料進行全面、完整地分析與探查，還要提升閱讀材料內(nèi)容的可讀性，確認閱讀材料的主題，避免在閱讀過程中沒有明確主題的情況出現(xiàn)。此外，英語教師還需要以主題作為突破口，促使學生在讀后續(xù)寫的過程中能夠較好地將閱讀過程中獲取到的信息點運用在續(xù)寫中，提升續(xù)寫的內(nèi)容質(zhì)量，進而保證讀后續(xù)寫的指導效果。

（二）加強課外閱讀

在高中英語讀后續(xù)寫的過程中，由于學生的社會實踐較少，再加上英語閱讀材料在內(nèi)容上相對比較枯燥，導致學生在進行英語閱讀時無法提起學習興趣，影響學生的讀后續(xù)寫效果。因此，教師要加強引導學生進行課外閱讀。一般情況下，教師需要先挑選部分能夠引起學生興趣的閱讀材料，幫助學生進行相應的學習。接著，教師需要按照標準對課外閱讀材料的內(nèi)容和主題進行分析，帶領學生進行閱讀。在閱讀的過程中，教師需要使學生能夠體會到課外閱讀材料中所蘊含的精神情感以及相應的寫作手法。隨后，教師需要將側重點放在閱讀的感受上，使學生能夠有效地加強自身對英語文章以及閱讀材料的理解能力。然后，在實際的課外英語閱讀過程中，教師需要根據(jù)學生在閱讀與寫作中表現(xiàn)出來的實際情況，對課外閱讀的讀物難度以及內(nèi)容種類進行調(diào)整。因為在課外閱讀中，部分學生缺乏一定的英語學習基礎，所以在實際的讀后續(xù)寫過程中，這部分學生對部分難度較高的課外讀物的接受能力不佳，很容易就會造成讀后續(xù)寫的效果不理想。這就需要教師及時地調(diào)整課外讀物的難易度，盡量挑選適合各個層級學生閱讀的課外讀物。

例如，在“Cultural relics”這一單元的教學中。英語教師想要借助這一主題來開展課外閱讀，就要先將與文化遺跡相關的圖片以及相應的閱讀材料挑選好。在具體的教學過程中，教師需要注意以下內(nèi)容：1. 盡可能地選擇一部分具有故事性或者是帶有插圖的文化遺跡閱讀材料供學生閱讀，以此提高學生課外閱讀的興趣；2. 注意挑選的材料的篇幅，因為在讀后續(xù)寫指導中，課堂時間以及高中生對英語閱讀材料的注意力是有限的，想要在有限的課堂時間內(nèi)以及學生有限的注意力過程中保證讀后續(xù)寫的指導效果，教師必須控制好選取的課外閱讀材料的篇幅，這樣可以避免在實際的讀后續(xù)寫的指導過程中出現(xiàn)閱讀與寫作時間比例失調(diào)的現(xiàn)象；3. 教師在帶領學生進行閱讀的過程中需要對閱讀材料中的生詞以及少見的句式提前進行預告；4. 為了保證學生的閱讀效果，教師可以將課堂上講解的課文與課外閱讀材料進行對比，讓學生能夠學會在同一主題下對相應的閱讀材料的內(nèi)容以及寫作思路進行分析對比。

（三）鍛煉續(xù)寫技巧

在實際的高中英語讀后續(xù)寫過程中，學生的續(xù)寫技巧能夠發(fā)揮出較大的作用。因此，要想提高高中生的英語語言綜合運用能力，教師要將教學的重心放在讀后續(xù)寫的續(xù)寫技巧上，并且在英語閱讀的過程中對英語寫作語言表達的技巧進行教授，以此來提升學生的英語續(xù)寫能力。具體來講，教師要以課文中的內(nèi)容作為模板，將其中句式的轉承啟合、單詞的應用以及寫作結構方面的優(yōu)勢挖掘出來，然后將其轉變?yōu)檎n堂知識教授給學生，并指導學生在續(xù)寫過程中將其中的部分優(yōu)勢運用在續(xù)寫內(nèi)容中，以此提升學生的英語寫作水平。

例如，在“Wildlife protection”這一單元的教學中。教師需要根據(jù)Reading部分的內(nèi)容開展讀后續(xù)寫活動，加強學生的續(xù)寫能力。具體教法如下：這一單元主要是圍繞野生動物保護的內(nèi)容進行闡述，在閱讀過程中，教師首先需要帶領學生對其中的各類動物以及保護動物的方式進行探究。在具體的探究過程中，教師要讓學生明確閱讀過程中各類動物的表達方法以及保護野生動物的重要性。接著，在讀后續(xù)寫的過程中，教師可以要求學生按照教材中提及的野生動物種類自行續(xù)寫一部分野生動物的實際狀況內(nèi)容。這種模式下的動物保護主題續(xù)寫能夠使學生掌握與動物相關的描寫手段、與自然環(huán)境相關的英語表達手段以及表達句式，進而提升學生的寫作水平。隨后，在學生完成續(xù)寫之后，教師需要盡快對學生的續(xù)寫內(nèi)容進行中肯且合理的評價，并將評價內(nèi)容作為學生進步的依據(jù)。最后，針對部分學生在讀后續(xù)寫中的實際質(zhì)量不佳這一情況，教師要進一步分析學生續(xù)寫技巧的情況，并及時地給予學生足夠的指導。教師也可以將相應的續(xù)寫技巧教授給學生，從而使學生在實際的續(xù)寫中不斷地提升續(xù)寫技巧，提高續(xù)寫技巧的運用頻率，進而保證讀后續(xù)寫收到良好的效果。

（四）堅持循環(huán)續(xù)寫

在高中英語教學中，讀后續(xù)寫是教師提升學生閱讀與寫作能力的重要手段之一。在具體的讀后續(xù)寫過程中，教師要加強對學生的閱讀指導以及續(xù)寫指導。但是在實際的高中英語讀后續(xù)寫指導過程中，由于教師經(jīng)常使用的是課文中的相關內(nèi)容，在經(jīng)過多次的讀后續(xù)寫指導之后，學生對續(xù)寫的格式以及續(xù)寫的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在此基礎上再開展讀后續(xù)寫活動的話，收到的效果就會微乎其微。

為了達成上述目的，教師要使用新的教學方式來促進學生的寫作能力提升。其中，循環(huán)續(xù)寫就是一種不錯的選擇。具體到教學中，教師首先可以先將班級內(nèi)的學生按照人數(shù)分成三至四個小組。接著，在讀后續(xù)寫的過程中，教師可以根據(jù)小組布置續(xù)寫任務。一般情況下，教師可以根據(jù)課文中的主題先讓第一組的學生進行續(xù)寫，等到第一組的學生將相應的主題續(xù)寫完成之后，教師再將學生完成的續(xù)寫內(nèi)容展示出來，并且在實際的讀后續(xù)寫過程中對其中的內(nèi)容進行講解與分析。隨后，教師需要將續(xù)寫的內(nèi)容分發(fā)給第二組學生，引導他們根據(jù)相同的主題依據(jù)續(xù)寫規(guī)則將相應的英語續(xù)寫內(nèi)容續(xù)寫下去。以此類推，每一次續(xù)寫完成之后，學生都需要在班級內(nèi)講解相應的續(xù)寫內(nèi)容。最后，教師需要指出相對應的續(xù)寫內(nèi)容中的優(yōu)點與不足，從而為后續(xù)的續(xù)寫學生提供更加精準的續(xù)寫意見，以此不斷地提升學生的英語續(xù)寫以及閱讀能力。此外，將學生分組還能夠使學生產(chǎn)生競爭意識，能夠使學生在完成讀后續(xù)寫的過程中激發(fā)自身的潛力與熱情，從而提升讀后續(xù)寫指導的實際效果，進而保證學生的英語閱讀能力與寫作能力得到有效提升。

讀后續(xù)寫是“讀”和“寫”相互融合的橋梁，有效的讀后續(xù)寫教學可以幫助學生拓寬思維、激發(fā)表達熱情，讓學生通過英語表達說出自己的看法并提升寫作水平。因此，教師要遵循“以生為本”的教學原則，更新以往讀寫分離的教學理念，圍繞高中生的實際水平開展讀后續(xù)寫教學活動，根據(jù)學生的實際情況選擇合適的閱讀材料，組織學生閱讀文本，把握其中的內(nèi)容和邏輯，在此基礎上對其結尾進行續(xù)寫，全面鍛煉學生的學習能力、表達能力和思維能力，最終提升英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）