基于創業人才培養的高校創業課程教學模式改革探索
——以東北石油大學為例

薛紅燕，王成，宋要武，李友俊，姚麗霞，孫志剛

（東北石油大學，黑龍江大慶 163318）

1 我國高校創新創業教育的發展

創新創業教育不僅是時代發展的需求，也是培養大學生創新創業意識和能力的重要途徑，同時也是我國建設創新型國家的必然要求。創新創業教育是全面覆蓋、全員參與、全程貫穿于高等教育整個過程的一種素質教育，是一種通識教育[1]。1998 年12 月，《面向21 世紀教育振興行動計劃》首次提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”[2]。2012 年8 月，教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，提出“各地各高校要按照要求，結合本地本校實際，精心組織開展創業教育教學活動，增強創業教育的針對性和實效性”。通過創業教育課程提升大學生的創新創業能力，是國家重視創業教育，將創業教育融入人才培養全過程的重要舉措[3]。2012 年以來，創業基礎作為高校創業通識教育課程成為全國高校學生的必修課。20 多年來，我國陸續發布了一系列文件，推動高校持續開展創新創業教育，說明創業教育課程在高校創新人才培養中具有重要作用。

創業教育課程作為推動創新創業發展的重要載體，在整個創新創業教育體系中具有重要作用。近年來，創業課程教學模式的創新和創業人才培養方式的建設一直是國內學者研究的熱點領域，對于國家創業政策的響應、學校創業工作的開展、創業教育課程教學模式的優化創新都具有積極意義。通常來講，國內重點高校創業教育資源較為豐富，師資力量較強，資金、政策、技術支持都比較有力，而很多地方普通高校在大學生創業精神培育和創業能力提升方面面臨著較多難題，如地處偏遠、資源匱乏、創業機會較少、師資力量比較薄弱等，只有從學校實際情況出發，創新教學模式，才能更好地通過創業課程提升學生的綜合能力，促進創新人才培養。

2 高校創業課程的教學目標和面臨的難題

目前，全國各高校已實現了創業課程的普及，通過創業類課程的教學很好地體現了高校開展創業教育的基本目標，使學生能夠通過學習相關課程，掌握創業的基本知識，培養了學生的創業精神，學生的創業能力得以提高。學生能對大學生創業的目的、意義有更全面的認知，能夠根據創業的流程和基本要素，選擇項目，撰寫商業計劃書，并對項目的目的、策略、可行性等進行充分論證。總之，創業課程能夠通過教學使學生具有獨立思考和解決實際商業問題的能力，具有較高的創業素質和創業能力。

高校的創業課程涵蓋了從意識到能力的多層培養目標，也是工科院校專業認證的必選課程。筆者通過對東北石油大學創業課程教師的訪談和對學生的調研，發現在創業課程的教學過程中，存在以下問題，這些問題具有一定的普遍性。

一是學生被動學習，缺乏主動性。2022 年5 月，通過對東北石油大學959 名學生的創業課程學習情況調研得知，74.66%的學生希望通過教師講解和網站資源結合學習創業知識，19.50%的學生希望自主學習，說明多數學生對創業課程還處于被動學習狀態，缺乏主動性。二是創業類課程教學與專業課程教學結合不緊密。通過調研發現，78.41%的學生認為當前創業課程主要是通識教育，和所學專業關聯不大，學習該課程的主要目標是順利通過考試。三是學生的創業能力和分析能力提升效果不明顯。在創業課程教學中如何提升學生的創業能力和分析能力，一直是教學團隊不斷思考的問題。解決以上三個問題，高校才能更好地實現創業課程的教學目標，培養具有較高創業素養的人才。

3 東北石油大學創新創業課程教學模式改革的探索實踐

東北石油大學屬于典型的地方綜合類高校，學校理工科學生居多，學科門類比較豐富，主干和優勢專業以油氣資源相關專業為主。通過多年的教學實踐和摸索，已在創業人才培養方面形成一套特色方法，見圖1。2022 年，該校獲批為黑龍江省高校創新創業示范基地建設點。

圖1 意識、專業、能力三維教育模式思路圖

3.1 各部門聯動，構建“四個課堂”體系下的大學生全方位創新創業教育模式

東北石油大學創新創業學院、學校教務處、大學生創新創業中心、國家大學科技園、學生工作部、招生就業處等多部門聯動，形成了齊抓共管、協同推進的大學生創新創業教育模式，為該校大學生創新創業教育工作的創新提供了組織機制、政策及平臺的支持，學校相關部門在政策上給予了授課院系和相關專業教師較多的靈活度。

東北石油大學對學生開展創新創業教育，構建了全過程、全方位的創新創業教育模式[4]。學校從“四個課堂”（包括創業教育課堂、學生競賽課堂、實習實訓課堂、創業就業課堂）體系出發，構建了一個涵蓋“從理論到實踐、從校內到校外、從大一到大四、從創業通識教育到‘專創融合’、從大學生職業生涯規劃到成功就業創業”的創新創業教育模式。在實施和推進該模式的過程中，創業課程教師、專業課程教師、教學指導部門、實驗中心團隊及創新創業指導機構等不同部門和人員通力合作，更好促進了該模式的有效實施，發揮了該模式的育人作用。

3.2 在創業教育課堂，重視課程改革，創新教學和考核方式，培養學生的“意識維”

創業教育不僅要依托創業類課程，更要依托專業類課程，“專創融合”才能更好培養出專業的技術人才和創新人才[5]。將大學生職業生涯規劃內容和專業類賽事的發布和文案寫作技巧融入創業基礎課程教學大綱，在創業理論教學中引入實踐環節，根據學校規定，可以由課程組向學校申請：省級以上賽事獲獎的學生可以免修實踐學分，成功創業的學生可以免修本課程。開設不同學院的創新創業實驗班，由本學院創業導師進行授課和指導，理論和實踐并重，以培養“參賽型選手”和“創業型選手”為目的，從各專業中選拔學生，并對每一年實驗班學生的學習、參賽、創業效果進行公示，為其他學生做良好示范。講課過程中，授課教師會充分根據學科特點，融入專業賽事的參賽技巧講解，并通過團隊游戲、創業素質測評、團隊計劃書撰寫等環節培養學生的團隊精神[6]。鼓勵專業課程教師進行“專創融合”，根據專業培養目標和學生發展需求，在專業教育中給予教師較大的靈活度[7]。學生參加與自己專業課程密切相關的各類比賽并能獲得省級及以上獎項的，可以充抵相應學分，免修該專業課程，比如經管類專業學生在學完電子商務課程后可積極參加全國電子商務“三創”大賽或跨境電商比賽。在課堂教學中，引導學生進行職業生涯規劃，樹立科學的創業理念，培養“敢闖會創型”學生。

3.3 在學生競賽課堂，強化“教賽結合”“專創結合”，培養學生的“專業維”

競賽課堂旨在培養“競賽型”學生，通過“教賽結合”和模擬創業提升學生的創業能力和團隊意識[8]。學校要求各學院根據專業特色，舉辦“一院一品”精品競賽，比如機械學院的工訓大賽、藝術學院的設計大賽、經管學院的企業虛擬運營仿真大賽及電子商務“三創”大賽等，各學院可以將競賽與專業課程緊密聯系，在承接國家級賽事的校級競賽主辦權后，根據競賽性質和專業歸屬，由相關專業負責人進行協調，鼓勵學生從校級競賽開始練習，逐步提高參賽技能，爭取參加省級和國家級賽事。國家或省級新增或新公布的專業類賽事，二級學院都可向學校教務部門和競賽主管部門提出主辦申請，由二級學院組織比賽并面向全校發布比賽公告，鼓勵跨專業和跨學院組隊。對于規模較大、經驗成熟的比賽，可以由學校牽頭組織校際間聯合比賽，加強和其他學校的溝通合作，高校間賽事能夠形成資源共享和互相學習的良性循環。2022 年，東北石油大學成功承辦了中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽黑龍江省省賽，在賽事組織和安排上積累了較多經驗。對于專業限制比較嚴格的賽事，可由學生自愿報名，集中訓練，實驗中心配備專業實驗設備和軟件進行賽事訓練和指導工作，并對參賽學生進行免費輔導。在課堂教學中，注重對學生進行思政教育，關注學生職業生涯規劃，給予科學引導[9]。通過構建從大一到大四的全周期全方位競賽體系，培養學生的“專業維”。

3.4 充分利用各種社會資源為大學生打造多類型全方位的實習實訓課堂，實現創業教育的“能力維”

學校要充分利用目前各專業的簽約實習基地、國家大學科技園、教師創業企業、學生創業企業、校友創業企業、學校所在城市相關企業、學校合作單位等資源，為大學生提供豐富可靠的實習實訓資源，打造全方位實習實訓課堂。教師深入企業、走進賣場，同時結合競賽課堂，對于一些軟件經營類企業，可以通過試用、購買、合作共建虛擬仿真課程等方式為學生提供校內實習實訓的資源[10]。需要注意的是，在實習實訓課堂的建設上，專業教師除了要負責實習單位的資質審核、學生安全、實習指導、學生管理等相關工作以外，還要注意做好與實習單位的溝通和反饋，并根據學生和專業需求不斷開拓新類別的實習單位。在實習方式上，高校不僅可以有統一組織的校內實習，也可以為學生提供規范周到的假期短期實習資源[11]，通過實習為學生將來的就業創業奠定基礎。

在學生創業就業課堂的構建中，要充分發揮實習單位、校友企業、校友等人脈資源、招生就業部門和專業教師人脈資源的作用，帶動學生就業或創業，并將創業優惠政策落到實處[12]。校友資源是高校非常重要的人脈資源[13]，除了學校校友總會這一平臺外，還可以創辦院級校友機構，建立校友信息名錄，加強與校友聯誼，邀請知名校友回校交流創業經驗，并聘請其為創業導師或者相關專業課的外聘教師，做好宣傳報道。校友創業企業不僅可以為大學生提供就業崗位，而且可以與學校實現重要資源的共享。在就業問題上，實習基地和校友資源、學校招生就業部門也將發揮積極作用，可與一些企業簽訂訂單式培養計劃，按企業需求培養人才。在大學生創業方面，校內外創業導師、學校相關機構、已成功創業的校友都可提供幫助，教師要把學校創業方面的優惠政策及時傳達給學生，鼓勵和扶持經管類在校大學生和已畢業大學生創業。

4 東北石油大學創新創業課程教學模式改革效果評價

（1）在創業意識培養和思政教育方面，融入思政教育元素，制定創新學分減免及置換政策。在課堂教學中，不斷創新教學方法，構建了從大一到大四、從校內到校外全過程、全方位的創新創業教育培養體系，大大激發了學生的學習熱情。課堂上，教師團隊通過融入思政教育，培養了學生家國情懷和誠實守信的品質。學生在課堂上完成的項目經過打磨后，可參加各類比賽及申報大學生創新創業訓練計劃項目，并形成較成熟的經驗。創業實驗班的模式比較受學生歡迎，有利于培養思想活躍、參賽能力強的學生[14]。在教學方式創新上，開設了創業實驗班，該班的學生在油工、化工、機械等學校主干專業和綜合類賽事上取得了豐碩的成果。

（2）在學生競賽課堂中，打造“教賽結合”培養模式，構建了成熟的競賽組織體系與指導團隊。經過一系列改革，學生參與競賽的熱情被充分激發，獲獎人數逐年增加。2021 年和2022 年，東北石油大學共計3 128 名學生獲得創新創業學分；2021 年，學校和各二級學院組織開展學科競賽265 項，參加學科競賽獲得國家級獎項570 人次、省級獎項965 人次；2021 年，立項大學生創新創業訓練計劃項目國家級26 項、省級85 項、校級104 項，參與項目學生達944 人；學生發表論文70 篇，申請軟件著作權21 項，申請專利29項。2022 年，立項大學生創新創業訓練計劃項目國家級27 項、省級114 項、校級79 項，參與項目學生達954 人；學生發表論文75 篇，申請軟件著作權24 項，申請發明專利18 項、實用新型專利5 項、外觀設計專利4 項。由此可以看出，從立項、競賽到取得科研成果，學校都實現了新的突破，這說明創新創業教學模式改革取得了較好的效果。

（3）充分發揮了校外實習基地、校友企業、校友會及校友人脈資源的作用，促進學生創業和就業。學校的大學科技園為大學生創業提供了辦公場所和創業支持，2020 年創立企業7 家，2021 年創立企業17 家，2022 年創立企業15 家，企業運營狀態比較穩定。在大學生創業方面，校內外創業導師、學校相關機構、已創業的校友為在校大學生提供幫助，學校將創業方面的優惠政策及時傳達給了學生，鼓勵和扶持在校大學生和已畢業大學生創業。學校鼓勵教師申報教育部產學研項目和供需對接育人項目，與有條件的企業進行合作，為學生提供競賽訓練平臺、實習崗位和就業崗位，為學生提供與企業對接的機會，促進學生創業和就業。學校有129 個項目獲批教育部2022 年第一批產學合作協同育人項目立項，這些項目在學生創新能力培養方面發揮了重要作用。